整本書閱讀的現(xiàn)狀分析與教學(xué)嘗試

李青

【摘 要】本文就構(gòu)建“培養(yǎng)習(xí)慣、關(guān)注內(nèi)容、落實(shí)方法、注重評(píng)價(jià)”的閱讀體系，構(gòu)建“閱讀共同體”展開論述，呈現(xiàn)整本書閱讀中的幾點(diǎn)嘗試。通過課上、課下的有效指導(dǎo)，落實(shí)語文要素，推進(jìn)整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 語文要素 閱讀共同體

一、整本書閱讀的歷史回顧與現(xiàn)狀分析

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出 “讀整本書”?？上?，該理念并未引起重視。后來，讀整本書的理念出現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。遺憾的是此理念仍未在教學(xué)中得到共識(shí)。但令人欣喜的是，不少語文教師已先行一步，嘗試把名著名作推薦給學(xué)生閱讀，收到了良好的效果。回顧古代閱讀教育，更感讀整本書的重要。據(jù)歐陽修統(tǒng)計(jì)，《孝經(jīng)》《論語》等十部書40多萬字，一個(gè)兒童每天誦讀三百字，即使一般的聰明程度，四年半就可以記誦完畢。古代書生誦讀的書很多。歷史也證明這種方法對(duì)培養(yǎng)人才是有效的。

鑒于此，多數(shù)語文教師都不會(huì)忽略整本書閱讀，會(huì)提前布置相應(yīng)的書目，但由于課程緊、時(shí)間少，閱讀基本上就靠學(xué)生自己了。家長也是買書的熱情高，至于孩子讀不讀、讀得怎樣，很少過問，缺少后續(xù)的跟進(jìn)，常常抱怨孩子讀了不少書，仍舊寫不出像樣的作文。殊不知那是低效閱讀的結(jié)果。葉圣陶先生也說過“一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進(jìn)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不能領(lǐng)會(huì)寫作技術(shù)”。學(xué)生呢，一開始興趣挺高，讀著讀著就失去了興趣，好好的閱讀變成“爛尾工程”，或疲于應(yīng)對(duì)考查，體驗(yàn)不到閱讀的樂趣。

雖然“快樂讀書吧”安排的閱讀，主要由學(xué)生在課外自主進(jìn)行，但整本書閱讀決不能“散養(yǎng)”和“放任自流”。如何讓學(xué)生喜歡這本書？如何調(diào)動(dòng)家長的積極性？運(yùn)用什么方法能達(dá)到最佳閱讀效果？如何讓閱讀和生活相聯(lián)系？都是急待解決的問題。解決這些問題，教師的“導(dǎo)”和“引”很重要。

二、整本書閱讀的教學(xué)嘗試

（一）精選版本，制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃

統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)課本推薦的必讀書目是《中國古代寓言》，該書目各種版本琳瑯滿目，所選的故事也不盡相同，各具特色。筆者最終選擇了人民教育出版社曹文軒、陳先云主編的版本。解決了家長版本選擇的困惑，也便于統(tǒng)一指導(dǎo)。

《中國古代寓言》是一本不薄的書，但每篇故事篇幅較短且相對(duì)獨(dú)立。雖說從哪個(gè)故事入手都不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生影響，但合理制訂計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。鼓勵(lì)制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃，進(jìn)行合理指導(dǎo)，但不要求整齊劃一。可以每周讀五篇，也可以每天讀一篇?？梢宰宰x加批注，也可以親子共讀……形式多樣，尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成自己的閱讀方法。計(jì)劃以表格形式呈現(xiàn)，包含每周的自我星級(jí)評(píng)價(jià)及家長評(píng)價(jià)，促使家長持續(xù)關(guān)注閱讀過程。以關(guān)注和鼓勵(lì)作為撬動(dòng)整本書閱讀的杠桿。對(duì)方法獨(dú)特、可行性強(qiáng)的計(jì)劃在電子書包或語文角展示，起到學(xué)習(xí)借鑒、監(jiān)督促進(jìn)、樹立信心的作用。

