案例教學(xué)效果滿意度影響因素的社會(huì)學(xué)研究

王積超，李俊南

(中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 社會(huì)與心理學(xué)院，北京 100089)

引 言

案例教學(xué)法是在教師引導(dǎo)下，以典型的真實(shí)案例作為教學(xué)媒介，通過師生問答、互動(dòng)等方式，將基本概念具體化,使學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[1][2],具有問題導(dǎo)向、學(xué)生主體、教師引領(lǐng)的特點(diǎn)[3]。在越來越強(qiáng)調(diào)教育要注重學(xué)用相長、知行合一的今天，將案例教學(xué)法引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其運(yùn)用理論解決實(shí)際問題、準(zhǔn)確表達(dá)思想、與人溝通合作的能力[4][5]，有助于高校培養(yǎng)綜合性高水平人才。

學(xué)生作為課堂的核心，最能真實(shí)、直接地感受到案例教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過程中的效果，從而形成對(duì)該方法是否滿意的判斷。但是，現(xiàn)有研究多集中于論述案例教學(xué)法的意義、過程、技術(shù)、方式及其在具體學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀等方面。這些研究基本上都是從教育者自身的視角進(jìn)行闡述，僅有少數(shù)研究涉及學(xué)生的感受[6]。本文試圖通過學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用案例教學(xué)法的滿意度評(píng)價(jià)，尋找影響案例教學(xué)效果的因素，從而探究優(yōu)化該方法的路徑，為案例教學(xué)法的后續(xù)研究和課堂教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

案例教學(xué)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用案例，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科理論和掌握實(shí)踐技能雙目標(biāo)的一種教學(xué)方法[7]。根據(jù)現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度受到多種因素的影響。筆者從社會(huì)人口學(xué)特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等四個(gè)可能影響案例教學(xué)效果滿意度的方面進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，并提出相應(yīng)假設(shè)。

(一)社會(huì)人口學(xué)特征對(duì)教學(xué)效果的影響

前人的研究多從性別、年齡、學(xué)科類別、是否為獨(dú)生子女、對(duì)學(xué)校滿意度、對(duì)同學(xué)關(guān)系滿意度等因素，來分析學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，且不同的學(xué)者在不同環(huán)境條件下，得出的結(jié)論不盡相同。

1.關(guān)于學(xué)生性別、年齡對(duì)案例教學(xué)效果滿意度的影響

有學(xué)者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)科男生和女生對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度無明顯差異[8]，少部分學(xué)科男生和女生對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度不同[9][10][11][12]。此外，一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，年齡對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度有顯著影響，表現(xiàn)為年齡越大對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度越高[13]，同時(shí)對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量要求也更高、更嚴(yán)[13][14]。

2.關(guān)于學(xué)科類別和是否為獨(dú)生子女對(duì)案例教學(xué)效果滿意度的影響

有研究顯示，不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)不同，文科學(xué)生整體上高于理科學(xué)生[11][15]。關(guān)于是否為獨(dú)生子女的研究發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女學(xué)生對(duì)本科課堂教學(xué)效果的滿意度更低，獨(dú)生子女學(xué)生對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)管理等方面更滿意[16][17]。此外，教學(xué)效果還受到同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、對(duì)學(xué)?？傮w滿意度等因素的影響，主要表現(xiàn)為關(guān)系越疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)越低，學(xué)生課堂滿意度越低[18][19]。

基于以上文獻(xiàn)分析，筆者認(rèn)為，雖然上述研究大多闡釋的是普遍的、一般意義上的課堂教學(xué)，但這些成果和結(jié)論也同樣適用于案例教學(xué)效果分析。據(jù)此，提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)1：案例課堂教學(xué)效果滿意度受到學(xué)生社會(huì)人口學(xué)特征(包括性別、年齡、學(xué)科類別、是否為獨(dú)生子女、對(duì)學(xué)校整體滿意度和對(duì)同學(xué)關(guān)系滿意度)的影響。

