“一帶一路”下體育職業(yè)教育英語課程思政實踐

黃賢文

(福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)教育部，福建 福州，350003)

“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”這一偉大構(gòu)想是新時期中國對外開放的重要組成部分。外語人才是“一帶一路”建設(shè)過程中不可或缺的活躍因素，也是弘揚傳統(tǒng)文化、樹立文化自信、講好中國故事的中堅力量。服務(wù)“一帶一路”倡議成為當(dāng)前外語教育教學(xué)的新方向，也為高職院校英語教學(xué)提出新的時代要求。對于高職體育教育而言，培養(yǎng)和輸送能夠熟練掌握英語技能、在大量涉外體育活動中進行英語交流的高素質(zhì)國際化復(fù)合型體育人才，實現(xiàn)高職體育教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。

一、課程思政建設(shè)的背景

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院以及教育部先后出臺了一系列重要文件，旨在全面推進思政課程的體系化建設(shè)和改革創(chuàng)新。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這是對課堂教學(xué)思想政治教育功能的生動闡述，要實現(xiàn)課堂育人、立德樹人的高等教育目標(biāo)，課堂教學(xué)在知識和技能傳授的同時，必須要承擔(dān)價值引領(lǐng)的責(zé)任。

課程思政是“大思政”改革的內(nèi)在要求，是國家教育改革的必然要求。2014年，上海市部分本科高校率先從綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程層面提出“課程思政”與課堂教學(xué)相融合的思路。2018年，部分職業(yè)院校啟動課程思政建設(shè)。2019年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出了整體推進高校課程思政建設(shè)的要求，這是課程思政由理念層面上升為國家政策的標(biāo)志，“大思政”和“全科思政”改革提上日程。

英語課程思政建設(shè)是順應(yīng)“大思政”改革趨勢的必然要求。2019年4月，教育部高教司吳巖司長提出，高校外語教育發(fā)展要建設(shè)“新文科，大外語”，要超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，著力培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才。所謂“大外語”，即外語教學(xué)要有大格局，跳出語言和文化教育的小格局，培養(yǎng)既胸懷祖國又具有國際視野的新時代中國特色社會主義建設(shè)者，為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)[2]。公共英語課不僅是一門語言基礎(chǔ)課，還兼有語言的工具性和教育的人文性，是潛移默化提高學(xué)生人文素養(yǎng)、思想覺悟和文化自信的重要戰(zhàn)地，是實現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人目標(biāo)的一個重要途徑。因此，英語課程是隱性思政課程的重要組成部分，這也決定了英語教育實行課程思政的重要性和必要性。

截至目前，全國已有20余所體育類高職院校成為高職教育的重要生力軍。我們以國內(nèi)體育類高職院校學(xué)生為對象的調(diào)查問卷中，設(shè)置了一個關(guān)于人生觀的單選題，有四個選項：A.毫不利己，專門利人；B.我為人人，人人為我；C.主觀為主，客觀為人；D.人不為己，天誅地滅。550份有效回收問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，選D的比例高達15.6%，這說明部分當(dāng)代體育高職生缺乏集體主義價值觀，政治意識不強，對是非標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，責(zé)任意識相對欠缺，迫切需要通過思政教育來進行價值引領(lǐng)。當(dāng)前體育類高職院校的英語教學(xué)實施課程思政面臨的現(xiàn)實是，一方面改革勢在必行，另一方面挑戰(zhàn)也不容小覷。

二、體育類高職院校英語課程思政建設(shè)面臨的困境及實施途徑

(一)英語課程思政建設(shè)面臨的困境分析

1.教師的思想認識亟待提升。教師是實施課程思政的關(guān)鍵因素。要順利實施課程思政，前提是教師對課程思政的重要性達成共識。體育類高職院校英語課程思政要求教師在目的、方法、適度和角度四個維度進行深入思考。目的上，不是為了完成上級布置的任務(wù)，而是為了提升教學(xué)效果，實現(xiàn)育人目標(biāo)；方法上，不是生搬思政概念，更不是將思政課取而代之，而是結(jié)合專業(yè)課程實際挖掘思政元素；適度上，不是要求每節(jié)課都做到思政元素的融入，而是根據(jù)教材的特點，結(jié)合社會熱點實現(xiàn)思政元素的適當(dāng)有機融入；角度上，不是追求過多的思政理論術(shù)語，而是運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題。

