促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的和諧發(fā)展

鄧?guó)櫳?/p>

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的共性與個(gè)性的和諧發(fā)展，也就是需要教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，但目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)時(shí)面臨許多問(wèn)題，故本文將從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)課后作業(yè)三方面淺談如何促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的和諧發(fā)展—談小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教育;共性與個(gè)性

創(chuàng)新教學(xué)一直是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師教學(xué)的期待，故步自封式教學(xué)不適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生不良影響，教師需要在學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的共性與個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是不同的，尤其是小學(xué)生，正處于接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，地基打不牢，就沒(méi)法完成萬(wàn)丈高樓的建設(shè)，教師通過(guò)日常觀察和長(zhǎng)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施分層式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)更有利，教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。但現(xiàn)今，小學(xué)教師運(yùn)用分層式教學(xué)方式時(shí)，存在一些問(wèn)題，不知如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，針對(duì)此問(wèn)題，本文將從教學(xué)的三個(gè)階段：學(xué)生分層階段、教學(xué)內(nèi)容分層階段、課后作業(yè)分層階段來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供建議。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)分層式教學(xué)的第一步就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，分層的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性都將影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的好壞。但是，教師一定一定不能將分層教學(xué)的理念灌輸?shù)綄W(xué)生學(xué)習(xí)觀念中，讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)劣等級(jí)的意識(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)存在不穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)能力也處于變化之中，教師正確引導(dǎo)教學(xué)，每個(gè)小學(xué)生都有學(xué)好數(shù)學(xué)的可能性，讓學(xué)生意識(shí)到自己是差生，會(huì)打擊其積極性，甚至影響其未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。教師在避免“一刀切”問(wèn)題時(shí)，也要注意分層式教學(xué)的正確引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀之處，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心和對(duì)數(shù)學(xué)的好奇。

例如，教師在具體實(shí)施分層式教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行分層。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不同層次的學(xué)生要有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生的目標(biāo)與學(xué)習(xí)較為不理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有所差別，但是，學(xué)生座位不可讓同一層次的學(xué)生坐一起，一是避免學(xué)生產(chǎn)生不好的心理，二是可以激發(fā)學(xué)生好奇心，小學(xué)生不喜歡一成不變的東西，座位之間，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己與別人是不一樣，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)很有益處。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教科書的編撰是按照學(xué)生普遍接受能力制定的，知識(shí)的選擇都是較為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)教科書的統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)肯定是不合適的，耽誤了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)課本時(shí)會(huì)有所困難，這就體現(xiàn)出分層教學(xué)的好處，教師為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充一些課外知識(shí)點(diǎn)，滿足這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng);對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師可以降低知識(shí)難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。教師爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能在自身能力允許下學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在講解“正比例、反比例”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以在上課之前，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況為每一層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要相應(yīng)擴(kuò)展一些課外知識(shí);學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，能跟上老師上課節(jié)奏，學(xué)會(huì)課本知識(shí)點(diǎn)就可以;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以明白“正比例、反比例”的含義，并能做對(duì)基礎(chǔ)的題就可。課堂上，教師對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層式教學(xué)時(shí)，要不斷鼓勵(lì)其取得的小成績(jī)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生都會(huì)得到成績(jī)的提高。

三、對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)的設(shè)置就是為了鞏固并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，舊的教學(xué)理念，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異，忽視學(xué)生共性與個(gè)性問(wèn)題，作業(yè)難度都一樣，很容易引起學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，能力沒(méi)有得到提高;學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)做可能會(huì)厭倦寫作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率會(huì)更低。教師需要提供三套作業(yè)，讓學(xué)生選擇，同時(shí)，鼓勵(lì)每位學(xué)生，不是作業(yè)越難越好，忽視基礎(chǔ)，作業(yè)質(zhì)量不佳的學(xué)生也要有相應(yīng)懲罰，幫助學(xué)生找出不足，學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師課后布置作業(yè)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有選擇的完成作業(yè)。分層式教學(xué)不是分層后就不再改變，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際表現(xiàn)，以及學(xué)生近期知識(shí)接受情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的作業(yè)，適當(dāng)?shù)脑黾与y度，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，讓學(xué)生增加信心，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層式教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。不僅需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，還需要在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，隨時(shí)調(diào)整每一位學(xué)生所處的層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。小學(xué)生本身就處于自制力差、活潑好動(dòng)的階段，教師好地引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)極為重要的因素，所以，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中積極積累經(jīng)驗(yàn)，不辜負(fù)國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)的期盼，幫助小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周頡.促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的和諧發(fā)展——也談小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：240-241.