英語專業(yè)課程思政元素的融入與思考

【摘要】培養(yǎng)有民族擔當?shù)臅r代新人，建立高度的國家認同感，引領(lǐng)學生追尋生命的整全是高校開展課程思政教學改革的初心與使命。筆者結(jié)合英語專業(yè)大二年級《英語泛讀》課程特點，在教學中初步嘗試課程思政元素的挖掘與融入，并將該課程的前期規(guī)劃與中后期教學實施進行反饋式總結(jié)，為后續(xù)英語專業(yè)的課程思政教學改革提供具體、真實、有效的參照與思考。

【關(guān)鍵詞】課程思政;立德樹人;《英語泛讀》;教學實踐

【作者簡介】馬文藝，四川文化藝術(shù)學院。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程?！惫P者認為，所有專業(yè)學科可提煉課程體系所涵蓋的文化因子和價值范式，憑借靈動的教學載體，“行不言之教”，將其轉(zhuǎn)化為德立樹人的具體化教學呈現(xiàn)。

一、《英語泛讀》課程思政的背景

在“詞素構(gòu)詞”的視野下，如果把educate進行 “解構(gòu)”與“建構(gòu)”，會發(fā)現(xiàn)該詞來自拉丁語educatus，是動詞educere的過去分詞形式。而educere由前綴e-（方向向外）和詞根duc（to lead，表引導、引領(lǐng)）組成，字面意思就是lead outward（引導出來，向外推闊）。古今中西的教育本質(zhì)即啟發(fā)、引導、培養(yǎng)新一代，教師的責任就是把學生內(nèi)在的天資、能力引導出來。這就是educate一詞最初的意思。而大學教育的目標乃是培養(yǎng)大德之人。

對于教師而言，育人的功課不是一蹴而就的，而是循序善誘的，正如孔子在《禮記·學記》所言“道而弗牽，開而弗達”。教育還講求適時引導，亦如孔子在《論語·述而》所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，如何將課程思政教學的初心與使命浸潤于日常授課中，這是筆者授課前期與后期一直在思索的重點。

2020年國際國內(nèi)重大局勢變革為課程思政提供了鮮活可感的教學契機。“華為”受貿(mào)易壁壘打擊、扶貧工作任重道遠、新冠疫情肆虐、封城宅家、中美關(guān)系寒冬期、停工停產(chǎn)等讓學生真實地感受到所處時代的痛楚、使命與責任，也讓久居家中的他們滋生懈怠、焦慮、恐慌、悲觀等不良情緒，網(wǎng)絡各種不當言論又極具蠱惑性與煽動性，所有這些讓課程思政教學改革顯得刻不容緩。

筆者抓住這一契機，通過授課內(nèi)容的靈活選用，反復思索與推敲，旨在通過《英語泛讀》課程思政教學為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，使學生樹立高度的國家認同感，引領(lǐng)學生追尋生命的整全盡一份綿微。

二、《英語泛讀》課程思政教學的優(yōu)勢和意義

按許慎《說文解字》的注解，“政”，即正也，從攴從正，正亦聲。一止為正，止于天地的道義，有上有下，端方有肅為正也。推及英語專業(yè)的學科教育，不僅限于專業(yè)知識的“精”，還需打破學科壁壘，向外推闊，走向知識體系與生命人格的整全，即“博”。換言之，英語專業(yè)不僅僅是英文教育，更是人文教育，引領(lǐng)生命個體努力提升個人才華與德性，這一點與思政課程教育理念卯榫相契。

為踐行以上的課程思政理念，《英語泛讀》課程廣泛涉獵，以教材為依托，根據(jù)英語專業(yè)大二學生的英文水平，在浩瀚如煙的英美文學經(jīng)典作品中采擷名篇，挖掘隱秘的思政課程元素，帶領(lǐng)學生在涵泳經(jīng)典，體味“形”（image）與“象”（implication）內(nèi)在鏈接的同時，鍛造一顆包容、獨立、勇敢的心。

大學教育之“大”，在于盡可能把個體引向更寬廣的未知世界。大學教育需要以理性、反思、批判、創(chuàng)造的精神，讓個體始終保持超越的生命姿態(tài)，超越對外在權(quán)威、時尚、潮流的臣服與盲從。將個體德性建立在知性的基礎(chǔ)上，通達個體人格的獨立與人性的自由，進而實現(xiàn)自我視野的開闊，以促成自我人格的現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化。

三、《英語泛讀》課程思政教學改革的實施路徑

如何讓思政元素轉(zhuǎn)化為英語專業(yè)課程教學的底色，真正實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的相互滲透，這是教學前期筆者反復忖度的問題，其中涉及教學內(nèi)容的甄選、教學過程的設(shè)計、教學方法的選定，以期為學生營造“陌生化的”感召力，讓學生在體味英文原版文學魅力、涵泳經(jīng)典的同時，促成個體生命走向和諧與升華。

1.教學內(nèi)容的遴選與甄定。筆者認為，生命整全的追尋是每一個生命個體的根基，而自然之愛、家國之愛、全人類的格局皆是生命之樹的果實。尤其是在新冠疫情全球肆虐的背景下，本學期教學內(nèi)容的選定，依托于教材，又超越于教材，具體包括友誼篇、英雄篇、理想篇與獨立人格篇四大板塊。

