地方院校體育專業(yè)課程過程性評價的實踐與探索
——以肇慶學(xué)院體育專業(yè)《田徑》課程為例

一、問題的提出

作為教育工作者，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價是日常教育教學(xué)的重要工作，同時也是進行教育評價的重要內(nèi)容之一。如何科學(xué)、合理、有效的進行學(xué)習(xí)評價、對教學(xué)活動和教學(xué)效果進行科學(xué)判斷、及時得到反饋信息，并針對反饋信息進行調(diào)整，是重要的優(yōu)化教育教學(xué)過程，是保證教學(xué)活動達到教育目標的重要方式。

近年來，高等體育教育課程改革進一步深化，通過體育理論工作者的持續(xù)努力，體育課程教學(xué)評價、考評標準等方面都取得了一定的成績、收獲了一定的經(jīng)驗，體育課程評價無論是在理論上還是實踐上都取得了長足的發(fā)展。但目前《田徑》課程所采用的評價方法基本以終結(jié)性學(xué)習(xí)評價為主，比較強調(diào)學(xué)生的最終成績評分，評定側(cè)重于客觀測定和定量分析，忽略定向評價，從而導(dǎo)致對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、個性發(fā)展、階段性成績提升等方法造成缺失。如果長期以往，體育專業(yè)學(xué)生在體育專業(yè)課程長時間的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)熱情就會大打折扣。肇慶學(xué)院作為地方院校，體育專業(yè)人才培養(yǎng)擔負著基礎(chǔ)教育體育教師的重任，能否適應(yīng)新時代體育教育改革的發(fā)展要求，培養(yǎng)合格的體育教師是評價地方院校培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以肇慶學(xué)院體育專業(yè)2019、2020級《田徑》必修班學(xué)生為研究對象，分別隨機抽取40名男生，共80人。

（二）研究方法

1.特爾菲法

專家問卷調(diào)查共發(fā)放12份，針對《田徑》課程過程性評價相關(guān)指標進行選出，共篩選出26個權(quán)重系數(shù)較高的指標，問卷分兩輪發(fā)放，統(tǒng)計的信度系數(shù)r=0.811，說明問卷具有較高的信度，符合此次研究的需要。

2.實驗法

將體育專業(yè)2019級《田徑》必修班學(xué)生40人設(shè)為對照組，2020級體育專業(yè)《田徑》必修班學(xué)生40人設(shè)為實驗組，兩組體育專業(yè)學(xué)生身體條件、身體素質(zhì)測試無顯著性差異。對照組和實驗組分別采用終結(jié)性學(xué)習(xí)評價和過程性學(xué)習(xí)評價。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在第一個學(xué)期期末進行三級跳遠（田賽1項）、1000米跑（徑賽1項）的技術(shù)評定和成績評定；第二學(xué)期末進行鉛球（田賽1項）、110米欄（徑賽1項）技術(shù)評定、成績評定。

三、結(jié)果與分析

（一）《田徑》課程必修班學(xué)生過程性評價標準設(shè)計

高校要培養(yǎng)高質(zhì)量人才就要以人為本，著眼于學(xué)生的發(fā)展，在關(guān)注過程、注重理解的基礎(chǔ)上不斷改進和完善，要以過程性學(xué)習(xí)評價理論為依據(jù)實現(xiàn)評價的價值。過程性考評標準是以教師和學(xué)生共同參與，評價的方式要以學(xué)生自評，小組互評，教師評價為主，將評價貫穿于整個教學(xué)中的一種教學(xué)評價。對12名具有中級以上職稱的田徑專業(yè)教師、教練員、教育理論教師進行了調(diào)研。結(jié)果顯示：91.7%的被調(diào)查者認為非常有必要建立過程性評價考評標準?？梢姡F(xiàn)行終結(jié)性考評方法已經(jīng)被廣為詬病，過程性考評標準改革非常具有必要性。根據(jù)術(shù)科教學(xué)規(guī)律和田徑項目的專業(yè)特點，《田徑》必修課程過程性考評標準建立學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果2個一級指標，其中，學(xué)習(xí)過程設(shè)立學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、意志品質(zhì)、行為規(guī)范4個二級指標，學(xué)習(xí)成果設(shè)立理論知識、專項技術(shù)、專項技能、身體素質(zhì)4個二級指標，共8個二級指標。

（二）過程性考評標準對《田徑》課程必修班教學(xué)效果影響的分析

1.過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度包括對待課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、對待教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、對待學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主要從學(xué)習(xí)興趣、認真程度、教學(xué)滿意度3個三級指標反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

通過表1可知，實驗后實驗班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認真程度、教學(xué)滿意度的P值為0.001、0.000、0.001，P＜0.05，實驗班和對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上差異性非常顯著。對學(xué)生進行過程性評價，將結(jié)果及時的反饋給老師和小組同學(xué)，使教學(xué)過程有效的得到控制。教師在教學(xué)中融入過程性評價，根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生區(qū)別對待、有效指導(dǎo)。過程性評價要及時的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和階段性學(xué)習(xí)目標給予判斷，從而肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，突出學(xué)生的優(yōu)點，通過表揚、激勵使學(xué)生體驗到《田徑》課程學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏懼心理。小組互評與教師評價的目的是為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便讓學(xué)生感受到班級的溫暖與集體的溫馨。通過學(xué)習(xí)中的挫折與障礙，培養(yǎng)學(xué)生不斷克服困難、反思自我的良好體育品德。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)興趣、認真程度、教學(xué)滿意度）調(diào)查表

2.過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

表2是實驗后實驗班和對照班學(xué)生田徑技術(shù)評定數(shù)據(jù)獨立樣本T檢驗的檢驗結(jié)果，可以看出，實驗班和對照班學(xué)生田徑項目：三級跳遠、1000米跑、鉛球、110米欄、的t值分別為-3.001、-4.275、-3.608、-4.566；顯著性差異臨界值P值分別為0.011、0.001、0.021、0.022，P值均小于0.05。以上數(shù)據(jù)分析可以看出在實驗后，實驗班和對照班學(xué)生在田徑技術(shù)技能學(xué)歷能力方面存在顯著性差異。

表2 體育專業(yè)必修課《田徑課程》課程考核項目成績統(tǒng)計表

過程性考評標準能更直接的讓學(xué)生認識到自己的不足與優(yōu)勢。在教學(xué)過程中上，學(xué)生要對組內(nèi)同學(xué)進行評價，首先自己要有合理規(guī)范的動作概念，面對面的相互評價更有利于強化學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對自己的動作技能不斷反思、總結(jié)，及時的了解自身技術(shù)動作出現(xiàn)的問題并及時糾正錯誤，可以通過自評、互評和教師評定對田徑技術(shù)進行分解改進，一步步糾錯提高。過程性評價的運用是給了學(xué)生一面鏡子，不但使學(xué)生深入理解技術(shù)動作，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主鉆研與探究能力。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.過程性評價符合新時代體育專業(yè)人才的發(fā)展要求，有利于深化地方院校體育教育的改革，有利于促進教師的教學(xué)評價理念的創(chuàng)新。

2.《田徑》課程過程性評價形式多樣、貫穿整個學(xué)習(xí)過程，有助于提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的熱情，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）建議

1.本研究過程性評價研究對象均為男生，且在參與程度上存在參與機會不均等問題，無法保證每一名學(xué)生都參與到過程性評價的研究目標上來，所以建議盡量縮小班級人數(shù)，讓每一位學(xué)生都有參與的機會。

2.過程性評價對教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師要不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，增強自己的理論知識，加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能為提供必要的師資力量。