體智能發(fā)展對我國學(xué)前體育教育的反思

朱旺 牟柳 廣東理工學(xué)院

《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來[1]。學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)，體智能這一課程的創(chuàng)新和發(fā)展無疑給學(xué)前教育注入了新的生命力，也帶來了新的啟示。其中“體”指體能，包括身體適應(yīng)力、健康與運動；“智”是指智能，包括激發(fā)潛能、靈活思維；“能”是指人能，包括品德修養(yǎng)、社會適應(yīng)能力[2]。近幾年兒童體智能課程在學(xué)前教育行業(yè)的快速發(fā)展，我們應(yīng)該積極的反思我國傳統(tǒng)的學(xué)前體育教育理念，同時吸取和接受其先進的理念和思想在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中加以改進。

一、體智能課程特點

（一）獨特的教學(xué)理念

在體智能的教學(xué)理念中更加注重兒童玩的天性，提倡“玩性”課程理念，突出“運動致趣”的特點，在教學(xué)內(nèi)容中圍繞兒童的興趣開展，以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、滿足成長需求為教育的首要目標(biāo)。體智能教學(xué)方式不再是單純的身體練習(xí)，而是以多樣化的體育游戲促進兒童身體健康、激發(fā)運動興趣、探索世界、尋找成長目標(biāo)。在體智能課程更是摒棄了傳統(tǒng)教育理念、即注重智育，輕德育與體育的教育觀念，以快樂體育為指導(dǎo)思想，展現(xiàn)運動致趣的特點，充分順應(yīng)兒童的天性，讓兒童在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，從而提升兒童的社會使用能力、激發(fā)活躍的思維。

（二）豐富的課程內(nèi)容設(shè)置

兒童體智能課程主要通過體智能游戲、韻律操、親子活動等方式促進兒童的德、智、體的全面發(fā)展，不僅使從事簡單的身體練習(xí)，而且注重對兒童智力、情感、社會性等方面的開發(fā)與促進，課程內(nèi)容安排上，進行由淺入深、由簡單到復(fù)雜的循序漸進的引導(dǎo)，通過體育教育來促進德育、智育全面發(fā)展的教育理念。在體智能的教學(xué)中還注重營造良好的教學(xué)氛圍，將教學(xué)安排更加符合兒童階段心理發(fā)展需求，利用兒童熟知的人物形象，故事情節(jié)對兒童進行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能對課程保持良好的興趣，也可以使學(xué)生對課堂內(nèi)容留下更加深刻的印象。

（三）高質(zhì)量的師資力量

體智能課程是一類商業(yè)化運營的課程，所以教學(xué)質(zhì)量的好壞對其長期良好的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時體智能課程在運營方面也受到亞太體智能協(xié)會的監(jiān)督和管理，這也使得體智能課程對師資配備與教學(xué)評價體系建設(shè)上建立了嚴(yán)格的評價制度，從而確保了教學(xué)質(zhì)量。在體智能課程中以男教師為主，改變了學(xué)前教學(xué)中以女教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，往往更能與兒童建立亦師亦友的融洽關(guān)系，從而獲得更好的教學(xué)效果，同時在師資力量方面體智能老師更多是來自體教或者學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生，而且經(jīng)過更加專業(yè)的體智能培訓(xùn)，所以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)流程也得到了進一步的保證。

二、傳統(tǒng)學(xué)前體育教育存在的問題

（一）師資力量不足

截至2017年，全國幼兒園專任教師學(xué)歷合格率為98.2%，比2010年提高1.4個百分點；其中具有大專及以上學(xué)歷占79.05%，比2010年提高18.7個百分點，幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)和專農(nóng)村幼兒園專任教師中?？萍耙陨蠈W(xué)歷占65.9%[3]。隨著教育水平以及對學(xué)前教育重視程度的提高，也促使更多專業(yè)人才加入學(xué)前體育教育的行業(yè)，從而促進其師資隊伍專業(yè)水平以及文化素質(zhì)得到了較大提升。值得注意的是，王芹在對漢中市學(xué)前教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，11%的教師畢業(yè)于體育相關(guān)專業(yè)，76%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，還有13%的教師畢業(yè)于其它專業(yè)[4]。同時柯金鋒對福州市學(xué)前教師情況調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，“偶爾有些園所招聘一兩個美術(shù)，或是藝術(shù)類教師，很少有幼兒園專門招聘體育教師的”[5]。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，雖然我國學(xué)前教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平都在提高，但是對于學(xué)前體育教育的師資隊伍而言，各個幼兒園缺少專業(yè)的體育教師，即使有開展體育課其教師也多是由其他專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，而學(xué)前體育教師的非專業(yè)性則會導(dǎo)致學(xué)生運動量不足、運動動作不夠標(biāo)準(zhǔn)、運動過程不夠安全等危害，這種情況從一定程度上阻礙了學(xué)前體育課程的專業(yè)性和趣味性，也不利于學(xué)前體育活動開展的有效性、科學(xué)性以及可持續(xù)的發(fā)展。而其中一些幼兒園為了解決體育教師的不足以及達(dá)到吸引家長的目的則引進了商業(yè)化的體智能課程，即體育課程由外聘老師擔(dān)任。由此可見商業(yè)體智能課程以及團隊的出現(xiàn)，在一定程度上彌補了在學(xué)前教育中體育教師缺少的現(xiàn)狀，同時體智能協(xié)會對體智能教師高質(zhì)量的把握，對幼兒學(xué)前教育中體育的發(fā)展有良好的促進作用。作為幼兒園本身也應(yīng)該積極補充學(xué)前體育教育方面師資力量，使其師資結(jié)構(gòu)更加的合理化，從而更好的促進學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

