基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計探討

陳艷梅

摘 要：隨著課程改革的逐步推進(jìn)，在生物學(xué)科中涌現(xiàn)出了大單元這種全新的教學(xué)手段，該教學(xué)和生物核心素養(yǎng)理念相符，并能促進(jìn)生物教學(xué)活動的開展。在文章中，筆者將依照現(xiàn)有經(jīng)驗，圍繞生物學(xué)科展開探討，探討具體的大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科;核心素養(yǎng);大單元教學(xué);意義;策略

一、 引言

核心素養(yǎng)作為學(xué)生的基本素質(zhì)，是每一位學(xué)生都應(yīng)具備的，它可迎合終身發(fā)展需求。在生物學(xué)科中，學(xué)生應(yīng)經(jīng)由生物知識學(xué)習(xí)，確立該學(xué)科的基本價值及主要作用，他們?nèi)粝雽韽氖逻@一領(lǐng)域，則應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的體系，基于這一背景，大單元教學(xué)得到了應(yīng)用。

二、 生物單元教學(xué)簡析

在二十世紀(jì)二十年代，把生物設(shè)定為分科專修課程，隨后在三十年代進(jìn)行了微小調(diào)整，生物教材大綱也出現(xiàn)微妙調(diào)整，主要包含生物特點、細(xì)胞和原生質(zhì)等幾大類。雖然單元概念沒有直接呈現(xiàn)，但在大綱設(shè)計中有所體現(xiàn)，萌生出單元分類思想。在四十年代，真正形成了單元教材框架。在1941年編排的高中生物學(xué)便采取單元編排這一方法。該書把教材劃分成12個章節(jié)，凸顯學(xué)生實踐能力與理論知識的認(rèn)知情況。同時，每一章節(jié)設(shè)有特定目標(biāo)，主要包含1個左右的實驗，且小字注釋和名人簡介等不同內(nèi)容還促進(jìn)了教材結(jié)構(gòu)編排，構(gòu)造出了目標(biāo)、知識等相互整合的系統(tǒng)化單元，增加了生物學(xué)科的有效性與科學(xué)性。

自改革開放以后，教育意義獲得諸多肯定，并加大了教師在品質(zhì)才干方面的培養(yǎng)。該時期所用教材不僅是為傳授知識，而且還要利用本學(xué)科的視角，規(guī)范捋順教材順序與內(nèi)容，深化學(xué)生個人身體、精神和生活的內(nèi)部聯(lián)系。另外，國家教委還指出教材編寫應(yīng)結(jié)合地方的實際情況，把全國通用的生物教材變成一綱多本與多綱多本。

在2003年開始，對生物教材進(jìn)行了模塊劃分，主要包含必修與選修這兩個部分，還細(xì)分為6個模塊。各個模塊包含不同的單元，且不同單元涵蓋不同目標(biāo)。在2017年，新課標(biāo)對章節(jié)內(nèi)容又重新調(diào)整一番，增設(shè)選擇性必修，最初的三本必修變?yōu)閮杀荆黾恿诉x修范圍。

三、 大單元教學(xué)的現(xiàn)實意義

大單元教學(xué)的關(guān)鍵是大，它隸屬中觀層面教學(xué)范疇，整合了傳統(tǒng)課程規(guī)劃與課時設(shè)計，凸顯對教材內(nèi)分散性內(nèi)容的編排，從橫向與縱向這兩個層面不斷擴大生物課堂。眾所周知，生物是高中時期的基礎(chǔ)課程，也是公認(rèn)的不易開展的學(xué)科。近些年，隨著新課改力度的不斷加大，教育工作人員開始慢慢傾向下述這種觀點：建立在學(xué)科核心素養(yǎng)之上的課堂教學(xué)需擺脫傳統(tǒng)課例設(shè)計限制，逐步研究提出有利于核心素養(yǎng)提升的單元教學(xué)設(shè)計。對于高中生物課堂而言，大單元教學(xué)具有重要意義，主要體現(xiàn)在下述幾個方面：

其一，依托單元組織生物教學(xué)，能夠大大改善教師現(xiàn)有教學(xué)觀念，幫助教師站在整體層面統(tǒng)籌學(xué)科，增加生物課堂的結(jié)構(gòu)性與規(guī)律性。

其二，和以往單一知識點教學(xué)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)所用內(nèi)容更加豐富，過程也更長久，這在很大程度上促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過延伸學(xué)習(xí)不斷掌握和吸收知識，從而獲得生物情感和態(tài)度，增加生物學(xué)習(xí)的有效性和針對性。

