小學語文高年級閱讀教學中個性閱讀方法運用分析

郭美河

摘 要：教育改革的深化與發(fā)展在一定程度上改變了傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法，在小學語文高年級閱讀的實踐教學中，運用個性閱讀方法對培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升課堂的教學效果具有重要意義。文章闡述了小學語文高年級閱讀教學的現(xiàn)狀及其主要作用，著重分析了個性閱讀在教學中的實際運用，以期更好地促進小學語文閱讀教學的穩(wěn)定發(fā)展。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀教學;個性閱讀方法

一、 引言

國家日益重視閱讀對學生綜合素質(zhì)提升的積極作用，不斷改革閱讀的教學模式，進行個性閱讀教學可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，強化學生的寫作能力，提升學生語言溝通表達能力，提高學生語文素質(zhì)的綜合發(fā)展，就要求教師對教學模式不斷地進行探索與創(chuàng)新，營造良好的師生關系氛圍，更好地推動閱讀課堂教學質(zhì)量和學生學習效率的全面發(fā)展。

二、 小學語文高年級閱讀教學的現(xiàn)狀

小學語文高年級的閱讀學習對于小學生素質(zhì)的全面發(fā)展具有良好的促進作用，但在具體的閱讀課堂教學過程中面臨的問題也日益暴露出來。

其一，學生缺少明確的閱讀目標。教師在對學生進行閱讀課堂教學和課后作業(yè)的布置時，并沒有具體的閱讀要求，只是安排學生對課文進行閱讀，并將文章中的好詞好句以及優(yōu)美段落進行自主摘抄與歸納總結(jié)。教師對學生閱讀課后作業(yè)的完成情況沒有有效地監(jiān)督，學生就只是對課文進行粗略地閱讀，對閱讀文章的內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)以及作者想要表達的主題思想不會進行深入的思考，從而無法形成科學化、系統(tǒng)化的閱讀體系，進一步地影響高年級語文閱讀的教學效果和學生的實際發(fā)展需求。

其二，小學生不能將從閱讀中學到的知識積累與實際運用相結(jié)合，做不到對閱讀知識融會貫通的掌握。學生只是簡單地按照教師的要求進行學習，純粹地只是機械地對名言警句進行積累，不能將其更好地運用到寫作中去，這些發(fā)展情況就說明教師的閱讀教學模式存在一定的偏差，應及時發(fā)現(xiàn)問題進行有效的解決，進而逐步提高學生的原始課文閱讀積累，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀理解能力，更好地提升學生的寫作水平，促進學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、 個性閱讀方法在教學中的主要作用

個性閱讀符合教育教學的改革與深化要求，是一種新興的教學方法，個性閱讀更重視學生的閱讀感受與體驗，充分尊重學生的主體地位，以學生為主導，教師則發(fā)揮激勵與指導的作用，通過這樣的方法更好地引導學生對閱讀進行深刻地理解，提升學生的閱讀能力。個性閱讀順應時代發(fā)展的需求，在具體的實踐教學中具有充分的可行性依據(jù)，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣與創(chuàng)新思維觀念的形成，不同于傳統(tǒng)的閱讀課堂教學模式，個性閱讀賦予學生更多的發(fā)展空間，更能充分調(diào)動學生的主觀能動性與學習積極性，促使學生沒有過多條條框框的約束，更加踴躍地進行獨立思考，促進個人閱讀意識的自我覺醒。

學生完全可以依照自己的愛好習慣對閱讀課文進行重點學習，不斷加強學生對于語文閱讀的興趣，既確保了學生在課堂上的有效閱讀學習，也能高效地提升教師的課堂教學效率。同時個性閱讀突破了傳統(tǒng)閱讀課堂教學的諸多限制，之前的教學方法無法對學生的閱讀能力進行有效的提升，學生在進行閱讀訓練時，只是一味地追求標準答案而忽略了自身的個性化發(fā)展，因而進行個性閱讀逐步完善了現(xiàn)代化閱讀的教學方式，更好地培養(yǎng)了學生發(fā)散性的創(chuàng)新思維。

四、 個性閱讀方法在閱讀教學中的實際運用

（一）科學設計閱讀任務

教師在對小學高年級學生進行閱讀課堂的教學時，應對閱讀任務進行科學合理化的設計，重視對學生的閱讀指導管理，更好地明確閱讀目標。在開展個性閱讀的教學中，教師應尊重學生的主體地位，為學生的閱讀學習提供足夠的發(fā)展空間，突破傳統(tǒng)閱讀課堂教學模式對學生的限制。教師在對閱讀任務進行設計以及安排學生的閱讀目標時，還應對學生進行適宜的積極有效引導，以便更好地督促學生的閱讀學習，促使學生對閱讀文章進行自我的思考與個性化的理解，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，進而更加有效地提升閱讀課堂的教學效果，對學生從閱讀中學到的知識進行有效的歸納與積累，為今后的寫作訓練提供充裕豐富的寫作素材。

教師應立足于閱讀文章的具體特點進行有針對性的科學化設計，著重突出文章的題材，具體文章具體分析，從而更好地實現(xiàn)對學生的個性閱讀教學。以人民教育出版社的小學語文五年級上冊的教材為例，例如，教師在對第一單元《珍珠鳥》一文進行閱讀課堂的教學時，首先就應明確該文是一篇描寫動物的散文，適合感興趣的同學進行個性閱讀。教師在備課的過程中應科學化地設計閱讀任務，事先安排學生進行自主預習，充分了解文章的作者和創(chuàng)作背景，不再只是要求學生簡單地對優(yōu)美詞句與段落進行照抄，更要運用多媒體設備對課文進行動態(tài)展示，利用分組討論的形式加強師生、學生之間的溝通交流，實現(xiàn)學生個性閱讀的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）創(chuàng)新發(fā)展教學模式

教師在進行小學語文高年級的閱讀教學時，應發(fā)揮自身的主觀能動性，充分尊重學生之間的個體化差異，以及學生的主體地位，在對學生進行引導式閱讀時，應重視構(gòu)建良好、和諧的師生關系，以相互平等的理念為指導，更加有效地將個性閱讀方法運用到閱讀教學中來。教師在實際的個性化閱讀教學過程中應不斷地與時俱進，對教學模式進行發(fā)展創(chuàng)新，尊重學生的個性選擇，給予其選擇的機會，進而更好地提升其閱讀興趣。

教師應充分認識到語文閱讀課文是來自實際生活中，學習的文章也大都來自學生熟悉的日常生活情境，因而對課堂教學場景的構(gòu)建具有十分重要的意義。教師在課堂上構(gòu)建生活場景，有助于更好地幫助學生加強對課文的個性化理解，與文章的作者以及其筆下描繪的情景產(chǎn)生內(nèi)心情感上的共鳴，進而更好地加強學生對閱讀課文的個性理解。例如，教師在對第七單元《四季之美》一文進行講解時，應充分調(diào)動學生的積極性與課堂參與度，在課堂上對學生進行引導性提問：同學們眼中看到的四季變化是什么樣子的？每個季節(jié)特有的景象有哪些？你自己最喜歡哪一個季節(jié)的景象以及是否有什么特別的原因等，讓學生在課堂上分組討論，分享與本篇文章相關的自我見聞，將自己更好地帶入作者描繪的課文情境，切實體會作者的感悟，進一步地提升學生的溝通表達能力與更好地鍛煉學生公眾發(fā)言的心理素質(zhì)。