(二)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的影響

教學(xué)內(nèi)容是指教師以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)，以教材、教學(xué)資料、社會(huì)文化為基礎(chǔ)，以服務(wù)學(xué)習(xí)者為目的，凝練生成的基本課程教學(xué)資源[20]。黃柳倩從符合教學(xué)大綱、內(nèi)容充實(shí)、反映前沿問題等教學(xué)內(nèi)容方面比較了案例教學(xué)班級(jí)和非案例教學(xué)班級(jí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度。結(jié)果顯示，案例教學(xué)班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況更好，對(duì)教學(xué)效果的滿意度更高[21]。王恒偉等學(xué)者認(rèn)為，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼近生活的案例是提高教學(xué)效果的有效途徑[3]。鄧新明、盧曲琴研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)能提升學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立分析問題、理論運(yùn)用于實(shí)踐等方面的能力，能提高學(xué)生滿意度和案例教學(xué)效果[22][23]。據(jù)此，提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)2：在控制其他變量的情況下，案例教學(xué)內(nèi)容越契合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度越高。

(三)教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的方式、技巧和手段，一方面受到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的限制，另一方面又反作用于目標(biāo)的達(dá)成和內(nèi)容的習(xí)得[24]。馬立國等學(xué)者指出，案例教學(xué)法不是課堂教學(xué)的全部，而只是一種手段，只有重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將目標(biāo)與方法結(jié)合起來才能取得良好的教學(xué)效果[25]。江凌、汪國利強(qiáng)調(diào)，在案例教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，開展積極、熱烈、有秩序的討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，并注重總結(jié)歸納，是提升案例教學(xué)效果的關(guān)鍵[5][26]。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用能夠優(yōu)化教師案例教學(xué)設(shè)計(jì)[27]，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和討論平臺(tái)[28]，引發(fā)學(xué)生的探究性思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[29]，能夠較大地提升案例教學(xué)效果。黃僑指出，恰當(dāng)結(jié)合各種教學(xué)方法是案例教學(xué)法產(chǎn)生良好教學(xué)效果的重要因素[30]。此外，還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與情況直接正向地影響其對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)質(zhì)量對(duì)案例教學(xué)滿意度也有直接影響[31]。據(jù)此，提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)3：在控制其他變量的情況下，案例教學(xué)過程方法越多元適當(dāng)，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度越高。

(四)教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果的影響

教學(xué)態(tài)度是教師對(duì)待學(xué)生及各種教學(xué)現(xiàn)象的一種心理傾向，影響其在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)[32]。曹霞、王運(yùn)武等學(xué)者認(rèn)為，教師責(zé)任意識(shí)及教學(xué)態(tài)度是影響高校課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素之一[33][34]。李秉成等學(xué)者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的滿意度越高，教學(xué)效果越好[35]。學(xué)者蘭霞萍發(fā)現(xiàn)，提升案例教學(xué)效果的重要方式之一是教師課前充分準(zhǔn)備案例、課中正確引導(dǎo)討論、課后及時(shí)總結(jié)反思，提高案例教學(xué)的系統(tǒng)性[36]。其中，教師的充分準(zhǔn)備是案例教學(xué)順利開展的前提[37]，準(zhǔn)備工作越充分，教學(xué)效果越好[38]，同時(shí)，師生在課堂內(nèi)外經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)也能有效提高學(xué)生的滿意度和教學(xué)效果[39]?；谝陨涎芯?，提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)4：在控制其他變量的情況下，教師教學(xué)態(tài)度越嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度越高。

二、數(shù)據(jù)與模型

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究所使用的數(shù)據(jù)來源于自設(shè)問卷，為保證問卷填答質(zhì)量，于2019年4月在北京某高校對(duì)使用案例教學(xué)法授課的12個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)研。通過五分類李克特量表的形式，獲取學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的滿意度評(píng)價(jià)，了解該方法的應(yīng)用狀況，掌握學(xué)生對(duì)案例教學(xué)課堂的需求，從而有針對(duì)性地推動(dòng)完善案例教學(xué)模式。本次調(diào)查共收集問卷300份，根據(jù)本研究所使用的主要變量，剔除了答案缺失和有誤的問卷，最終得到293份有效問卷，問卷回收率為97.67%。此外，本研究的數(shù)據(jù)分析全部在Stata(15.1)軟件中完成。

