有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的五個“生長點”

劉明靜

[摘? 要] 學(xué)習(xí)興趣的提高、探索能力的激發(fā)、思維能力的拓展、合作意識的培養(yǎng)都離不開有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么，教師要創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，勢必尋找適合情境創(chuàng)設(shè)的“生長點”。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);生長點

有效的教學(xué)情境可以喚醒學(xué)生的思維，可以為合作創(chuàng)新架橋鋪路，其重要性是不言而喻的，那么要如何創(chuàng)建有效的教學(xué)情境呢？筆者認為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需圍繞教材、生活、活動、興趣和語言這五個“生長點”。

■一、教材

教材是編寫組先進教學(xué)理念和智慧的結(jié)晶，其中精心設(shè)計了可操作性的真實情境和情境插圖，因此，要設(shè)計有效的教學(xué)情境，切勿錯過教材這個生長點。

教材編寫時雖已考慮地區(qū)差異，編寫了人教版、蘇教版、北師版等幾個版本。但因地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校，乃至個人都存在著差異性，因此，教師必須精心研讀教材，根據(jù)學(xué)生的層次合理地利用和改進，以確保其達到激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)有效性的目的。若滿足教學(xué)要求和學(xué)生的個性特點，則直接引用，反之則需要進行合理地加工和改造。

1. 化繁為簡

案例1：乘方的初步認識。

師：大家看一下這張圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（教師用PPT展示教材中游樂場的圖片）

生1：我看到了過山車、木馬、旋轉(zhuǎn)飛機……

師：好的，那我們看看一共有幾架旋轉(zhuǎn)飛機，每架有幾個人，一共有多少人。

圖片給出后，由于學(xué)生的年齡小，無法抓到數(shù)學(xué)重點，眼睛里關(guān)注的都是圖畫信息，與數(shù)學(xué)無關(guān)聯(lián)，這時教師直接將題目進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生直接關(guān)注數(shù)學(xué)信息，化繁為簡，突出重點。

2. 適當修改

案例2：搭配問題。

師：周一曉麗同學(xué)將代表班級演講，但她遇到了一個困惑，不知道穿什么衣服合適，現(xiàn)在需要請大家?guī)蛶兔?。（教師用PPT展示了3件上裝、1條褲子、2條短裙。題目給出后，學(xué)生都積極地發(fā)表了自己的想法）

師：好的，大家都搭配得很好，那么到底有多少種搭配呢？

教材選取生活中搭配衣服的情境，符合學(xué)生自身的生活體驗，但直接給出搭配的辦法不利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，無法喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師將搭配打亂，讓學(xué)生通過自己的切身體驗感受從亂到齊的思維過程，用“到底有多少種搭配”讓學(xué)生進行深入的思考，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的熱情。

■二、生活

要想激發(fā)學(xué)生探究的欲望離不開情境的創(chuàng)設(shè)，而情境的創(chuàng)設(shè)又依托于生活，只有貼近生活的情境才能讓學(xué)生直接運用生活經(jīng)驗，通過實踐、思考、探究，從而抽象出數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

案例3：“乘法估算”。

教師引入這樣的情境：周六下午，小紅一家三口去公園玩，小紅要坐旋轉(zhuǎn)木馬，但周末人很多，小紅排隊前面大約有二十幾個人，因每次限制只能坐8人，小紅大概在第四批進入。進入后，為確保安全，工作人員幫每位小朋友都系好了安全帶，這個過程大約需要3分鐘，旋轉(zhuǎn)木馬旋轉(zhuǎn)的時間是3分鐘/次，請問小紅大約還要等多久？

題目中有準確數(shù)也有估算數(shù)，比如每次乘坐的限制人數(shù)和旋轉(zhuǎn)時間，這些是可以控制的，所以可以用準確數(shù)來表示。但遇到不確定的數(shù)就需要估算了，比如系安全帶的時間，有些小朋友配合可能就會快一些，有些小朋友不配合可能就會慢一些。生活中估算無處不在，例如，穿衣服大約多久，吃早飯大約多久……通過生活情境的引入，讓學(xué)生對估算產(chǎn)生濃厚的興趣。圍繞生活創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而激發(fā)其探究的熱情，引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維的生長。

■三、活動

要讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的形成過程，數(shù)學(xué)探究活動的設(shè)置顯得尤為重要。通過活動情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂于探究數(shù)學(xué)知識的奧秘，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義。

案例4：重疊問題。

師：學(xué)校社團要招新，我們班級可以參加舞蹈社團或者武術(shù)社團，也可以選擇兩個。（聽說可以上社團，大家都興奮了起來）

師：現(xiàn)在想?yún)⒓游璧干鐖F的請舉手。（想要參加的學(xué)生都將手舉得高高的）

師：那你們幫我數(shù)一數(shù)，有多少人。

生1：12人。

師：好的，那么想?yún)⒓游湫g(shù)社團的請舉手。（大家積極地確認人數(shù)）

生2：14人。

師：剛剛舞蹈社團和武術(shù)社團都舉手的有幾人呢？（很快有了結(jié)果）

生3：5人。

師：參加社團的一共有多少人呢？（學(xué)生表示有點遲疑）

師：現(xiàn)在請參加舞蹈社團的站在靠窗一側(cè)，參加武術(shù)社團的站在靠門一側(cè)，兩個社團都參加的站在中間，我這邊有兩根準備好的線，請大家上臺來圈一圈。（通過圈一圈學(xué)生理解了，原本分開的三批人，慢慢地靠攏了）

