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    我國混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題、演變特征及趨勢分析

    2021-04-27 23:13:50張博
    三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年52期
    關(guān)鍵詞:文獻(xiàn)計(jì)量分析趨勢分析研究熱點(diǎn)

    張博

    摘要:本文以2012年至2019年CNKI收錄的我國混合式教學(xué)研究的核心期刊為研究樣本,運(yùn)用CiteSpace軟件的聚類統(tǒng)計(jì)功能,結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和文獻(xiàn)分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題、研究趨勢和演變特征。通過分析得知,目前我國混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題有混合式教學(xué)模式,教學(xué)改革和混合式教學(xué)課程建設(shè)。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行二次分析得出該領(lǐng)域的演變特征是:從研究對象分析,該領(lǐng)域的研究對象逐步從教學(xué)者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變;從研究方法分析,該領(lǐng)域研究逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。通過對突現(xiàn)詞的代表文獻(xiàn)進(jìn)行分析,可以將我國混合式教學(xué)研究的前沿趨勢分為漸強(qiáng)、漸弱和最新前沿三個(gè)層次。目前該領(lǐng)域研究的漸強(qiáng)趨勢有:混合式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)研究;漸弱趨勢有:MOOC領(lǐng)域的研究;最新前沿研究是:混合式學(xué)習(xí)的研究。

    關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);研究熱點(diǎn);演變特征;趨勢分析;CiteSpace;文獻(xiàn)計(jì)量分析

    所謂混合式教學(xué)(B-Learning),“是傳統(tǒng)教學(xué)(Face to Face)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(E-Learning)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式,是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。”

    混合式教學(xué)作為融合了線上平臺與線下課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式,我國也是自慕課教學(xué)體系成熟后才開始將混合式教學(xué)引入課堂。近年來,教育部對混合式教學(xué)給予了巨大的大力支持與推動,國家語委十三五語言規(guī)劃中將“運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到語言分析、語言知識獲取及語義資源建設(shè)中”列為專項(xiàng)課題?;旌鲜浇逃呀?jīng)出現(xiàn)在高校課堂中,并逐漸形成各自的教學(xué)平臺,實(shí)現(xiàn)了資源共享。因此,本文通過CiteSpace可視化軟件及文獻(xiàn)計(jì)量分析法,通過2012至2019年八年間關(guān)于混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析,旨在了解混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題、應(yīng)用現(xiàn)狀,演變趨勢及特征,為今后的混合式教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持與研究方向的引導(dǎo)。

    一、研究方法與數(shù)據(jù)處理

    本文選取作為“慕課元年”——2012年為數(shù)據(jù)的起始年份,2019年為截至年份,以這段時(shí)間CNKI收錄的核心期刊為研究對象,在一定程度上能夠反映這段時(shí)間我國在混合式教學(xué)研究領(lǐng)域取得的成果及研究現(xiàn)狀。

    運(yùn)用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的高級檢索功能,選擇期刊,主題詞設(shè)定為混合式教學(xué);時(shí)間設(shè)定為2012年至2019年,來源期刊選為核心期刊并設(shè)定為中文期刊進(jìn)行檢索,檢索共得到期刊409篇,(2020年2月23日檢索)。將非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)排除后,共得到有效期刊383篇。通過CiteSpace對導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類計(jì)算,得到聚類圖譜。結(jié)合二次文獻(xiàn)法對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的被引頻次、中心性分析和總結(jié),可以反映出2012年至2019年我國混合式教學(xué)研究期刊的熱點(diǎn)主題。通過圖譜的時(shí)線共現(xiàn)功能對標(biāo)識詞的突現(xiàn)變化和關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率進(jìn)行整理和歸納,可以分析出2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的演變特征和前沿研究。

    二、我國混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)分析

    同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域不同時(shí)間段具有不同的學(xué)術(shù)熱點(diǎn),通過對學(xué)術(shù)成果的主題、成果數(shù)量、內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合,可以形成該領(lǐng)域某個(gè)時(shí)間段的研究熱點(diǎn)。而關(guān)鍵詞是文章核心的高度概括,因此,本文從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度,通過對CNKI數(shù)據(jù)庫中混合式教學(xué)進(jìn)行檢索,并將所得數(shù)據(jù)整理后導(dǎo)出后,再通過CiteSpace軟件繪制得出2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(如圖1所示),其中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)304個(gè),連線637條。