(二)變量設(shè)計(jì)

1.控制變量

根據(jù)本研究所提出的假設(shè)引入了一些與案例教學(xué)效果滿意度相關(guān)的控制變量，即性別、年齡、學(xué)科類別、是否為獨(dú)生子女、對(duì)學(xué)校滿意度、對(duì)同學(xué)關(guān)系滿意度，各變量的賦值情況及描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。其中，女生、經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生較多，這與所選班級(jí)的專業(yè)有關(guān)。學(xué)生從17歲到23歲，基本涵蓋了高校本科所有學(xué)生的年齡，平均年齡約為19歲。“對(duì)學(xué)校整體滿意度”和“對(duì)同學(xué)關(guān)系滿意度”兩個(gè)變量的等級(jí)從五分類調(diào)整為三分類，合并“很不滿意”和“不太滿意”為“不滿意”，保留“一般”，合并“比較滿意”和“很滿意”為“滿意”。

表1 控制變量賦值及描述性統(tǒng)計(jì)

本研究選取案例教學(xué)效果滿意度作為被解釋變量。問卷共涉及四個(gè)與教學(xué)效果相關(guān)的題目，下文將詳細(xì)介紹。根據(jù)案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐性雙目標(biāo)的特點(diǎn)，選擇了“學(xué)生能基于所學(xué)知識(shí)提出一定的假設(shè)，并可以獨(dú)立或在老師指導(dǎo)下完成研究并解決一些實(shí)際問題”這一變量作為本研究所使用的被解釋變量。該變量是定序變量，對(duì)案例教學(xué)效果比較滿意和很滿意的學(xué)生分別占39.25%和29.35%，感覺一般的占26.96%，僅有3.41%和1.02%的學(xué)生感覺不太滿意和很不滿意。

3.解釋變量

本文解釋變量為教師運(yùn)用案例教學(xué)法，因此選取了問卷中與“教”相關(guān)的 17個(gè)問題進(jìn)行測(cè)量，每個(gè)問題均設(shè)置很不滿意、不太滿意、一般、比較滿意和很滿意五個(gè)選項(xiàng)。因解釋變量問題較多，所以我們擬通過因子分析進(jìn)行降維。探索性因子分析結(jié)果顯示，Bartlett球狀檢驗(yàn)的近似卡方值為2442.843，P值小于0.001，且Alpha值為0.926，總KMO值為0.938，各變量KMO值均大于0.85(見表2)，說明各變量存在顯著相關(guān)關(guān)系，非常適合進(jìn)行因子分析。

采用最大方差旋轉(zhuǎn)法對(duì)變量進(jìn)行主成分因子分析后，提取了3個(gè)特征值大于1的公因子，3個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率分別為22.17%、22.08%和16.21%，累計(jì)貢獻(xiàn)率為60.46%。公因子1對(duì)“問題和任務(wù)具有啟發(fā)性、案例討論內(nèi)容深廣適宜”等問題的解釋力較強(qiáng)，公因子2對(duì)“案例分析的方法講解透徹”“教學(xué)進(jìn)度安排充實(shí)合理”等問題的解釋能力更強(qiáng)，公因子3更多解釋了“嚴(yán)格要求學(xué)生”“教學(xué)資料豐富，備課充分”等方面的問題，因此將3個(gè)公因子分別命名為教學(xué)內(nèi)容契合教學(xué)目標(biāo)滿意度因子、教學(xué)方法多元適當(dāng)滿意度因子和教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)滿意度因子(簡(jiǎn)稱為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度因子)。