我們隨機抽取了全國20所體育類高職院校50余位英語教師進行調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，對課程思政提出的時代背景及其內(nèi)涵“不太了解”的教師占比25.3%，認為英語課程實施課程思政“不是太重要”的教師占比27.5%，這說明體育類高職院校英語教師對課程思政建設(shè)的認識亟待提升。

2.英語課時量受限，給課程思政增加難度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)超過三分之二的體育類高職院校中公共英語課程僅為72總課時(1個學(xué)期每周4節(jié)課，或者2個學(xué)期每周2課時)，有四分之一院校少至36個學(xué)時。英語課程受課時數(shù)所限，造成實施課程思政的空間有限、難度增加。如何在有限的課時里最有效率地實施課程思政，給廣大教師提出了更高的要求。此外，體育類高職院校課程思政方面的配套政策欠缺(超85%的院校尚未有任何課程思政相關(guān)配套制度)、教師接受培訓(xùn)不足(39.2%受訪者表示未參加過任何相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn))等因素，也是實施英語課程思政建設(shè)的現(xiàn)實阻礙。

(二)英語課程思政建設(shè)實施途徑

1.正確認識課程思政的內(nèi)涵。大學(xué)的課程承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的作用，具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能[3]。從“思政課程”到“課程思政”，二者的內(nèi)涵完全不同。課程思政主要包含三個層面的內(nèi)涵：第一，它不是某一門或一類特定的課程，而是一種全新的教育教學(xué)理念；第二，它是一種思維方式，要求在教學(xué)過程中有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育；第三，它不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是把專業(yè)課改造成思政課，而是運用德育課程的思維提煉專業(yè)課程所蘊含的文化基因和價值內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細無聲”的知識學(xué)習(xí)過程中融入理想、信念層面的精神指引。這三層內(nèi)涵是層層遞進的關(guān)系。體育類高職院校英語課實施課程思政要求教師首先加強自身的核心價值觀，特別是對中國體育傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強自身的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)政治敏感度，確保教學(xué)過程中又快又準(zhǔn)挖掘出思政元素和思政素材。領(lǐng)悟思政的教學(xué)內(nèi)容是有時效性的，教師要具備緊跟社會熱點的能力，幫助學(xué)生篩選網(wǎng)絡(luò)中的各種信息和價值觀念，對學(xué)生進行道德教育和價值引領(lǐng)。

2.明確課程思政總體思路。思政課程與課程思政都在育人體系中具有重要地位，“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結(jié)合，是課程思政建設(shè)的總體原則[4]。具體到英語課程，即結(jié)合英語課程特點尋找德育元素，進行非體系化、系統(tǒng)化的教育，不能為思政而思政，也不能將英語課程思政化。在教學(xué)設(shè)計中，要注意挖掘和整合英語語言中隱含的思想政治教育元素，將知識傳授和價值引領(lǐng)二者融合，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在語言知識傳授和聽說讀寫等技能培育中融入理想信念層面的教育，形成以“英語課程+思政元素”為結(jié)構(gòu)要素的協(xié)同育人機制，將社會主義核心價值觀滲透于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價中。