（二）激發(fā)興趣，落實(shí)語文要素的課堂教學(xué)

1.導(dǎo)讀課

產(chǎn)生閱讀興趣是小學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)讀課導(dǎo)的是“閱讀興趣”。導(dǎo)讀課可從以下五個(gè)方面入手：走近作者和書評(píng)、細(xì)看封面和目錄、選看插圖、呈現(xiàn)精彩環(huán)節(jié)、制訂閱讀計(jì)劃。通過搜集名家對(duì)寓言的看法、相關(guān)書評(píng)，結(jié)合本班學(xué)情，筆者做了如下推介：俄國寓言家陀羅雪維支稱寓言是“穿著外套的真理”?！吨袊糯⒀浴肪x了80篇左右蘊(yùn)含豐富哲理的古代寓言故事。它們篇幅短小卻形象鮮明，能告訴我們?cè)S多道理，還兼具趣味性。多數(shù)故事用成語做題目，成語本身就揭示了故事的主要內(nèi)容。

學(xué)生充分閱讀文本后，帶著自己的理解、感悟、想象去觀看，比較兩者的不同。對(duì)比中，比較、發(fā)散、求證思維等都會(huì)得到發(fā)展，更有利于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2.指導(dǎo)課

（1）滲透語文要素，落實(shí)方法指導(dǎo)

滲透語文要素和閱讀要求，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的初衷。 統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)整本書閱讀的語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。課后題是編者意圖的集中體現(xiàn)，課前導(dǎo)學(xué)、交流平臺(tái)是單元要素的重要提示，能讓我們明確訓(xùn)練的“落腳點(diǎn)”。該書目的閱讀方法是：讀懂故事，聯(lián)系生活中的人和事，深入理解故事中的道理。指導(dǎo)課上，教師要采取多種形式進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。抓關(guān)鍵詞、時(shí)間線、地點(diǎn)變化，填填表，排排序都是不錯(cuò)的形式。筆者有意將這些線索按文本順序排列，幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)。有了這些提示，學(xué)生就不會(huì)跳過某些環(huán)節(jié)講故事了，敘述的完整性得以保障，也解決了心里明白嘴上說不出的難題。例如，在復(fù)述《畫蛇添足》時(shí)，筆者給出了賞酒、贏酒、拿酒、添足、搶酒這些關(guān)鍵詞。有了這些關(guān)鍵詞，90%的學(xué)生能完整復(fù)述故事，不再只用“一個(gè)人畫蛇，添了幾只腳”這一句話來講這個(gè)故事了。我們還可以通過找事情六要素、畫思維導(dǎo)圖等方式復(fù)述故事。較長的故事，可小組合作，每人敘述一部分，共同完成。當(dāng)然方法的掌握不是一蹴而就的，需要反復(fù)訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生把復(fù)述的故事寫下來，圈出關(guān)鍵詞，請(qǐng)家長評(píng)價(jià)故事的完整性，吸引家長持續(xù)跟進(jìn)。

（2）發(fā)掘情感因素，實(shí)現(xiàn)知情并進(jìn)

培養(yǎng)“情感態(tài)度價(jià)值觀”是新課程“三維目標(biāo)”的重要因素。心理學(xué)表明：沒有情感的支持，人的感知、思維活動(dòng)都是軟弱的。從不同角度誘發(fā)閱讀的愿望和動(dòng)機(jī)，是高質(zhì)量閱讀的前提。故事本身就是情感信息的載體，指導(dǎo)課上少不了精彩內(nèi)容的呈現(xiàn)，可采用媒體展示、激情朗讀、情景再現(xiàn)、比較閱讀、鏈接背景等方法，以情導(dǎo)情，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者對(duì)話。通過講解，喚醒意識(shí)、引發(fā)共鳴，感知理性的情感信息。如指導(dǎo)《螳螂捕蟬》這篇寓言故事時(shí)，筆者先出示了完整的課文插圖：露水、蟬、螳螂、黃雀、少年，再讓學(xué)生說說蟬、螳螂、黃雀眼前的利益和背后的禍患。又引入故事背景：春秋戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)事不斷，有許多諸侯王獨(dú)斷專行，出現(xiàn)了像少年那樣的有謀之士的巧言進(jìn)諫，阻止了戰(zhàn)爭。講解中，少年為百姓冒死巧諫引起了學(xué)生的敬佩之情，給故事注入了情感，加深了學(xué)生對(duì)故事的理解。