表2 案例教學(xué)法的因子分析

(三)模型選取

鑒于本研究的被解釋變量“案例教學(xué)效果滿意度”為多分類的定序變量，因此使用Ordinal Logistic回歸模型檢驗(yàn)研究假設(shè)。對(duì)此模型進(jìn)行平行回歸假定的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，P值為0.119>0.05，滿足假定。基本回歸模型為：

其中，b為xi對(duì)應(yīng)的回歸系數(shù)，P為條件概率，θj為間距值。

幾乎與此同時(shí)，壺天曉擲出的飛刀擦著喵星飛鼠大使的胡須直奔丁達(dá)的方向飛去。云石導(dǎo)彈已鎖定丁達(dá)，呼嘯而去。丁達(dá)一個(gè)彈跳，接住已變回腿的飛刀。“啪”的一聲打開胸前護(hù)板，飛快地將躍起的鏡心羽衣裝進(jìn)胸前的向?qū)抑校又W移到壺天曉身邊。就在此刻，導(dǎo)彈陡然轉(zhuǎn)向，劃著短弧追上丁達(dá)，直擊他的后背。前后僅短短的三秒鐘，這位高階開拓者便被擊中?！稗Z”的一聲爆響，滿天碎屑燃燒著，發(fā)出熾熱的白光，緩緩降下，像一顆顆隕落的星辰，落在倒地不起的丁達(dá)身上，像是下了一場(chǎng)向他致哀的花瓣雨。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)描述性分析

整體來看，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法各方面的滿意度均較高，總體均值為4.22(最大值為5)，說明案例教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用基本是成功的，學(xué)生也比較喜歡這種教學(xué)方法，持續(xù)優(yōu)化該方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。各變量的標(biāo)準(zhǔn)差均較小，說明學(xué)生對(duì)案例教學(xué)滿意度的離散程度較小，滿意度大致相同，因此，對(duì)案例教學(xué)法的完善方向基本具有一致性。從三個(gè)公因子的維度看，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容維度的滿意度最低，均值為3.89；對(duì)教學(xué)方法維度的滿意度處于中間水平，均值為4.32；對(duì)教師教學(xué)態(tài)度維度的滿意度最高，均值為4.42(見表3)。說明在案例教學(xué)的過程中，教師需要更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容，使用更加科學(xué)的教學(xué)方法。從具體的變量來看，均值小于4的變量均屬于教學(xué)內(nèi)容維度，且滿意度最低的為“案例討論內(nèi)容深廣適宜”和“包含教學(xué)大綱的全部知識(shí)”，說明調(diào)整教學(xué)內(nèi)容最需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。從教學(xué)方法維度看，更應(yīng)注意學(xué)生反饋、契合教學(xué)目標(biāo)、采用適當(dāng)多樣的教學(xué)方法。

表3 案例教學(xué)法滿意度的描述統(tǒng)計(jì)

如上文所述，與教學(xué)效果相關(guān)的題目共四個(gè)，我們選取其中之一作為本研究的被解釋變量，此處僅為更全面、詳細(xì)地說明案例教學(xué)法的實(shí)際效果。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果滿意度的總體均值為3.95(最大值為5)，進(jìn)一步證實(shí)了案例教學(xué)法的運(yùn)用是比較成功的，但依舊存在進(jìn)步空間。在案例教學(xué)效果的四個(gè)測(cè)量維度上，學(xué)生對(duì)“能熟練將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到特定場(chǎng)景”的滿意度最低，均值為3.83；對(duì)“可以獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下完成研究并解決一些實(shí)際問題”的滿意度也較低，均值為3.92(見下頁表4)。說明案例教學(xué)過程中理論與實(shí)踐未得到很好結(jié)合。導(dǎo)致該情況的原因可能有：一是理論知識(shí)或所選案例與學(xué)生所需實(shí)踐能力偏離；二是受到課堂教學(xué)現(xiàn)有條件和場(chǎng)所的限制，不具備真正實(shí)踐的平臺(tái)；三是學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐的熟練度不夠，靈活性不強(qiáng)。此外，對(duì)“將教師的講解轉(zhuǎn)化為自己的理解，并與過往所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來”和“根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)結(jié)果進(jìn)行推斷和想象”的滿意度均值分別為4.07和4，雖然整體來看滿意度較高，但依舊有1/5的學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面不夠滿意，說明案例教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生整合知識(shí)和邏輯推理的能力。