    (一)期刊關(guān)鍵詞聚類分析

    CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度,通過關(guān)鍵詞聚類計(jì)算,共得到十項(xiàng)聚類,圖譜中標(biāo)識詞是該聚類主要研究方向的概括,如圖2所示。而中心性較高的關(guān)鍵詞通常為某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域在一定時(shí)間段所關(guān)注的主題,即研究熱點(diǎn)。通過CiteSpace的export功能對所得圖譜進(jìn)行統(tǒng)計(jì),整理可得節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞的被引頻次、中心性信息,如表1所示。

    (二)期刊關(guān)鍵詞反映的熱點(diǎn)主題分析

    結(jié)合文章研究內(nèi)容選取其中排名前五項(xiàng)的聚類進(jìn)行分析研究,分別為“混合式教學(xué)模式”“Mooc”“高職院?!薄胺D(zhuǎn)課堂”“信息化”。再通過二次文獻(xiàn)法,結(jié)合高中心性關(guān)鍵詞對其代表文獻(xiàn)進(jìn)行二次分析,可將2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題歸于以下三個(gè)方面,即混合式教學(xué)模式,混合式教學(xué)改革和混合式教學(xué)課程建設(shè)。

    1.混合式教學(xué)模式

    混合式教學(xué)即SPOC,在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,混合式教學(xué)作為信息化教學(xué)模式,融合了數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),是對兩種教育模式的融合和互補(bǔ)。SPOC教學(xué)模式 兼具了MOOC的優(yōu)勢,即打破空間、時(shí)間限制,降低了教學(xué)成功,共享了高質(zhì)量的課堂內(nèi)容,同時(shí)也有傳統(tǒng)課堂的互動性,因此SPOC與MOOC并不是對立存在的兩種模式,而是互為補(bǔ)充,互相促進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新。由此看出混合式教學(xué)并不是獨(dú)立存在的教學(xué)模式,而是融合了大規(guī)模線上課程的優(yōu)點(diǎn)又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂面授的不足。因此,在混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究中,可以以MOOC為研究抓手,通過其近些年的研究積累為混合式教學(xué)的研究提供依據(jù)與參考。

    2.教學(xué)改革研究

    教學(xué)改革是推進(jìn)現(xiàn)代化教育建設(shè)的關(guān)鍵,包括教學(xué)應(yīng)用平臺的改革,教學(xué)法的改革及教學(xué)中心的改革。馮曉英曾對于國內(nèi)外的混合式教學(xué)研究做過研究,并根據(jù)混合式教學(xué)的推進(jìn)程度和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)將混合式教學(xué)發(fā)展氛圍了三個(gè)階段。

    第一是技術(shù)應(yīng)用階段,也就是平臺建設(shè)后的應(yīng)用研究,該階段的改革多是從傳統(tǒng)課堂到多媒互聯(lián)課堂的改革。

    第二是技術(shù)整合階段,也就是教學(xué)方法、教學(xué)策略以及二者的融,教學(xué)方法與教學(xué)策略是與一門學(xué)科相匹配的要求可見這一階段的改革是從平臺應(yīng)用向教學(xué)模式融合的改革。

    第三則是教學(xué)中心的改革,新課改推行以后,教育部門一直推廣教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變,從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變,但受于教學(xué)條件、班型條件的影響,一直未能真正落實(shí)。因此混合式教學(xué)的推廣不僅僅是教學(xué)模式的改革,更是教學(xué)重心改革。

    3.混合式教學(xué)課程建設(shè)

    混合式教學(xué)最先被高校課堂應(yīng)用,如清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等。其中清華大學(xué)不僅在慕課建設(shè)的院校中一直處在第一梯隊(duì),2015年就已推出了相關(guān)課程的慕課教學(xué)資源。同樣在混合式教學(xué)平臺的自主研發(fā)上同樣成果卓然。2016年其自主研發(fā)的線上教育平臺“雨課堂”開始啟用,又與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合開始了思政課的混合式教學(xué)。高校通過混合式教學(xué)開展思政課程突破了傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅單調(diào)的課堂環(huán)境,為思政課注入了活力,幫助學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所用。此后隨著越來越多教學(xué)平臺地推出和混合式教學(xué)模式的成熟,越來越多的院校逐漸將混合式教學(xué)應(yīng)用于不同學(xué)科的不同課程,如英語、物理、生物、醫(yī)學(xué)等,為我國共享課程的建設(shè)積累了大量寶貴的實(shí)證數(shù)據(jù)。