3.精準(zhǔn)挖掘思政元素，有機融入教學(xué)全過程。第一，圍繞單元主題挖掘恰當(dāng)?shù)乃颊?。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)體育類高職院校所使用的公共英語教材雖略有不同，但大體都涵蓋“個人與國家”“飲食文化”“體育與健康”“求職和面試”等幾大主題?？梢愿鶕?jù)單元主題，挖掘?qū)?yīng)的思政元素，具體見表1。比如在“體育與健康”單元主題中，可以挖掘的思政元素有：①習(xí)近平總書記“以人民為中心”“以健康為根本”的健康觀及其關(guān)于體育工作的重要論述；②新冠肺炎疫情背景下掀起體育健身熱潮的社會熱點話題。第二，援引黨政文件進行重點詞匯講解。課文中的重點詞匯也會出現(xiàn)在黨政文件中，可以引用黨政文件中的相關(guān)語句作為例句進行詞匯教學(xué)。例如cough(感冒)、symptom(癥狀)等相關(guān)詞匯與2020年經(jīng)歷的新冠肺炎疫情緊密相關(guān)。2020年4月國家衛(wèi)生健康委員會發(fā)布的《新型冠狀病毒肺炎診療方案(試行第七版)》中提出：新冠肺炎無癥狀感染者指沒有發(fā)燒和咳嗽等癥狀、新冠病毒檢測呈陽性的人[5]。(Asymptomatic COVID-19 patients refer to those who do not show any symptoms, including fever and cough, but their tests for the novel coronavirus are positive.)教學(xué)中可以進一步引申話題，贊揚醫(yī)務(wù)工作者的奉獻精神，以及中國在這次戰(zhàn)“疫”中取得的巨大成就，不但增加了詞匯學(xué)習(xí)的厚度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思政教育、價值引領(lǐng)也潤物細無聲地融入到教學(xué)中。第三，在跨文化對比中切入課文篇章理解。在跨文化對比中融入價值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。課文篇章中蘊含的西方文化理念、習(xí)俗，可以運用文化對比的方法進行思辨性解讀。與西方文化相對的中國文化元素往往涉及社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化，對于體育職業(yè)教育來說，中華傳統(tǒng)體育文化元素可以重點挖掘。通過對比解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對中西文化的異同進行思考、思辨，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第四，精選網(wǎng)絡(luò)思政素材充實課后作業(yè)。課后作業(yè)可以布置學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)強國”中“頭條英文播報”，瀏覽《中國日報》英語點津網(wǎng)頁等，摘取其中富含思政元素的句子或語段讓學(xué)生完成翻譯作業(yè)。此類課后作業(yè)可以與上述單元主題、詞匯講解、篇章理解的課堂教學(xué)形成“課內(nèi)+課外”思政教育格局。

表1 體育類高職院校英語課程單元主題思政元素示例Tab.1 Sample of ideologically political elements for each unit in English course

4.積極創(chuàng)建英語課程思政教學(xué)資源庫。挖掘新鮮的思政素材、創(chuàng)建英語課程思政教學(xué)資源庫，是體育類高職院校英語教學(xué)實施課程思政的必經(jīng)之路。挖掘獲取思政元素教學(xué)資源的途徑很多，包括黨政文件、國家領(lǐng)導(dǎo)人重要講話、時政要聞、雙語資訊以及傳統(tǒng)體育文化相關(guān)資料等。在創(chuàng)建英語課程思政教學(xué)資源庫時，可以設(shè)置習(xí)近平總書記重要講話、中國文化、中國道路、中國外交、中國制造、跨文化對比、中國體育傳統(tǒng)文化、本土文化等幾大模塊，具體見圖1。因為是英語課程，所以設(shè)置“跨文化對比”模塊；“中華體育傳統(tǒng)文化”模塊體現(xiàn)體育院校特色；“本土文化”體現(xiàn)地域特色，比如筆者所在的是福建院校，特別設(shè)置“八閩文化”。此外，還可以根據(jù)所在院校設(shè)置體現(xiàn)學(xué)院特色文化的思政板塊。

(三)謹防兩個方面的誤區(qū)

在體育類高職院校英語課程思政教育中，有兩個方面的誤區(qū)需要注意防范：一方面，德育教育的滲透與實踐要以教材內(nèi)容為依據(jù)，自然合理、有感而發(fā)、有的放矢地進行價值引領(lǐng)，絕不能毫無根據(jù)地生硬植入[6]；另一方面，作為綜合素養(yǎng)課的英語課程是隱性育人，應(yīng)春風(fēng)化雨、潤物無聲，這與顯性育人的思政課不同。英語課程不能喧賓奪主，不能取代思政課在思想政治教育的核心地位，即英語課可以有“思政味”，但不能上成“思政課”。