表4 案例教學(xué)效果的描述統(tǒng)計(jì)

(二)相關(guān)性分析

對(duì)影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示(詳見表5)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度與案例教學(xué)效果均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，且均為正相關(guān)。其中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法在0.001水平上與案例教學(xué)效果顯著相關(guān)，教學(xué)態(tài)度在0.01水平上與案例教學(xué)效果呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，案例教學(xué)效果與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性最大，教學(xué)方法次之，與教學(xué)態(tài)度的相關(guān)性最小。

表5 案例教學(xué)法與教學(xué)效果的相關(guān)性分析

(三)回歸分析

在進(jìn)行Ordinal Logistic回歸分析時(shí)，先在基準(zhǔn)模型中納入了因變量和控制變量；隨后，在該模型的基礎(chǔ)上依次加入了教學(xué)內(nèi)容因子、教學(xué)方法因子和教學(xué)態(tài)度因子，以觀察自變量對(duì)因變量的解釋力度(見下頁表6)。

4個(gè)模型的顯著性水平均小于0.001，說明都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此外，基準(zhǔn)模型的偽R2值僅為0.0504，即通過社會(huì)人口學(xué)特征只能解釋5.04%的誤差。加入教學(xué)方法因子后，自變量可以解釋的誤差提高到了11.32%，說明模型得到了改善。隨著教學(xué)內(nèi)容因子和教學(xué)態(tài)度因子的加入，自變量可以解釋的誤差分別提高到了14.49%和16.97%，模型擬合度更優(yōu)。

首先，在僅納入控制變量的模型1中，年齡對(duì)案例教學(xué)效果的影響顯著(p<0.01)，學(xué)生年齡越大，對(duì)案例教學(xué)效果更滿意的可能性越大。通過年齡的邊際效應(yīng)來看，在控制其他條件不變的情況下，年齡每增加一個(gè)單位，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果非常滿意的可能性增加4.46%。這可能是因?yàn)槟挲g越大、學(xué)生越成熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，越可以在學(xué)習(xí)中更好地將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。對(duì)學(xué)校整體滿意度上，與不滿意的學(xué)生相比，感到一般和滿意的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果滿意度高的可能性更大。其中，感到滿意的學(xué)生(β=1.629)比感到一般的學(xué)生(β=0.994)對(duì)教學(xué)效果滿意度高的可能性更大；從邊際效應(yīng)來看，滿意比不滿意的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果非常滿意的可能性增加了12.75%。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)校整體的不滿意降低了其認(rèn)同感和歸屬感，使得學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，所以效果比較差。此外，性別、是否為獨(dú)生子女、對(duì)同學(xué)關(guān)系的滿意度對(duì)案例教學(xué)效果滿意度均沒有顯著影響。因此，研究假設(shè)1成立，即社會(huì)人口學(xué)特征部分影響案例教學(xué)效果滿意度。

表6 案例教學(xué)效果Ordinal Logistic回歸分析

其次，在將教學(xué)內(nèi)容因子納入后的模型2中，控制變量結(jié)果與模型1相比存在部分差異：主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校整體的滿意度上，滿意度一般對(duì)案例教學(xué)效果的影響由在0.05水平上顯著變?yōu)椴伙@著，滿意對(duì)案例教學(xué)效果的影響由在0.001水平上顯著變?yōu)樵?.05水平上顯著；此外，年齡與案例教學(xué)效果從0.01水平上顯著變?yōu)樵?.05水平上顯著。在控制其他變量的情況下，教學(xué)內(nèi)容在0.001水平上對(duì)案例教學(xué)效果有顯著影響，且影響是正向的。從邊際效應(yīng)看，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容的滿意度每提升一個(gè)單位，對(duì)案例教學(xué)效果滿意的可能性就提高17.17%。因此研究假設(shè)2成立，即案例教學(xué)內(nèi)容越契合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度越高。