    三、我國混合式教學(xué)研究的演變特征分析

    任何領(lǐng)域的研究都會根據(jù)所處時(shí)間年限不同、政策依據(jù)不同而產(chǎn)生不同變化,通過對某段時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域研究主題的歸類與分析,有助于研究者了解此段時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域研究的走向與演變特征。結(jié)合CiteSpace軟件的共現(xiàn)功能對所得關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)行時(shí)區(qū)排布,可以得到混合式教學(xué)前沿主題逐年變化圖譜和時(shí)區(qū)排布圖譜,如圖3、圖4所示。再運(yùn)用二次文獻(xiàn)法,結(jié)合圖3和圖4做進(jìn)一步分析,可以從研究對象、研究方法兩個(gè)層面總結(jié)該領(lǐng)域研究的演變特征。

    1.從研究對象分析,該領(lǐng)域的研究對象逐步從教學(xué)者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變

    通過表6和圖4可知,2015年教學(xué)改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下被正式提出,由于混合式教學(xué)不僅是教師的單向輸出方式,更重要的是混合式教學(xué)提供了一個(gè)科學(xué)的雙向教學(xué)過程,用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將線上線下教學(xué)相結(jié)合,課前課中課后教學(xué)內(nèi)容相補(bǔ)充。因此,該領(lǐng)域研究出現(xiàn)了新的研究角度,從教學(xué)發(fā)起者向教學(xué)的接受者角度轉(zhuǎn)變,促使了教學(xué)中心逐步從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變,也是對國家教育改革要求的反映。

    2.從研究方法分析,該領(lǐng)域研究逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究

    通過對限定時(shí)間段內(nèi)期刊的研究主題做進(jìn)一步分析,可見,從2012年至2019年,我國混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的前沿研究主題也在不間斷地變化著,2015年之前該領(lǐng)域的研究更多傾向于混合式教學(xué)的理論層面,如“高?;旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析”,“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’的新型混合式教學(xué)模式研究”等,至2015年以后隨著混合式教學(xué)平臺的推廣,很多院校通過本校開設(shè)混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累了足夠的實(shí)證數(shù)據(jù),研究傾向也越來越趨于個(gè)性化。如“基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以華師云課堂為例”“基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以生活英語聽說MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例”等,反映出我國在混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究方法正逐步向數(shù)據(jù)支持的實(shí)證研究轉(zhuǎn)變。

    四、我國混合式教學(xué)研究的趨勢分析

    本文運(yùn)用CiteSpace篩選高頻關(guān)鍵詞,結(jié)合文獻(xiàn)研讀與歸納,對混合教學(xué)領(lǐng)域的前沿主題期刊進(jìn)行比對分析,形成2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的前沿研究歷史曲線圖。

    (一)我國混合式教學(xué)研究漸強(qiáng)型前沿

    漸強(qiáng)型前沿即在高突現(xiàn)歷史曲線圖中,隨著時(shí)間的推移呈整體上升趨勢的文獻(xiàn)所反映的研究主題,結(jié)合圖4和二次文獻(xiàn)法分析可知,本文中混合式教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)均為增強(qiáng)型前沿。

    在本文的研究時(shí)段中,混合式教學(xué)作為研究中心自始至終是研究的熱點(diǎn),關(guān)注度較高,特別是2015年以來,因網(wǎng)絡(luò)教育平臺技術(shù)的成熟,混合式教學(xué)的應(yīng)用逐步普及到大專院校,因此在歷史曲線中,自2015年以后發(fā)文量開始激增,至2019年已達(dá)到86篇,如圖5所示。

    “混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是成功開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵”,作為混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式,自然也伴隨混合式教學(xué)研究的始終,其性質(zhì)也決定了其歷史曲線與混合式教學(xué)的歷史曲線呈趨同性變化,如圖6所示。

    (二)漸弱型前沿型前沿

    漸弱型前沿與漸強(qiáng)型前沿相對,指其歷史曲線走向隨著時(shí)間的增加而逐漸下降的文獻(xiàn)材料所反映的研究主題。結(jié)合圖4對本文中高突現(xiàn)詞及其代表文獻(xiàn)進(jìn)行分析,可知目前我國混合式教學(xué)研究,MOOC領(lǐng)域的研究為漸弱型前沿。

    MOOC概念提出較早,其優(yōu)點(diǎn)是符合當(dāng)前信息化教育的發(fā)展軌跡,不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享,同時(shí)也節(jié)約了教育成本,打破了優(yōu)質(zhì)課程傳播的區(qū)域限制,實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)。特別是在我國高校課程建設(shè)中,已積累了相當(dāng)規(guī)模的課程資源。