三、體育類高職院校英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實施范例

英語課程思政建設(shè)最終的落腳點是教學(xué)的設(shè)計與實施。以目前國內(nèi)不少體育類高職院校正在使用的英語教材《新技能英語基礎(chǔ)教程》的第二冊Unit 4為例，對英語課程思政元素融入的教學(xué)設(shè)計及實施加以呈現(xiàn)。

(一)教學(xué)設(shè)計明確思政目標(biāo)

在實施具體教學(xué)之前，首先確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。Unit 4的主題為“Fashion(時尚)”。除了常規(guī)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)之外，要增設(shè)一個特色內(nèi)容——思政目標(biāo)，有助于教師在教學(xué)過程中有的放矢，避免“兩張皮”和生搬硬套,見表2。

表2 Unit 4總體教學(xué)設(shè)計Tab.2 Design of overall teaching for unit 4

(二)教學(xué)過程及方法

教學(xué)過程由課前任務(wù)、課中活動和課后拓展三個階段構(gòu)成，以任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)和線上線下混合式等教學(xué)方法為主。在90min(2課時)時間分配上，課程導(dǎo)入(Lead-in)10min，詞匯學(xué)習(xí)20min，聽說訓(xùn)練20min，讀寫訓(xùn)練30min，隨堂作業(yè)5min，另外有可供教師根據(jù)課堂實際情況靈活掌握利用的5min“留白”時間。

1.布置課前任務(wù)(Before-class activities)。課前任務(wù)一定要根據(jù)學(xué)情實際來設(shè)計。課前可以為學(xué)生布置兩項任務(wù)：(1)思考：What is fashion？時尚是什么？(2)閱讀“飛躍”品牌的發(fā)展史，繪制“飛躍”品牌發(fā)展的時間軸，并思考：飛躍為什么在國外受到歡迎？對于思維活躍、動手能力較強的體育生而言，繪制“飛躍”品牌發(fā)展的時間軸難度不大。

2.實施課中活動(In-class activities)。(1)課程導(dǎo)入(10min)：教師圍繞課前任務(wù)對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)給出“Fashion(時尚)”的定義和理解，并讓學(xué)生展示“飛躍”品牌發(fā)展的時間軸。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道時尚涉及衣著、打扮、飲食、行為、消費甚至情感表達、思想方式等各個方面，為接下來的詞匯學(xué)習(xí)做鋪墊；(2)詞匯學(xué)習(xí)(20min)：先聽錄音學(xué)習(xí)necklace、sunglasses、cap、handbag、earrings等外在時尚元素表達的詞匯，然后讓學(xué)生從教材Section II列表中選出他們認為最能體現(xiàn)時尚的五個因素，就學(xué)生的選擇展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對于attitude、idea、 way of behavior的理解，提升時尚認識的廣度和深度。有以上內(nèi)容做鋪墊，很自然引入本單元的第一個“思政點”——2020年最受關(guān)注的新冠肺炎疫情。當(dāng)下抗“疫”最美的時尚是那些“逆行者”的身姿，是全副武裝的醫(yī)護人員和建設(shè)者們，是口罩下中國民眾一雙雙抗擊疫情的堅定眼神?？梢赃x取包含“抗疫”一線醫(yī)護、鐘南山、體育明星等的圖片或短視頻，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、審美觀；(3)聽說訓(xùn)練(20min)：選取體育生非常熟悉的華裔籃球明星林書豪怒懟美國政客這一素材作為本單元的第二個“思政點”。美眾議院共和黨少數(shù)黨領(lǐng)袖凱文·麥卡錫不久前在一條推文中使用“中國冠狀病毒”一詞，遭到@Jeremy Lin林書豪怒懟：In times of crisis we want our leaders to inform with facts and unity, rather than division. The comment is racist and disappointing…your defense of the word usage is ignorant. There are heroes globally fighting against the virus, so pls don't simultaneously promote the sickness of racism.(危機時刻，我們希望有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人能用事實說話，團結(jié)而不是分裂。這是種族主義言論，令人失望。你對使用這個詞的辯護是無知的。全世界都有抗擊病毒的英雄，請不要推波助瀾種族歧視的惡疾。)此外，林書豪還宣布自己的基金會向武漢捐贈100萬元人民幣，個人也將捐出15萬美元。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)于林書豪怒懟美國政客的大量音視頻資料，可以作為聽說訓(xùn)練的素材；(4)讀寫訓(xùn)練(30min)：要求學(xué)生完成兩項任務(wù)：①Read and Learn，文章通過“飛躍”品牌來介紹時尚的變遷，閱讀文章學(xué)習(xí)詞匯、句法。②Around the world，每個小組一個品牌段落，提煉中心句，討論國際品牌受歡迎的原因。這里可提取出本單元的第三個思政點：精讀品牌故事，認同中國制造?？梢玫乃夭挠辛?xí)近平總書記對“中國制造”的重新定義和李克強總理2016年、2017年兩會政府工作報告中關(guān)于“工匠精神”和“品牌中國”方面的闡述。習(xí)近平總書記在2014年5月考察河南時提出：推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國建設(shè)向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次對中國制造轉(zhuǎn)型升級作出重要論述。人們可以從中發(fā)現(xiàn)突圍破局之路，體會中國制造被賦予的新的時代定義。正如英國廣播公司記者的感嘆：“中國已經(jīng)不再是那個只能批量生產(chǎn)他國創(chuàng)新產(chǎn)品的國家了?！盝ust as a BBC reporter complimented : “China is not just the factories that churn out other people’s stuff.” )