再次，模型3是在模型2的基礎(chǔ)上加入了教學(xué)方法因子，該模型的回歸結(jié)果與模型2存在一定不同：在控制變量上，年齡與案例教學(xué)效果依舊在0.05水平上顯著，但對(duì)學(xué)校整體滿意度“一般”及“滿意”均在0.05水平上對(duì)案例教學(xué)效果有顯著影響。教學(xué)內(nèi)容還是在0.001的水平上對(duì)案例教學(xué)效果有顯著影響，且影響程度有所加深(β值從0.852變?yōu)?.910)。同時(shí)，教學(xué)方法在0.001的水平上對(duì)案例教學(xué)效果有顯著的正向影響，從邊際效應(yīng)來看，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度每提升一個(gè)單位，對(duì)案例教學(xué)效果滿意的可能性就提高10.94%。因此，研究假設(shè)3成立，即案例教學(xué)過程方法多元適當(dāng)可以提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度。

最后，將所有變量納入后得到了模型4?？刂谱兞恐校瑢W(xué)校整體滿意度對(duì)案例教學(xué)效果的影響變?yōu)橥耆伙@著，說明該變量不是影響案例教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，其他結(jié)果與模型3只有回歸系數(shù)的不同，沒有顯著性情況的改變。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法仍然在0.001水平上對(duì)案例教學(xué)效果有顯著影響，且與模型3相比影響程度均有所提升(教學(xué)內(nèi)容的β值從0.910變?yōu)?.964，教學(xué)方法的β值從0.562變?yōu)?.588)。另外，教學(xué)態(tài)度也在0.001水平上顯著影響案例教學(xué)效果，且回歸系數(shù)為正，說明影響是正向的。通過邊際效應(yīng)顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)態(tài)度的滿意度每提升一個(gè)單位，對(duì)案例教學(xué)效果滿意的可能性就會(huì)提高9.64%。因此，研究假設(shè)4成立，即教師教學(xué)態(tài)度越嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度越高。

綜上所述，部分社會(huì)人口學(xué)變量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度對(duì)案例教學(xué)效果滿意度有顯著影響，學(xué)生年齡越大、案例教學(xué)內(nèi)容越契合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法越多元適當(dāng)、教師教學(xué)態(tài)度越嚴(yán)謹(jǐn)，案例教學(xué)的效果越好。

四、結(jié)論與對(duì)策建議

(一)基于上述數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，得出以下四個(gè)結(jié)論

首先，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度較高，這與國內(nèi)外主流觀點(diǎn)相一致，即通過案例教學(xué)過程，確實(shí)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)理論知識(shí)、提升實(shí)踐能力[40][41]。但依舊存在提高案例教學(xué)有效性的空間[42]，主要表現(xiàn)在理論與實(shí)踐部分脫節(jié)、解決實(shí)際問題的作用比掌握理論知識(shí)的作用小[43]，新老知識(shí)的銜接不夠緊密、邏輯推理能力較弱。

其次，在本研究所使用的社會(huì)人口學(xué)變量中，年齡是唯一對(duì)案例教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響的變量，且學(xué)生年齡越大，對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度越高。性別、學(xué)科類別、是否為獨(dú)生子女、對(duì)學(xué)校滿意度、對(duì)同學(xué)關(guān)系滿意度等因素并未對(duì)案例教學(xué)效果產(chǎn)生影響。我們認(rèn)為這些結(jié)論與部分學(xué)者的研究存在差異的原因可能是，本研究所面對(duì)的學(xué)生出生年代不同，其自身的學(xué)科特征和外部環(huán)境的變化引起了影響機(jī)制的變化。