（二）課程設(shè)計缺乏目的性和針對性

爭論的停止不等于現(xiàn)實問題的解決，雖然我國當(dāng)前的體育課程注入了許多新鮮的教學(xué)理念，但是仍然不能受到學(xué)生的歡迎。新的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)開始實施，原指望它能使體育課程恢復(fù)昔日的繁榮，但由于課課程標(biāo)準(zhǔn)只是給出了宏觀的方向，缺乏具體的解決方案，在許多地方并未有效落實。一些地方的學(xué)生對體育課程的冷漠態(tài)度，使得許多教師喪失了工作熱情，盡管這其中的原因相當(dāng)復(fù)雜，但這種現(xiàn)實仍是體育教育系統(tǒng)面臨的嚴(yán)峻課題[5]。目前幼兒園體育教學(xué)課程內(nèi)容中主要以跑、跳等基本運動為主，但是活動內(nèi)容較為單一，課程的組織也較為松散，較多的活動組織方式以及運動方式的安排成人化，并未按照其成長發(fā)育的規(guī)律進行，從而缺乏專業(yè)性。而一些幼兒園由于專業(yè)體育教師的缺失，導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容過于簡單，體育課程以自由活動的形式進行頗多，有的幼兒園只負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)會一些簡單的日常生活技能，一些經(jīng)濟落后地區(qū)的幼兒園甚至只是讓學(xué)生觀看動畫片、看電視等。教學(xué)內(nèi)容安排的不合理以及教學(xué)理念的落后，以及教學(xué)方法的單一，使學(xué)前體育教學(xué)缺乏目的性，導(dǎo)致了學(xué)前體育課程的實效性、功能性大打折扣，缺乏目的的教學(xué)內(nèi)容往往也導(dǎo)致幼兒錯過了身體素質(zhì)培養(yǎng)的最佳時期，不利于激發(fā)學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程內(nèi)容缺乏致趣因素

我國幼兒教材由于缺乏豐富的理論支撐，導(dǎo)致我們無法深入的了解其內(nèi)部構(gòu)造，致使先進的幼兒體育教育理念以及思想發(fā)展緩慢，由于缺乏良好的教育指導(dǎo)思想，也是該學(xué)科的發(fā)展受到了較大制約。教材作為幼兒體育教師體育知識的重要來源之一，教材內(nèi)容的陳舊、新興教育思想的缺失也嚴(yán)重影響了其教學(xué)觀念和教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教材中往往其中很少涉及運動興趣與運動愛好的內(nèi)容，即使有少量關(guān)于運動興趣的內(nèi)容，也要求教師采用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，沒有一本教科書從教學(xué)內(nèi)容的角度論述運動興趣和運動快樂的問題[6]。對我國近十年幼兒體育教材中幼兒體育活動與組織形式進行比較（表1）可以看出，每個版本的教材都有一定的改善，但都是按照以前的固定模式進行的，沒有進行真正意義的改革，僅僅是停留在內(nèi)容的添加，在教育內(nèi)容中對如何提高和保持對體育學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容提及甚少，更多是從教學(xué)方法的角度來解決這一問題。長期以來學(xué)前體育教學(xué)課程一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新，是導(dǎo)致兒童無法對體育保持良好興趣的原因之一。

表1 幼兒體育教材中對幼兒體育活動與組織形式的比較

三、結(jié)語

學(xué)前教育在整個學(xué)校體育的建設(shè)中起著重要的基礎(chǔ)作用，學(xué)前體育教育是保證生命健康和正常生長發(fā)育的基礎(chǔ)，是兒童全面發(fā)展的重要前提條件。但是從3-6歲的兒童生長發(fā)育以及身心發(fā)展的獨特特點角度來看，是否能夠?qū)W(xué)校體育的教學(xué)方法生搬硬套的運用到學(xué)前體育教育中值得深思。所以學(xué)前體育教育的發(fā)展不僅應(yīng)該發(fā)揮自身長處，還應(yīng)該積極吸取社會優(yōu)秀兒童教育經(jīng)營團隊的經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容和方法作出改變，在內(nèi)容本身增加致趣因子，吸引兒童對體育的學(xué)習(xí)興趣，促進其終身體育意識的形成；政府層面來說，政府應(yīng)該增加對學(xué)前體育教育的重視程度，增加投入力度，完善評價機制，從而促進學(xué)前體育教育的健康發(fā)展；教師自身提高與科研層面，作為學(xué)前教師本身也應(yīng)該積極提升自己，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，尋找創(chuàng)新途徑，促進學(xué)科發(fā)展。