多元互動，情智感染

李惠鮮

摘要：小學(xué)處于學(xué)生從家庭走向團(tuán)體的關(guān)鍵階段，隨著獨生子女家庭數(shù)量的不斷增長，越來越多的學(xué)生很難順利完成從家庭化向社會化的過渡。強(qiáng)大的班級凝聚力能夠幫助小學(xué)生更快地融入到校園生活中，促進(jìn)團(tuán)隊觀念和群體意識的養(yǎng)成。本文基于小學(xué)階段學(xué)生的性格特點和成長需求，從師生互動、情景交流的層面探究班級凝聚力提升的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級凝聚力;提升策略

班級凝聚力是一個班級精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，囊括了師生日常生活學(xué)習(xí)的方方面面。在新課程改革的歷史背景下，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，班級凝聚力的增強(qiáng)至關(guān)重要。小學(xué)階段，學(xué)齡兒童面臨著成長角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從家庭步入學(xué)校，無數(shù)顆希望的種子匯聚在一起，求同存異，共同成長成為小學(xué)教育永恒不變的主題。長期以來，班級凝聚力的培養(yǎng)和強(qiáng)化并未得到教師和家長的關(guān)注，盲目重視課堂教學(xué)質(zhì)量成為大多數(shù)小學(xué)的通病。

一、 小學(xué)班級凝聚力提升難點

（一）理解能力低下

小學(xué)生對班級凝聚力和班集體概念的理解方面存在難度。班級凝聚力看不見、摸不著，難以通過語言去描述，卻真真切切地圍繞著小學(xué)教育的始終，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有潛移默化的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

（二）個性化強(qiáng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，新一代小學(xué)生成長在組織生活條件極為豐富的年代下，在幾代人的共同愛護(hù)下，更容易養(yǎng)成以自我為中心、自私自利的陋習(xí)。學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的個性，對于新鮮事物有著極其敏銳的感知力。

（三）重視程度不足

在繁重的課業(yè)壓力和父母的期望之下，考試成績成為家長衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，學(xué)生和學(xué)校倍感壓力。班級凝聚力的培養(yǎng)短期內(nèi)難以帶來考試成績和學(xué)生素質(zhì)的突飛猛進(jìn)，這也使得許多學(xué)校和家長對此缺乏重視。

二、 小學(xué)班級凝聚力提升的有效策略

（一）多元互動，共同參與

班級凝聚力的培養(yǎng)離不開每一個人的參與，既需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，又要注重師生關(guān)系的發(fā)展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的友好互動提供良好的平臺，充當(dāng)融洽學(xué)生關(guān)系的促凝劑，另一方面，師生關(guān)系的常態(tài)化發(fā)展要求教師能夠走近學(xué)生，融入學(xué)生群體中。班級凝聚力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班主任的引領(lǐng)作用，以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個小學(xué)生的性格特點，尊重差異，通過開展多元化的主題活動，讓學(xué)生感受到集體活動的樂趣，從中找到集體歸屬感和榮譽感。例如，可以跨班級組織詩歌比賽、繪畫比賽、合唱比賽，在準(zhǔn)備比賽和策劃比賽的過程中，在學(xué)生與教師的互動交流中，學(xué)生逐漸能夠感受到班集體中每個人都是緊緊聯(lián)系在一起的。同時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮每一名學(xué)生的長處，幫助學(xué)生找到自己在群體中最合適的位置。班級凝聚力的培養(yǎng)重在幫助學(xué)生找到班級榮譽感及歸屬感，這一過程是多方共建的結(jié)果，離不開師生的共同參與。

（二）團(tuán)隊協(xié)作，趣味活動

積極開展多元化的趣味活動，多元互動著重體現(xiàn)在參與主體的多元化及互動內(nèi)容的多元化，在師生互動、生生互動中凸顯興趣和智慧。例如，以小組為單位，開展小學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組大比拼，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活的一點一滴中感受到自己的團(tuán)隊中是不可或缺的，自己的努力能夠為團(tuán)隊帶來榮譽。以小學(xué)體育活動為例，組織兩個班級的學(xué)生開展拔河對抗賽，全體學(xué)生一起參加，在準(zhǔn)備過程中，由教師為學(xué)生講解拔河技巧，隨后組織學(xué)生分組對抗，進(jìn)行班級內(nèi)部友誼賽，在班級對抗中，學(xué)生能夠感受到濃濃的班級榮譽感。班級凝聚力的培養(yǎng)體現(xiàn)在校園生活的一點一滴中，它能成為學(xué)生心中最好的道德標(biāo)準(zhǔn)。

（三） 注重鼓勵，因材施教

鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生成為班級建設(shè)的參與者，成為班級記錄、衛(wèi)生的管理者。充分發(fā)掘每一名學(xué)生的長處，在團(tuán)隊活動中照顧到每一個學(xué)生的情緒，通過鼓勵的方式，讓小學(xué)生體會到團(tuán)隊活動的樂趣。全班共同承擔(dān)起班級建設(shè)和管理的重任，給每個人劃定相應(yīng)的責(zé)任區(qū)，賦予相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)。對于班級活動中團(tuán)結(jié)同學(xué)、表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行特別表揚，讓學(xué)生產(chǎn)生集體觀念。教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對學(xué)生心理輔導(dǎo)，小學(xué)階段是學(xué)生矛盾糾紛的高發(fā)期，學(xué)生之間容易形成小團(tuán)體，影響班級團(tuán)結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生矛盾的潤滑劑，促進(jìn)學(xué)生關(guān)系和諧發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處，引導(dǎo)學(xué)生在集中學(xué)習(xí)，在與人相處中學(xué)會尊重理解。班級凝聚力對于小學(xué)生而言是虛無縹緲，卻又通過集體榮譽感、責(zé)任感等真實地感受讓學(xué)生成長。

三、結(jié)語

以情感交流為媒介，能夠幫助小學(xué)生更加容易參與到校園生活中。班級管理中，在強(qiáng)化學(xué)生日常行為規(guī)范和校園記錄的同時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立班級榮譽感，爭做為班級爭光的好學(xué)生。通過多元化的教學(xué)活動，寓教于樂，凝聚力量，針對個別學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注，幫助其更好地融入集體。良好的班級凝聚力能夠在提高學(xué)生積極性的同時，教會學(xué)生良好的為人處事方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶改文.淺議班主任在小學(xué)班級凝聚力建設(shè)中的重要作用[J].新課程（上），2018（09）：224.

[2]張春蕾.焦點解決團(tuán)體輔導(dǎo)對農(nóng)村小學(xué)班級凝聚力提升的研究[D].導(dǎo)師：夏錫梅.青島大學(xué)，2021.

[3]李丕峰.論小學(xué)班主任如何培養(yǎng)班級凝聚力[J].中華少年，2018（28）：295.