3.課后適當(dāng)拓展(After-class activities)。課后拓展可以引入“時尚”召喚“工匠”，作為本單元的第四個“思政點”。讓學(xué)生完成兩項任務(wù)：一是查找整理喬布斯與馬云的穿衣特點，感受和對比二者的時尚觀；二是觀看徐立平的視頻，感受在導(dǎo)彈上雕刻火藥的航天人獻身科學(xué)、報效祖國的更深層次時尚之美。

總之，本單元運用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、線上線下混合式教學(xué)法，讓學(xué)生通過課堂活動了解和掌握有關(guān)時尚用語的英語表達，幫助學(xué)生體驗美和時尚，塑造積極向上的審美觀、時尚觀、價值觀，提高學(xué)生表達、擴展、思考的邏輯能力，增強交流意識、掌握交際策略，崇尚中國制造和中國品牌，領(lǐng)悟“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生的文化自覺意識，增強文化自信，爭做新時代的“中國工匠”。

四、結(jié)論與建議

美國學(xué)者勞厄說：“教育，無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉之時，仍然留在你心中的那些東西?！逼渲械摹澳切〇|西”就是貫穿在我們思維中的信仰、理想、價值取向、人格模式和審美趣味，即人文精神[7]。這是從教育目的角度對課程思政教育功能的獨到論述。

當(dāng)前正處于“一帶一路”倡議實施的關(guān)鍵階段，立足我國國情，切實發(fā)揮英語課程的思政教育功能，滿足社會發(fā)展的需要，是新時代教育的必然要求?！耙粠б宦贰北尘跋碌捏w育類高職院校英語課程思政教育教學(xué)，要求教師不斷進行自我革命，跟上時代步伐，牢記“立德樹人”使命，將學(xué)生的思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程，努力培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識與外語技能、具有優(yōu)秀思想道德素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

實施體育職業(yè)教育公共英語課程教學(xué)的課程思政工作，是一個不斷深入、精進和完善的過程，要著重從以下幾個方面努力：一是要進一步發(fā)揮思政課教師的引領(lǐng)作用，與英語專任教師共建課程思政工作坊，共同挖掘?qū)θ瞬排囵B(yǎng)起核心支撐作用的育人要素，如民族文化自豪感、職業(yè)文化、工匠精神及體育領(lǐng)域跨文化、傳統(tǒng)文化、地域特色文化等；二是圍繞挖掘出的育人要素，進一步加強案例庫和教學(xué)資源庫的建設(shè)；三是處理好教學(xué)設(shè)計和學(xué)時安排，不能弱化英語教學(xué)的深度、難度和廣度。