巧用生活元素，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

孫婷婷

摘要：在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍有部分教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)激情與效率較為低下。若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問題，自然而然會(huì)激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使教師輕易收獲良好教學(xué)效果。如此便需要教師能夠充分運(yùn)用生活中的各項(xiàng)素材，確保數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué);課堂教學(xué)

將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，首先教師應(yīng)明確生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。其次，教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題?！芭d趣是最好的老師”，教師巧妙運(yùn)用生活化數(shù)學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參與生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效開展。

一、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性

“小學(xué)”是學(xué)生第一次與數(shù)學(xué)的正面接觸，對于數(shù)學(xué)中所涉及的一些概念很難理解透徹，且小學(xué)階段的學(xué)生思維邏輯能力有所欠缺，面對純粹的文字，即使有教師講解，還是很難把握。且此階段學(xué)生年紀(jì)往往較小，很少有學(xué)生能夠真正將注意力放在課堂之上。教師面對此種情況，可通過將生活元素引入數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與活躍性。

二、巧用生活元素，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題

從小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)育程度角度分析，此階段的學(xué)生自控力與自主學(xué)習(xí)能力不足，無法將教師所灌輸?shù)闹R(shí)記憶于腦中。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的探索欲，使其主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題。小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲，往往來自充滿“誘惑”的學(xué)習(xí)情境，在數(shù)學(xué)課堂之中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以使學(xué)生在不知不覺中形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，對教師的教學(xué)效果有著一定推動(dòng)性作用，是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要路徑之一。因此，教師可根據(jù)生活中常見的事項(xiàng)，達(dá)到例題回歸生活，生活回歸實(shí)踐的目的。

（二）生活化數(shù)學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生，多數(shù)都是在課上一言不發(fā)，而課下蹦蹦跳跳，生機(jī)勃勃，究其主要原因無非是課堂內(nèi)容不夠吸引學(xué)生，不足以引起學(xué)生注意力。因此，教師可適當(dāng)改變自身教學(xué)模式，將生活元素融入數(shù)學(xué)課堂之中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以“三角形”相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可在課前將學(xué)生分成三組，并準(zhǔn)備適當(dāng)木條與連接木條的繩子，教師給第一組學(xué)生發(fā)放三根木條，第二組發(fā)放四根木條，第三組發(fā)放五根木條。引導(dǎo)每組學(xué)生將手中的木條分別組裝成三角形、四邊形、五邊形。最后教師應(yīng)面向?qū)W生扭動(dòng)五邊形，會(huì)發(fā)現(xiàn)制作五邊形木條的連接處微微晃動(dòng)，若再用力，便可使五邊形扭曲;而四邊形，教師只要一用力，木條連接處便會(huì)左右晃動(dòng)，使四邊形在長方形與平行四邊形之間徘徊，很難保持固定形態(tài);對于三角形，無論教師如何晃動(dòng)，木條連接處都十分穩(wěn)固，沒有出現(xiàn)任何變形的情況。教師可針對這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生做出有關(guān)于三角形穩(wěn)定性的總結(jié)。俗話說“學(xué)以致用”，只有將“學(xué)”與“用”充分結(jié)合起來，使之形成相輔相成的關(guān)系，才能夠達(dá)到高效教學(xué)的目的。

指導(dǎo)學(xué)生參與生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。生活實(shí)踐是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，同時(shí)也是使學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)的巨大資源庫。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生參與生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，力求深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。以“圓的面積”為例，教師針對此問題向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如果老師隨機(jī)指出校園中任意一棵樹，那么你能否在最短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出這棵樹的半徑呢？”，針對此問題，尚未接觸圓形面積計(jì)算的學(xué)生可能會(huì)回答：“我想應(yīng)該把老師說的樹，從需要測量半徑的地方砍掉，然后再用尺子測量出樹的半徑”，教師應(yīng)首先肯定學(xué)生的回答，再給予一定指導(dǎo)，如：“是的，我們可以砍掉樹再測量，但是這種方法不僅耗時(shí)耗力，而且還會(huì)傷害到樹木，或許我們應(yīng)該用圓面積的公式去解決這個(gè)問題”，教師如此回答學(xué)生，很容易激發(fā)起學(xué)生對于圓的面積計(jì)算的好奇心，進(jìn)而便能夠使學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)之上。在此過程中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶力，而且還能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，可謂是“一舉多得”。

三、結(jié)語

綜上所述，“學(xué)以致用”是數(shù)學(xué)中教學(xué)的核心所在。小學(xué)階段的學(xué)生不具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)該充分運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)融入生活之中，或者在生活之中引進(jìn)數(shù)學(xué)元素，使學(xué)生能夠全方位、多層面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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