    隨著教學(xué)應(yīng)用的逐步深入,MOOC教學(xué)也顯現(xiàn)了一些不足,“學(xué)習(xí)動機(jī)比較隨意、學(xué)習(xí)自制力不足、慕課互動參與積極性低、慕課完成率低、對慕課使用好感不強(qiáng)等是大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)普遍存在的問題?!苯Y(jié)合MOOC的歷史曲線圖(如圖7所示),可以看出MOOC在2014年首次出現(xiàn)專題研究以后到2016年,其歷史曲線首次出現(xiàn)了下降,2016年后隨著混合式教學(xué)研究的熱度,對于MOOC的關(guān)注度一度有所回升,至2019年又呈總體下降趨勢,2019年當(dāng)年該領(lǐng)域發(fā)文僅有5篇。結(jié)合其代表文獻(xiàn)可知,目前對于MOOC的單一模式研究已經(jīng)減少,更多的是以MOOC資源為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)研究。

    (三)最新前沿

    最新前沿是近幾年新發(fā)表的突現(xiàn)性較高的關(guān)鍵詞所反映的研究領(lǐng)域。本文結(jié)合CiteSpace的分析功能,對高突現(xiàn)性關(guān)鍵詞歷史圖譜進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn),混合式學(xué)習(xí)的研究是近幾年研究較為突出的領(lǐng)域。

    越來越多院校將混合式教學(xué)引入到課程建設(shè)中,混合式教學(xué)的交互性、引導(dǎo)性在逐步促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)深度融合的同時(shí),教學(xué)中心也由以教師向師生雙方轉(zhuǎn)變?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大背景下,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級也從側(cè)面加快傳統(tǒng)教師本位課堂的轉(zhuǎn)變速度,教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識,還要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力,豐富教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合圖4和圖8可知,混合式學(xué)習(xí)突現(xiàn)的時(shí)間是2016年,也是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略行動提出的第二年,出現(xiàn)至今,一直保持著相對較高的研究熱度,呈整體上升趨勢。影響一種教學(xué)模式評估的因素,其一是教學(xué)設(shè)計(jì)的影響,其二是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。自混合式教學(xué)提出以來,學(xué)者們大多數(shù)將研究關(guān)注在如何將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合,如何最大限度發(fā)揮混合式教學(xué)的效用方面。在經(jīng)過近些年的研究積累后,已經(jīng)初步形成了相對科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)模式,因此學(xué)者們逐漸將研究重心由老師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”,形成了一個(gè)新的領(lǐng)域。

    四、結(jié)語

    本文通過對2012-2019年我國混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)的可視化計(jì)量分析,清楚地將我國8年來混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的研究進(jìn)程和研究現(xiàn)狀直觀地呈現(xiàn)出來,結(jié)合文獻(xiàn)分析法,對當(dāng)前得到的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析,得到以下幾個(gè)方面結(jié)論:

    1.混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)看:當(dāng)前該領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題主題有混合式教學(xué)模式,混合式教學(xué)改革和混合式教學(xué)課程建設(shè)。

    2.從混合式教學(xué)研究的演變特征看,我國在該領(lǐng)域的研究緊跟國家教育政策,從研究對象分析,該領(lǐng)域的研究對象逐步從教學(xué)者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變;從研究方法分析,該領(lǐng)域研究逐步從理論研究向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變。

    3.結(jié)合CiteSpace的聚類圖譜和二次文獻(xiàn)法分析得出,目前該領(lǐng)域研究的漸強(qiáng)趨勢有:混合式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)研究;減弱趨勢有:MOOC方向的研究;最新前沿研究是:混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。

    隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,“互聯(lián)網(wǎng)+”開始被運(yùn)用到各行各業(yè),其中包括教育行業(yè)。國家語委在十三五語言規(guī)劃中將“運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到語言分析、語言知識獲取及語義資源建設(shè)中”列為專項(xiàng)課題。十九大報(bào)告中習(xí)主席也多次提出要搞好網(wǎng)絡(luò)教育?;旌鲜浇虒W(xué)恰好對這一規(guī)劃做到了深刻踐行,該領(lǐng)域的研究不僅可以豐富教學(xué)手段、最大化利用教學(xué)資源,還能更好對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)情況進(jìn)行搜集和分析。因此,做好混合式教學(xué)研究,對于我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,優(yōu)化教育質(zhì)量都能起到極大推動作用。

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    基金項(xiàng)目:遼寧省教育廳項(xiàng)目(縱向?qū)m?xiàng)資金類)“面向國際中文教學(xué)的漢語待嵌構(gòu)式研究”

    項(xiàng)目編號:縱20200235

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