師：如果剛剛的結(jié)果用圓圈來表示，你們能畫出來嗎？（經(jīng)過討論后，學(xué)生進行板書展示）

生4：如圖1，第①部分代表參加舞蹈社團的人數(shù)，第②部分代表參加武術(shù)社團的人數(shù)，第③部分代表既參加舞蹈社團又參加武術(shù)社團的人數(shù)。

師：很好，那么你們現(xiàn)在有答案了嗎？

經(jīng)過社團招新活動，讓學(xué)生初識了集合的形成過程，理解了重疊問題。通過讓學(xué)生用線圈一圈，從而進行圖形建模，加深理解。在授課的過程中不刻意強調(diào)概念和原理，而是通過生活實踐讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生參與概念和原理的形成過程，這不僅是新課標發(fā)展的要求，也是調(diào)動學(xué)生的積極性，進行有效教學(xué)的過程。

■四、興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師會從情緒上去激發(fā)，例如，創(chuàng)設(shè)一些故事、游戲讓學(xué)生感到有趣，從而使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原來也可以是很輕松的事情。當興趣被激發(fā)后，學(xué)習(xí)就變得更簡單了，有利于提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力。

案例5：小數(shù)除法，教師給出了3個題組進行逐層深入，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣。

題組1：

①48÷2.4=? ? ? ②35÷0.7=

③24÷0.6=? ? ? ④75÷2.5=

題組2：

①4.8÷24=? ? ? ②3.5÷7=

③2.4÷6=? ? ? ?④7.5÷25=

題組3：

①0.48÷2.4=? ? ?②0.35÷0.7=

③0.24÷0.6=? ? ?④0.75÷0.25=

在題組1和題組2的計算中大家顯得游刃有余，很快得到了答案，但在做題組3時產(chǎn)生了困惑，除數(shù)和被除數(shù)都是小數(shù)也可以計算嗎？

師：題組3與題組1、題組2真的有區(qū)別嗎？題組3是否可以轉(zhuǎn)化為題組2或者題組1呢？你們是最棒的，我相信題組3這個難題你們完全可以攻克。

教師采用分層習(xí)題進行逐層滲透，通過“是否可以轉(zhuǎn)化”引導(dǎo)學(xué)生將未知經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已知經(jīng)驗，最后用鼓勵的語言點燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)求知的欲望。學(xué)習(xí)興趣這樣一步步地被激發(fā)，帶著興趣學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快感，在興趣上加以合理引導(dǎo)，使學(xué)生從“樂學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)化為“善學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

■五、語言

1. 多說

在小學(xué)生的意識里會認為課堂是教師的，只要認真聽課就可以了，并未以課堂的主人角色出現(xiàn)在課堂，因此教師要進行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地參與課堂教學(xué)。那么，讓學(xué)生積極參與，設(shè)置情境是必不可少的，通過情境引導(dǎo)學(xué)生“多說”。

案例6：在學(xué)習(xí)“分數(shù)初步認識”時，教師以分蘋果為例。假如現(xiàn)在有一個蘋果要分給爸爸、媽媽，在保證公平的情況下如何分呢？

生1：一人一半。

師：那么現(xiàn)在是幾份呢？

生2：兩份。

師：那想想兩份中的一份要如何表達呢？

教師選用了生活中常見的分蘋果的情境引入分數(shù)，利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過問題的指引，讓學(xué)生探究“兩份中的一份”如何表述，從而發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

2. 敢說

教師在教學(xué)中應(yīng)多些肯定、鼓勵的語氣，讓學(xué)生感受到輕松、平等，為“敢說”提供一個展現(xiàn)的平臺。如果學(xué)生發(fā)生錯誤時，教師道：“這么簡單的題目都不會，你上課聽了嗎？”這樣的語言明顯會扼殺學(xué)生表達的勇氣，因為害怕出錯而害怕“說”。因此教師要為學(xué)生提供一個自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生變得“敢說”。通過說，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

3. 會說

最后要讓學(xué)生“會說”，只有“會說”才能表達自己的思路和見解，才能將學(xué)生培養(yǎng)成思路清晰、邏輯思維嚴謹?shù)娜恕Ｖ挥小皶f”才能更好地進行溝通和交流，才能進行團隊合作，才能提高自己的創(chuàng)新能力。

總之，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師需仔細研究教材，通過生活、活動等激發(fā)學(xué)生探究的興趣，運用語言總結(jié)和提煉數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而將學(xué)生培養(yǎng)成會交流、懂創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。