信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的對(duì)接教學(xué)策略

程五霞

[摘? 要] 信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最常用的教學(xué)手段之一。在關(guān)注小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)塑造的當(dāng)下，數(shù)學(xué)課堂的信息技術(shù)教學(xué)也要面向現(xiàn)代化、信息化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)信息化情境、巧設(shè)信息化演繹、展開(kāi)信息化訓(xùn)練、拓展信息化應(yīng)用等方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的多點(diǎn)對(duì)接，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的輔助作用。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

從簡(jiǎn)單的多媒體課件、投影儀，到如今的交互一體機(jī)、電子白板、甚至VR技術(shù)的滲透，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也隨著科技發(fā)展不斷進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展潮流，積極探索信息技術(shù)教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂的滲透應(yīng)用，從創(chuàng)設(shè)信息化情境、巧設(shè)信息化演繹、開(kāi)展信息化訓(xùn)練、拓展信息化實(shí)踐等方面入手，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的常態(tài)化，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代化。

■一、創(chuàng)設(shè)信息化情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容，生成相應(yīng)的數(shù)學(xué)新知。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的對(duì)接融合，使得教師在故事情境、問(wèn)題情境、游戲情境等傳統(tǒng)情境教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有了更多選擇。教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，導(dǎo)入圖片、音頻、視頻等數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)更具趣味性、生動(dòng)性的信息化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，將信息技術(shù)作為情境教學(xué)的輔助手段，用信息技術(shù)配合各類(lèi)傳統(tǒng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，也能使數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法煥發(fā)出新的生命活力。

教學(xué)“復(fù)式折線圖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師聯(lián)系當(dāng)下“糧食安全”的社會(huì)問(wèn)題，向?qū)W生展示了我國(guó)近些年糧食產(chǎn)量折線圖、糧食浪費(fèi)情況折線圖等數(shù)字化資源，讓學(xué)生談一談自己從折線圖中了解到哪些信息？有什么感想？教師設(shè)置的情境問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察學(xué)習(xí)體驗(yàn)暢所欲言，有的學(xué)生針對(duì)折線圖中的一些具體數(shù)值，回答出某一年份的糧食產(chǎn)量、浪費(fèi)量分別是多少;有的學(xué)生根據(jù)糧食浪費(fèi)量的折線圖變化趨勢(shì)，提出要節(jié)約糧食，避免浪費(fèi)的感想。教師結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的回答，順勢(shì)切入折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。

信息化教學(xué)情境是對(duì)傳統(tǒng)情境教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師依托數(shù)字化資源，將更多“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)的圖片素材融入課堂中，用學(xué)生日常生活息息相關(guān)的糧食問(wèn)題，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生構(gòu)建復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)認(rèn)知表象提供支持，延展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)新知自然生成。

■二、巧設(shè)信息化演繹，增強(qiáng)數(shù)學(xué)直觀性

直觀性是信息技術(shù)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。教師配合信息技術(shù)展開(kāi)數(shù)學(xué)新知演繹教學(xué)，可以使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)難度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加契合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力本就不夠突出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等抽象性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，容易受困于理解障礙，陷入認(rèn)知誤區(qū)中。教師立足課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)信息化的新知演繹活動(dòng)，把數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、本質(zhì)屬性直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“少走彎路”，更加快速、準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主線，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

在一些圖形幾何和動(dòng)態(tài)變化較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)剖析中，教師配合信息化演繹展開(kāi)教學(xué)往往可以收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”概念時(shí)，教師對(duì)接學(xué)生熟悉的生活元素，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示教室窗戶、黑板、課桌等圖片素材，啟發(fā)學(xué)生觀察分析這些圖片元素，找到它們圖形構(gòu)成元素的相同特性。教師選擇的物品圖片具有較強(qiáng)的典型性，學(xué)生很快就能找到“軸對(duì)稱(chēng)”這一圖形特點(diǎn)，初步建構(gòu)“軸對(duì)稱(chēng)”圖形概念。教師完成新知演繹環(huán)節(jié)后，可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，列舉一些生活中具備軸對(duì)稱(chēng)圖形特點(diǎn)的物品素材。

教師立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，做好數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)與整合，融合學(xué)生熟悉的生活物品素材設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“軸對(duì)稱(chēng)”數(shù)學(xué)概念前概念，經(jīng)歷生活物品到數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象學(xué)習(xí)，再隨著課堂教學(xué)的深入，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考生活中存在的“軸對(duì)稱(chēng)”數(shù)學(xué)特點(diǎn)的具體物品，使學(xué)生經(jīng)歷“具象—抽象—具象”完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

