學(xué)生怕師之日便是教育失敗之始

葉存洪

從教三十六載，我的一個(gè)基本認(rèn)知是：學(xué)生學(xué)不好某門課多半是從不喜歡那個(gè)任課教師開始的。我不敢說百分之百，但說“多半”應(yīng)該是沒有問題的。當(dāng)學(xué)生害怕教師，看到教師的眼神就不自在，就如坐針氈，甚至度日如年，那他學(xué)好這門課的可能性很小很小。三毛說她坐在數(shù)學(xué)教師的課堂里，隨時(shí)感到教師的眼神“像小刀一樣嗖嗖地飛來殺我”，如此這般，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)成績就可想而知了。與此相對(duì)應(yīng)的是“親其師，信其道”，學(xué)生喜愛你這個(gè)教師，那么，你所說的話學(xué)生就更容易聽得進(jìn)去。

從傳統(tǒng)意義上說，“一統(tǒng)就死，一放就亂”，管得嚴(yán)了，下面死氣沉沉，沒有活力;管得松了，就容易一片混亂，蹬鼻子上臉，視規(guī)則為兒戲。課堂管理也是這樣，教師常常面臨“兩難”的選擇，所以，當(dāng)師范院校實(shí)習(xí)生到了中小學(xué)，不少好心的指導(dǎo)教師會(huì)給他們傳授“經(jīng)驗(yàn)”：不要跟學(xué)生娃們嘻嘻哈哈，要嚴(yán)肅點(diǎn)，否則他們不把你當(dāng)回事。有時(shí)候，中老年教師也會(huì)向新入職教師傳授這樣的“經(jīng)驗(yàn)”，讓新教師少走“彎路”。

不能說他們的“經(jīng)驗(yàn)”完全沒有道理。在課堂上，如果沒有起碼的秩序，教學(xué)是很難有效實(shí)施的，特別是在“班額”較大的情況下，“孩子王”確實(shí)不容易當(dāng)，管課堂紀(jì)律如同水里按葫蘆，這邊按下去，那邊又浮起來了，一堂課下來，手忙腳亂，氣喘吁吁，幾天下來教師總結(jié)得失成敗，覺得還是得“嚴(yán)”字當(dāng)頭。德國教育家赫爾巴特認(rèn)為，對(duì)兒童的管理是進(jìn)行教育和教學(xué)的前提條件，“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。他斷言，對(duì)兒童管理的目的是“要造成一種守秩序的精神”，管理也成為一種教育的手段。

教育的藝術(shù)就在于寬與嚴(yán)之間的分寸把握。沒有必要的管理肯定不行，不以規(guī)矩，不能成方圓，但管得讓學(xué)生害怕肯定也不行。有些教師擔(dān)心課堂上民主了，會(huì)導(dǎo)致場(chǎng)面不那么容易控制，既定的教學(xué)任務(wù)難以有效完成;有些教師覺得孩子就得管嚴(yán)一些，不能讓他們松散慣了，嚴(yán)師出高徒;有些教師甚至是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)水平不怎么樣，只有靠擺出高高在上的樣子來“立威”。總之，不管什么原因，其結(jié)果都是一樣的，那就是學(xué)生“怕”教師，最終導(dǎo)致“恐懼”無所不在。

《教學(xué)勇氣》一書的作者帕克·帕爾默說：“從小學(xué)開始，教育就好像非要辦成一項(xiàng)叫人害怕的事業(yè)。身為學(xué)生，我經(jīng)歷過太多太多充滿恐懼的課堂，這種恐懼致使太多天生好學(xué)的孩子憎惡學(xué)校。身為任課教師，只要是讓恐懼統(tǒng)率了教學(xué)——不管是我對(duì)學(xué)生心懷恐懼，還是叫學(xué)生對(duì)我心懷恐懼，我的教學(xué)就糟糕透頂。”他還說：“一旦學(xué)生的恐懼和我的恐懼相互滲入疊加，恐懼就以幾何級(jí)數(shù)成倍增長——教育隨之癱瘓，難以為繼?！钡览砗芎?jiǎn)單，那就是積極愉快的課堂氣氛能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于智力活動(dòng)，讓學(xué)生思路開闊、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強(qiáng)。反之，則學(xué)生大腦受到抑制，思路狹窄、呆板拘謹(jǐn)，學(xué)習(xí)效率降低。日本教育家佐藤學(xué)訪問了27個(gè)國家，聽了1萬多節(jié)課，仔細(xì)分析后也得出一個(gè)結(jié)論：“學(xué)生只有具有安心感和穩(wěn)定感，才能走向本質(zhì)的學(xué)習(xí)?！薄霸谶@樣的課堂里，學(xué)生處于自己原本的狀態(tài)，不用緊張，無須偽裝，以自己的步調(diào)自然而然地參與其中?！睂?duì)于身處“恐懼”之中甚至是“恐懼”之源而不自知者而言，值得三思。◆（作者系南昌師范學(xué)院江西教育評(píng)估院院長、教授）