其一，友誼篇。該環(huán)節(jié)授課內(nèi)容選自上海外語教育出版社出版的《閱讀教程（學生用書）》第二冊第六單元。該教材是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，旨在培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的英語專業(yè)人才的同時，兼顧提升學生的思辨能力和人文、科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極向善的人生觀。著重探討的是Reading 2“The Day We Became Brothers”。文章的主旨是兄弟情義（brotherhood），作者通過描述了一群寄宿學校的“壞”男孩（tough boys）如何一步步卸下偽裝的頑硬外殼，走向信任、接納、和解、真實與平和。文章描述細膩隱晦，學生容易忽略文字之下的風景。筆者首次嘗試帶領(lǐng)學生構(gòu)建“形”與“象”的內(nèi)在鏈接，體味何為“象是形的發(fā)生學”，引導學生挖掘文中在地點、場景、風景、心緒等方面的文字轉(zhuǎn)換，啟迪學生體味文字背后的深刻內(nèi)涵，例如the thin stream、the wildflowers、the hidden cornfield、the sunlight等喻指何意。學生一方面獲得了“陌生化的”閱讀體驗，一方面在作者不動聲色的敘事之中懂得如何贏得忠誠與信任。

其二，英雄篇。該環(huán)節(jié)授課內(nèi)容選自馬克·吐溫的Chapter Four“ The Boy's Ambition excerpt from Life on the Mississippi”。授課之前，帶領(lǐng)學生對于小說發(fā)表之初的地理坐標、歷史坐標及馬克·吐溫進行全面系統(tǒng)的信息檢索，并于課前要求學生預習研讀原版文本。在講授過程中啟迪學生用“放大鏡”和“望遠鏡”，即從宏觀和微觀兩方面把握文章的枝葉和主干，趨向“致廣大而盡精微”。例如，自章節(jié)標題處始，文中“反諷”（irony）修辭的運用逾40余次，第7段末句出現(xiàn)的“a shining hero”更是將全篇的敘事推向高潮，發(fā)人警醒。又如，馬克·吐溫在描繪童年小鎮(zhèn)時遴選特定的“形”進入他書寫的世界，同樣蘊含著深刻的“象”。縱觀全篇，馬克·吐溫運斤成風，不著痕跡，用高度幽默、諷刺的筆調(diào)和縝密的文字進行深刻的現(xiàn)實主義批判，啟發(fā)學生思索人的“異化”、漂泊式命運、故土情結(jié)、雄心壯志的脆弱性、現(xiàn)實的生存困境、遠方與烏托邦的沖撞、人與自然的割裂、個體生命的關(guān)照等。

其三，理想篇。該環(huán)節(jié)授課內(nèi)容選自威廉·莎士比亞創(chuàng)作的Sonnet 18Shall I Compare Thee to a Summer's Day？，引領(lǐng)學生研究莎翁的歷史地位和文學成就，莎翁十四行詩的時代背景及其對于后世的影響，十四行詩五部抑揚格文體特征，Sonnet 18的地理坐標、歷史坐標、修辭與主題鑒賞以及詩歌中“thee”的象征意象探究，帶領(lǐng)學生逐步學會“深”閱讀，旨在將其引向一條道路，慢慢敞開，看見風景。例如，“thee”喻指何意？友人？戀人？家人？明君？賢臣？正義？自由？平等？其實不必拘泥于任何具體所指，大可理解為一切美好的理想化的事物，其值得全人類珍愛與流傳。由此可見，涵泳經(jīng)典，可以讓學生趨向大格局與大智慧。

其四，獨立人格篇。該環(huán)節(jié)授課內(nèi)容選自英國女性小說家夏洛蒂·勃朗特創(chuàng)作的《簡·愛》（Jane Eyre）第一章。英語專業(yè)的女生居多，品讀該小說對于樹立當代女性的獨立人格具有深遠的現(xiàn)實意義。小說開頭通過陰冷冬景的描繪喻指簡的生存困境，例如the penetrating and ceaseless rain、the long and lamentable blast，the bleak Arctic zone等，接著跟隨簡的目光進入插畫讀本營造的自我世界，無論是書名（The History of British Birds）還是作者名（Bewick）等都對故事情節(jié)的發(fā)展具有推動作用，第一章結(jié)尾處簡奮力反抗約翰·里德的毆打也就不難理解了：內(nèi)化的閱讀習性和向善的內(nèi)驅(qū)力可以增添生命個體的“知、仁、勇”。

2.教學過程的設(shè)計與實施。從具體的教學實施層面而言，吃透教學內(nèi)容，利用課堂提問結(jié)合課堂示范、PPT輔助講解、讀書沙龍、翻轉(zhuǎn)課堂等啟發(fā)和引導學生思維，布置課前預習任務，選取啟蒙性的話題，精心設(shè)計教學過程及各項教學活動，通過辯論、情景演繹、課內(nèi)討論、小組合作學習、個人展示等多元化的教學活動確保課程思政教學內(nèi)容融入教學主題。課后的反饋、梳理與反思也必不可少，努力將思政元素融入英語專業(yè)的課程教學，潤物無聲。

讓個體涵泳英文經(jīng)典，在潛移默化中提升自我的德性生命，積極融入時代與社會，使個體在不同發(fā)展階段都能達到自身功能的最大化，個體生命趨于整全，進而培養(yǎng)自發(fā)的民族認同感，并胸懷天下。正如泰戈爾在《飛鳥集》所言：“Not hammer-stroke， but dance of the water sings the pebbles into perfection.”

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