■三、展開(kāi)信息化訓(xùn)練，提升數(shù)學(xué)交互性

一節(jié)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要有高質(zhì)量的師生交互、生生交互做支撐。教師在數(shù)學(xué)課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)對(duì)接信息技術(shù)教學(xué)，展開(kāi)信息化數(shù)學(xué)訓(xùn)練，能夠豐富數(shù)學(xué)課堂的交互形式，用人機(jī)交互的全新訓(xùn)練形式，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)熱情。教師依托交互一體機(jī)、電子白板的現(xiàn)代化信息教學(xué)設(shè)備，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，圍繞本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生到臺(tái)前來(lái)展示自己的解題過(guò)程及解題成果，教師根據(jù)學(xué)生解題表現(xiàn)，可以充分了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及主要問(wèn)題，為學(xué)生提供個(gè)性化的個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

信息化訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練教學(xué)的創(chuàng)新性嘗試，小學(xué)生對(duì)這種新穎的訓(xùn)練活動(dòng)載體有著天然的熱情，教師要緊抓訓(xùn)練內(nèi)容的典型性和代表性，體現(xiàn)信息化訓(xùn)練的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。學(xué)習(xí)了“旋轉(zhuǎn)”的概念后，教師課堂鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)用電子白板設(shè)備展開(kāi)訓(xùn)練活動(dòng)，借助幾何畫(huà)板軟件，在平面直角坐標(biāo)系中構(gòu)建長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等基礎(chǔ)平面圖形，點(diǎn)名不同層次學(xué)生到臺(tái)前，按照順時(shí)針旋轉(zhuǎn)30°、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°等題目的要求，用電子白板直接完成圖形旋轉(zhuǎn)操作。教師認(rèn)真觀察學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程和解題結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，找到不同層次學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知短板，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確建構(gòu)“旋轉(zhuǎn)”的概念。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練模式主要以專(zhuān)項(xiàng)習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練為主，訓(xùn)練模式較為單一，且生動(dòng)性、交互性較差，限制學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)新性地用電子白板設(shè)備展開(kāi)“旋轉(zhuǎn)”課時(shí)教學(xué)的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，展示自己解決圖形旋轉(zhuǎn)問(wèn)題的解題思路，能夠暴露出學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)和思維短板，為教師課堂教學(xué)查漏補(bǔ)缺提供參照，提高學(xué)生對(duì)“旋轉(zhuǎn)”概念認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確度。

■四、拓展信息化實(shí)踐，彰顯數(shù)學(xué)應(yīng)用性

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要著眼學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的分析和解決中。教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，融入一些信息化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。信息化實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)較為豐富，教師可以教材編排內(nèi)容為抓手，選擇一些信息知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐課題內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)教材閱讀學(xué)習(xí)，完成信息化實(shí)踐活動(dòng);也可以緊密?chē)@課堂教學(xué)的核心知識(shí)，設(shè)置一些拓展性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。

結(jié)束了《圓》這一單元學(xué)習(xí)后，小學(xué)階段所有的平面圖形教學(xué)都已經(jīng)結(jié)束。教師梳理平面圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)新舊知識(shí)，創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)置，用信息化實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生平面圖形學(xué)習(xí)認(rèn)知，要求學(xué)生課下利用畫(huà)圖、幾何畫(huà)板等軟件，構(gòu)建長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形的組合圖形。家中有打印機(jī)的學(xué)生，可以將構(gòu)建好的平面組合圖形打印出來(lái)，標(biāo)注好圖形中的邊長(zhǎng)、高、直徑等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，計(jì)算組合圖形的面積大小。家中沒(méi)有打印機(jī)的學(xué)生，可以在計(jì)算機(jī)上記錄好計(jì)算過(guò)程，用電子版的形式，將實(shí)踐學(xué)習(xí)成果發(fā)送到班級(jí)群中。教師整合學(xué)生遞交的實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告，從中選擇出一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂展示，引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)各類(lèi)平面圖形的面積計(jì)算方法。

教師從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)入手，著眼學(xué)生舊知回顧和新知強(qiáng)化，組織學(xué)生在信息化實(shí)踐活動(dòng)中完成多種平面圖形的組合建構(gòu)和面積計(jì)算，能夠加深學(xué)生各類(lèi)平面圖形面積計(jì)算方法的認(rèn)知理解，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，也鍛煉了學(xué)生信息技術(shù)操作能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情感。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的多點(diǎn)對(duì)接，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，形塑學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的必然途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)信息化情境、巧設(shè)信息化演繹、展開(kāi)信息化訓(xùn)練、拓展信息化實(shí)踐等教學(xué)手段輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的趣味性、直觀性、交互性、應(yīng)用性，給學(xué)生帶來(lái)深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。