再次，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度均較滿意。但對(duì)比來看，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的滿意度處于最高水平，對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容的滿意度處于最低水平。導(dǎo)致該結(jié)果的主要原因是案例教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的匹配度不夠，案例內(nèi)容的甄選和設(shè)問上存在不足[44]，學(xué)生反饋機(jī)制不健全，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度。

最后，運(yùn)用案例教學(xué)法所講授的實(shí)際內(nèi)容、使用的具體方法、教師的教學(xué)態(tài)度均對(duì)案例教學(xué)效果影響顯著，且影響都是正向的，這與上文提及的學(xué)者們的研究相符合。但與張繼英、楊洵等人關(guān)于“教師能力和態(tài)度是影響案例教學(xué)效果最主要因素”[45]的研究結(jié)論差異較大。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是影響案例教學(xué)效果的最主要因素，教學(xué)方法是次要因素，教學(xué)態(tài)度的影響最小。這可能是因?yàn)椴煌咝５陌咐虒W(xué)方式雖然有一定共性，但也因?qū)W科特點(diǎn)而存在特殊性，因此，學(xué)生對(duì)影響案例教學(xué)效果因素的感知情況不同。

(二)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度對(duì)案例教學(xué)效果產(chǎn)生正向影響的原因可能有以下幾點(diǎn)

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，案例教學(xué)法是為學(xué)生服務(wù)的，其任務(wù)之一就是讓學(xué)生更加輕松、快速地掌握知識(shí)，因此，在符合教學(xué)大綱的前提下使用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生收獲必要的基本知識(shí)；教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維方式或已經(jīng)掌握的技能運(yùn)用到不同的情境中，在反復(fù)訓(xùn)練的過程中可以使知識(shí)運(yùn)用得更加靈活、思路更加廣闊、理論與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密，不斷激發(fā)學(xué)生的思維張力。

其次，在教學(xué)方法方面，案例教學(xué)法需要學(xué)生與教師的配合，因此學(xué)生必須通過課前的預(yù)習(xí)把握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在課堂中積極主動(dòng)思考，這個(gè)過程可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解更加深入；案例教學(xué)過程中教師運(yùn)用案例傳授知識(shí)，與傳統(tǒng)課堂相比增強(qiáng)了趣味性，對(duì)學(xué)生更具吸引力，課堂注意力更加集中；對(duì)案例的分析能在一定程度上促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，再加上教師講授分析和解決問題的思路和方法，能大大提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的滿意度也將隨之增高。

最后，在教學(xué)態(tài)度方面，案例教學(xué)法看似降低了教師的存在感，實(shí)際上更加強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師不僅需要在課前花費(fèi)大量時(shí)間尋找適合教學(xué)目標(biāo)的案例，而且要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)且能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題。因此，教師只有充分備課，收集并閱讀豐富的教學(xué)資料，才能最大限度滿足學(xué)生需求，發(fā)揮案例教學(xué)法的最大效用。學(xué)生感受到教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，更易產(chǎn)生共情心理，從而轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，更加主動(dòng)地投入到溝通與討論之中，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

(三)根據(jù)上述結(jié)果，為有效提升案例教學(xué)效果，我們提出以下三點(diǎn)建議

1.案例教學(xué)內(nèi)容應(yīng)契合教學(xué)目標(biāo)，平衡理論與實(shí)踐兩者之間的關(guān)系

案例教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生掌握課程所要求的知識(shí)，并將這些理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，提高應(yīng)用能力，這也是案例教學(xué)過程中最急需改善的問題。首先，案例教學(xué)可能產(chǎn)生偏重實(shí)踐而忽視理論的情況，這在一定程度上背離了案例教學(xué)的初衷。因此，在將理論具體化的過程中不能削弱對(duì)知識(shí)的傳授，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)契合教學(xué)大綱，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開，保證教學(xué)任務(wù)的完成度。其次，選擇與現(xiàn)實(shí)生活貼近的、真實(shí)的、典型的案例，設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)有的和未來所需要的知識(shí)匹配度高、聯(lián)系性強(qiáng)的討論問題。這類案例和問題能夠幫助學(xué)生將單一案例延伸到更廣闊的空間，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)案例討論深入且持續(xù)，實(shí)現(xiàn)交流過程中的思維共享，最終達(dá)到讓學(xué)生真正能夠掌握方法、理解理論的目的。再次，案例應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的情境，讓學(xué)生在仿真的實(shí)踐感受中體會(huì)案例、學(xué)習(xí)知識(shí)，并采用分案例與總案例相結(jié)合的形式，以便將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，最終形成對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的建構(gòu)。最后，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校規(guī)定的教材通常不涵蓋最前沿的理論思想及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)話題和學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r提高案例的時(shí)效性。