其三，在大單元學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)時間有所延長，相關(guān)流程也更加具體，不同生物知識點固有的聯(lián)系更加緊密，這可大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)了生物和學(xué)生的內(nèi)部距離，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)。

四、 教學(xué)設(shè)計策略

（一）科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)主題

教學(xué)主題在大單元教學(xué)設(shè)計中相當(dāng)于基石，特別是在高中生物課程中，包含的內(nèi)容相對寬泛，若不設(shè)立核心主題，則非常容易讓學(xué)生陷入困境，無法完全掌握所學(xué)內(nèi)容。為此，基于核心素養(yǎng)理念，應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)主題，有機整合課本內(nèi)容，全面聯(lián)系生活實際，系統(tǒng)探究生物單元知識，保證各單元主線清晰，實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的正常推進(jìn)，讓學(xué)生能夠從煩瑣的生物知識中快速抓住重點，找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)入口和路徑。以“細(xì)胞的生命歷程”內(nèi)容為例，該章節(jié)主要講述細(xì)胞的一般生長過程，包含生長、增殖和分化等，這是純理論性的內(nèi)容，教師可依托細(xì)胞概念這一主題進(jìn)行大單元教學(xué)，借助各種概念把不同課本內(nèi)容有機串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生利用事實剖析，不斷建立深化細(xì)胞分化、分列、增殖等主要概念，同時，建立更高層次概念，保證課堂學(xué)習(xí)按部就班地開展，逐層探究生物知識內(nèi)容，合理把控生物知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，一點點萌生出生命觀念。

（二）合理設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可強化教學(xué)主題，這也是組織大單元教學(xué)的重要前提，它關(guān)乎著大單元教學(xué)的實際效果。為此，應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以免直接復(fù)述，并應(yīng)和學(xué)生的實際認(rèn)知相均衡，讓教學(xué)目標(biāo)源自課本并超越課本。以“細(xì)胞的生命歷程”內(nèi)容為例，本節(jié)主要包含細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變內(nèi)容，明確主題以后，可設(shè)計下述目標(biāo)：其一，模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系，探討細(xì)胞不能無限長大的原因。其二，利用洋蔥根尖制作臨時裝片，認(rèn)真觀察，明確細(xì)胞的有絲分裂力。其三，描述細(xì)胞的無絲分裂，說明細(xì)胞的分化。其四，依托細(xì)胞生命歷程，淺析人體成長、衰老等常見問題。其五，說出癌細(xì)胞的特征。借助邏輯明確、層次科學(xué)和難度遞進(jìn)的目標(biāo)完成指引，帶領(lǐng)學(xué)生朝著正確方向開展學(xué)習(xí)，深化在生物學(xué)科、理論技術(shù)和現(xiàn)實生活中的理解，完成大單元教學(xué)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)鍛煉。

（三）巧妙編排教學(xué)內(nèi)容

綜合來說，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時應(yīng)從具體的內(nèi)容與情況著手，依托學(xué)生當(dāng)下情況合理設(shè)定各個課時的內(nèi)容與問題，保證環(huán)環(huán)相扣，這樣經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)必然能提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效，使其自主參與生物學(xué)習(xí)，切身感受知識構(gòu)建過程，增加生物課堂的趣味性?；诤诵乃仞B(yǎng)這一背景，高中生物教學(xué)內(nèi)容更加強調(diào)實用性和價值性，以主題功能為主，巧妙編排教學(xué)內(nèi)容，以此來增加教學(xué)趣味性。以遺傳學(xué)教學(xué)為例，依托大單元教學(xué)體系，可圍繞遺傳病誘發(fā)因素展開探討。例如，生活中較為常見的白化病，這一病癥的引發(fā)因素是遺傳性黑色素在合成方面出現(xiàn)障礙，若全身白化，便是常染色體隱形病，若只有皮膚白化，便是顯性病。在教學(xué)大綱中，明確指出學(xué)生應(yīng)牢記顯性和隱性基因各自的分析方法，實際教學(xué)過程，教師應(yīng)依托單元教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探討，把教學(xué)目標(biāo)向外拓展。具體可圍繞下述問題展開探究：若你身邊朋友患上白化病，作為一名醫(yī)生，你將如何判斷病源，會采取何種治療方案，假若患者存在兄弟姐妹，他們卻沒有一人存在上述病癥，你又將如何規(guī)勸其家人配合檢查。絕大多數(shù)學(xué)生排斥學(xué)習(xí)是因為不清楚如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，但在核心素養(yǎng)這一背景下，經(jīng)由大單元教學(xué)，可提高學(xué)生的自主性，從整體層面提升教學(xué)水平。