（3）問題驅(qū)動(dòng)與預(yù)測想象，拓展閱讀空間

指導(dǎo)課上，要精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生有話可說的問題，拓展想象空間?？衫妙}目，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事內(nèi)容。利用開放性的文本，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生迅速調(diào)動(dòng)已有的背景知識(shí)、有用的細(xì)節(jié)、生活及同類文本的經(jīng)驗(yàn)，順著情節(jié)展開預(yù)測想象，引導(dǎo)更深層次的閱讀。

3.展示課

感受閱讀快樂，樂于分享是小學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)之一。展示活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩的?？梢允枪适路窒?、寫著寓意的精美書簽;可以是手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、原創(chuàng)的故事插圖;可以是合作表演、學(xué)生推薦的影視片段;也可以是資料搜集，如《韓非子》《戰(zhàn)國策》等;還可以是背景鏈接，如《諸子百家寓言作品多的原因》……展示課上，一位學(xué)生關(guān)于《寓言角色與現(xiàn)實(shí)中的我們》的拓展作業(yè)中，有角色插圖，有從報(bào)刊上剪貼下來的人物圖片，還有自己獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，妙趣橫生，讓大家愛不釋手。

這些活動(dòng)，是開學(xué)時(shí)筆者以作業(yè)的形式推送的。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長，自由選擇。鼓勵(lì)相互合作、取長補(bǔ)短。通過展示活動(dòng)，學(xué)生看到了同學(xué)有不同的長處。欣賞著精彩的演出、同學(xué)分享的書簽……不僅加深了對(duì)寓言的理解，還感受到國學(xué)經(jīng)典的博大精深，感受了閱讀的快樂。展示后，評(píng)選出“小博士”“故事大王”“最美插圖”等，這些來自同學(xué)和老師的認(rèn)可，讓學(xué)生有滿滿的成就感。

（三）拓寬空間，構(gòu)建閱讀共同體

整本書閱讀不可能只靠課內(nèi)完成，也不可能以“每周6小時(shí)”的要求和“作業(yè)”的形式實(shí)施。要靠一切可利用的時(shí)間，充分利用碎片化時(shí)間、彈性時(shí)間。本學(xué)期，我們堅(jiān)持午飯后聽音樂，每天半小時(shí)自由閱讀，收效明顯。拓寬閱讀空間，構(gòu)建“師生對(duì)話、生生分享、家長參與”的閱讀共同體?？梢允亲晕议喿x、課堂師生共讀以及家長和學(xué)生、生生自由組合的讀書會(huì)等，可以是任何一個(gè)適合閱讀的場所。即以學(xué)生的自主閱讀為中心，向外輻射。以學(xué)生周邊的人和環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體的閱讀。鼓勵(lì)家長靜靜聆聽、親子閱讀、錄制視頻、參與評(píng)價(jià)。再優(yōu)秀的書，如果沒有與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合、相碰撞，就不可能讓學(xué)生主動(dòng)且?guī)е伎奸喿x。本學(xué)期班級(jí)開展了組隊(duì)閱讀，家委會(huì)組織了小型閱讀沙龍等活動(dòng)。家長反饋：“某某同學(xué)太優(yōu)秀了，懂得真多，我家孩子鉚足干勁看書，說一定要趕上他?！边@些來自同學(xué)的榜樣力量、相互間的交流和啟發(fā)會(huì)讓閱讀更加深入。

總之，整個(gè)閱讀過程，教師的職責(zé)更像導(dǎo)游——關(guān)鍵處講解，其他地方自看、自悟。用持續(xù)的關(guān)注、適時(shí)的講解，又不過多的干涉，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用方法與作者對(duì)話，感受文字之美。