2.注重“學(xué)生—教師”雙中心協(xié)同，并根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)和方法

作為一種綜合性的教學(xué)方法，在案例教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)良內(nèi)容，還應(yīng)該與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。首先，雖然學(xué)生是課堂的主體，但學(xué)生的問題意識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)通常不如教師，因此不能把課堂完全交給學(xué)生，教師仍應(yīng)該就重點(diǎn)和難點(diǎn)問題像傳統(tǒng)課堂一樣進(jìn)行講解，構(gòu)建“學(xué)生—教師”雙中心協(xié)同的課堂教學(xué)模式。其次，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的混合教學(xué)模式。例如，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，課前將案例發(fā)給學(xué)生，讓其提前準(zhǔn)備和理解；以信息技術(shù)為手段，根據(jù)課程需要播放案例視頻，為案例提供更多情境性細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的感知；以各種平臺(tái)為依托，打通師生溝通渠道，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空局限，讓學(xué)生能夠通過平臺(tái)以實(shí)名或者匿名的方式向老師提出問題或意見建議，完善學(xué)生反饋機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高案例教學(xué)質(zhì)量。最后，案例教學(xué)并非適用于所有課堂教學(xué)，因此需根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡層次、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等來具體確定使用何種教學(xué)方法。

3.匯聚多元主體力量，激勵(lì)教師樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度

教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度對(duì)案例教學(xué)效果有積極的影響。首先，從教師自身來看，在不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備和提高教學(xué)技能的同時(shí)，還應(yīng)該具備良好的職業(yè)操守和道德品質(zhì)，用自己敬業(yè)的態(tài)度來感染學(xué)生，讓學(xué)生以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)業(yè)，從而提升課堂教學(xué)效果。其次，協(xié)調(diào)多方力量，幫助教師克服困難，推動(dòng)案例教學(xué)的不斷優(yōu)化。從案例選擇到課堂教學(xué)，案例教學(xué)法都具有一定的復(fù)雜性，同時(shí)目前大多數(shù)專業(yè)都未形成案例庫[46]，且案例教學(xué)教材不足，導(dǎo)致教師備課耗時(shí)較多[47]，其工作量之大和資源的不對(duì)稱性都是降低教師教學(xué)動(dòng)力的因素。因此，在案例教學(xué)中應(yīng)形成教師、學(xué)校與社會(huì)的多元主體合力，整合多渠道資源，共商共建共享案例庫，探討案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)案例教學(xué)發(fā)展。最后，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)完善教師激勵(lì)機(jī)制，褒揚(yáng)他們?cè)谡n堂教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度。健全內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)相結(jié)合的制度，滿足教師不同層次的需求，平衡教學(xué)激勵(lì)與科研激勵(lì)的關(guān)系，形成重視教學(xué)科研共同發(fā)展的良好氛圍，鼓勵(lì)教師以更積極向上的態(tài)度投身到案例教學(xué)事業(yè)中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的滿意度。

本研究還存在一定的局限性：一是調(diào)研只局限于個(gè)別院校，研究的廣度不夠；二是受到數(shù)據(jù)的限制，部分影響因素未被納入到模型中，研究的深度不足。這些問題有待于后續(xù)的進(jìn)一步研究，以增強(qiáng)結(jié)果的普適性和可靠性。