基于“最近發(fā)展區(qū)”理論對聾校初中信息技術分層教學的實踐研究

賈佳佳

摘要：隨著當前時代下計算機技術的不斷發(fā)展，在聾啞學校初中信息技術教學課程中，為了從整體上提高學生的計算機操作水平，使每個學生都能夠了解在當前時代下先進的計算機技術，在聾啞學校信息技術課程教學課堂中教師采用了分層教學模式來提高整體教學課堂的有效性，使每個學生都能夠在分層教學模式中不斷地提高自身的計算機素養(yǎng)。

關鍵詞：分層教學模式;聾啞學校計算機;應用基礎課程;教學研究

隨著計算機在我國各行各業(yè)的不斷發(fā)展和融合，計算機技術已經滲透到社會的每一個產業(yè)中，在聾啞學校中，為了豐富學生的學習時間，一些聾啞學校院校紛紛開設了信息技術教學來讓學生進行計算知識的學習。但是由于學生學習層次的差異性，一些教師在班級教育中實施了分層教學模式，并且在最近發(fā)展區(qū)的引導下，精心布置課堂教學環(huán)節(jié)，增強學生當前的信息素養(yǎng)。

一、當前聾啞學校信息技術教學的問題

（一）學生之間的差異性太大

一些聾啞學校學生在進入學校之前，有的已經熟練地掌握一些計算機的操作，也有一部分學生只是對計算機的操作大概了解，因此在當前聾啞學校計算機教學課堂中學生的計算機素養(yǎng)和計算機的水平存在著較多的差異性。假如教師在教學課堂中開展整體性教學的話，則會使一些計算機基礎不好的同學不能完全跟上教師的教學進度，一些計算機基礎較強的同學會在課堂教學中出現懈怠的情緒。

（二）教學模式太過死板

由于一部分學生在入校之前計算機水平存在著較大的差異，需要教師在教學課堂中根據每個學生不同的差異來開展針對性的教學，但是從當前大部分聾啞學校所開展的信息技術來說，一些教師在課堂開始之前根本沒有對班級內學生的計算機水平進行充分的了解，教師完全是按照課本中的教學要求和教學重點來開展教學的，并且在一個學期的計算機課程中，教師都采用著單一的教學模式，課堂教學流程和所布置的練習內容都是相同的，在這種教學模式下，一些學生很容易產生對課堂的厭煩興趣，導致了在這種模式下學生的計算機操作水平和信息素養(yǎng)很難得到提高。

二、在聾啞學校信息技術課程中運用分層教學模式的策略

（一）根據學生的學習差異合理的安排課程教學內容

由于聾啞學校的學生在計算機操作水平和計算機基礎知識方面存在著較多的差異性，為了使學生能夠掌握重要的學習知識，教師可以根據分層教學模式來進行指導教學，使不同層次的學生能夠互幫互助，逐漸的掌握對計算機技巧的認識以及了解，不斷地提高自身的計算機操作水平。在每一個新學期開始之前，教師可以結合上個學期所講述的知識來進行考試，以最終的結果為主進行分層。或者是教師可以利用問卷調查的形式來了解學生對計算機的認識，進一步的明確學生的計算機操作水平。

例如，在分層的過程中，教師要將考核結果進行全面的整合，將計算機應用技巧掌握熟練的學生劃分為第一層次，計算機技巧掌握一般的學生分為第二層次，第三個層次則是計算機基礎水平較差的學生，在分完組之后，教師在接下來的教學活動中應當根據不同層次的學生開展不同的教學方案。值得注意的是教師在對學生進行層次劃分之后，不管哪個層次的學生，教師要更加有耐心地幫助學生掌握相對應的計算機學習技巧。

（二）對教學目標進行分層

在對學生的計算機操作水平以及計算機基礎進行分層之后，要為不同層次學生布置與之對應的學習目標，教師要在課堂教學的過程中，需要根據之前的調查結果以及分層依據，保證學習任務發(fā)布的科學性。

例如教師在課堂中向學生講述“計算機系統(tǒng)基本組成”內容時，在對第一層次學生進行教學時，教師需要讓學生完整的畫出計算機系統(tǒng)的基本組成以及相關的操作事項，對于第二層次的學生，教師要讓學生根據自己的學習特點寫出計算機系統(tǒng)的功能。第三層次的學生在學習時，教師要要求這部分學生了解計算機硬件與軟件的系統(tǒng)組成以及在實際中的應用。當第一和第二層次的學生完成教師所布置的任務之后，教師可以鼓勵這部分同學幫助第三層次的學生來進行知識的學習，教師也可以要求二、三層的學生在探索出問題之后也可以探索更高一層的學習任務，這樣一來，學生既不會有消極的情緒，也能夠激發(fā)自身的探索欲望來完成教師所布置的課堂學習任務，在互幫互助中交流學習信息技術的相關技巧，增強學生當前的信息素養(yǎng)。

三、結語

在當前聾啞學校初中信息技術教學課堂中，要以最近發(fā)展原則為主引領后續(xù)教學的有序實施，根據信息技術教學的要求，以最近發(fā)展區(qū)原則為主要的基礎，落實層次性的教學模式，考慮不同學生對計算機的認知以及興趣，科學的劃分學生的學習層次，做出針對性的引導，從而提高課堂教學的效果。

參考文獻：

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