轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，共建“本原三學(xué)”課堂活動

饒燕

[摘要]高中通用技術(shù)教學(xué)目標是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面且富有個性的發(fā)展、著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在進行高中通用技術(shù)教學(xué)時，筆者將學(xué)校提出的“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式貫穿其中，以學(xué)生為本，利用小組研學(xué)、互學(xué)，以達到共同成長的目的。實踐表明，“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的思維習慣和創(chuàng)新意識有著不可替代的作用。

[關(guān)鍵詞]高中通用技術(shù)教學(xué);教學(xué)情境;小組互學(xué);班級展示

目前技術(shù)在人們工作、生活、學(xué)習中已占有舉足輕重的地位，技術(shù)的發(fā)展水平直接影響社會發(fā)展的水平。因此，技術(shù)教育在培養(yǎng)青少年基本素質(zhì)方面的重要性不言而喻，而通用技術(shù)課程正是培養(yǎng)青少年技術(shù)使用能力、活躍青少年技術(shù)思維的基礎(chǔ)課程教育。教師在進行通用技術(shù)課堂教學(xué)的時候，一定要時刻秉持“以學(xué)生為中心”的原則，將學(xué)生放在主體地位上，圍繞學(xué)生的實際生活需要和成長需要設(shè)計和開展教學(xué)工作，以取得更好的教學(xué)效果，促進學(xué)生成為社會需要的人才，能積極而有自信地面對社會新技術(shù)新發(fā)展的挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習

建構(gòu)主義認為，學(xué)習就是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的一種過程，學(xué)習人員并不是將有關(guān)知識記憶下來，而是通過相關(guān)的情境將原有的知識進行一定的聯(lián)想，同其他知識進行相關(guān)的聯(lián)系，進而建構(gòu)一種新知識。在講《設(shè)計中的創(chuàng)造性思維》這節(jié)內(nèi)容時，筆者引入了一些生活中常見的創(chuàng)新性作品，展示給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生觀察思考這些作品有何用途，發(fā)明者是如何想到的，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，以小組的形式看看哪個小組的準確率高。通過小組合作學(xué)習討論并且通過情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習，為接下來的學(xué)習做鋪墊。

二、利用好各種教學(xué)素材，學(xué)生參與充分展示

在通用技術(shù)課的教學(xué)中，教師不能拘泥于教材內(nèi)容，而應(yīng)多利用一些學(xué)生身邊的實例，最好是學(xué)生親身經(jīng)歷過的事例進行講解。這樣學(xué)生學(xué)習起來更加感興趣，也更能激發(fā)他們的思維能力。比如在講解《設(shè)計中的創(chuàng)造性思維》的第一個知識點：發(fā)散思維時，筆者拋出一個現(xiàn)實問題：學(xué)生每次周末都要經(jīng)過掛綠廣場這個地方，這里經(jīng)常存在一個比較嚴峻的交通問題，如果你是一名城市規(guī)劃師，你將如何對此路段進行改造呢？這個問題學(xué)生們既熟悉又陌生，熟悉是因為每次都會經(jīng)過這個地方，陌生是因為對于他們來說對這么大的一項工程要提出可行性的建議是存在一定困難的。但是，通過小組合作討論，學(xué)生一樣可以得出滿意的答案。這節(jié)課上，筆者通過一個小的案例分析，展開小組討論，最終達到了該知識點的教學(xué)目標，讓學(xué)生充分理解和體驗了什么是發(fā)散思維。所以，小組合作力量無窮，利用好的教學(xué)素材，可以達到事半功倍的效果。

三、積極開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力

技術(shù)課程是學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造與實踐能力的有效途徑。在教學(xué)中教師要改變“重視操作訓(xùn)練，輕視創(chuàng)新設(shè)計” 的舊的技術(shù)教學(xué)觀念，大力加強學(xué)生的自主設(shè)計活動，誘發(fā)學(xué)生構(gòu)思，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維活動，激發(fā)創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生在實踐操作中經(jīng)歷、體驗技術(shù)的魅力。在《設(shè)計中的創(chuàng)造性思維》這節(jié)課中，筆者利用一個小實驗與本節(jié)課的內(nèi)容相銜接——雞蛋撞石頭的實踐活動，即利用學(xué)生的發(fā)散性思維來保護好生雞蛋完好無損。一開始設(shè)計這個實踐活動時，筆者感覺主題不是很好，現(xiàn)在國家提倡“光盤”行動，而這個實踐活動好像在破壞食物。后來經(jīng)過備課組教師師的討論，認為這個實踐活動正是要學(xué)生想辦法保護好雞蛋不要破損，從而減少糧食浪費。因此，筆者就堅定地把這個實踐活動應(yīng)用到這節(jié)課，給學(xué)生準備好實驗的材料，并提出要求，讓學(xué)生以小組的形式來完成保護裝置，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧。

經(jīng)過這堂課，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，在正確的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生的創(chuàng)造力是充沛的，動手能力也是很強的。這讓筆者對進一步提高技術(shù)課的教學(xué)工作充滿了信心。最終，學(xué)生設(shè)計出來的保護裝置五花八門，但是都能各盡其能，有的用泡沫包裹著、有的用塑料袋作為一個降落傘、有的用紙巾包裹好外加一個堅固的飲料瓶、還有得用筷子做一個支架騰空架起雞蛋不與地面接觸……

四、注重效果評價，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)的過程實際上是一種教師與學(xué)生之間的互動，互動的效果需要用評價來進行彰顯，以發(fā)現(xiàn)問題、提高能力。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要給予一定的評價，這也是激勵學(xué)生參與活動、提高學(xué)習效率的方法之一。在通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中，評價的方式是多元化的。? ? ?比如，筆者在《設(shè)計中的創(chuàng)造性思維》一課的最后，筆者要求小組的學(xué)生在學(xué)習過程中，有意識地對自己產(chǎn)品進行過程性評價，找出缺陷，適時改正，完善設(shè)計的產(chǎn)品。在學(xué)生完成產(chǎn)品設(shè)計制作后，筆者同樣要求其對作品作終結(jié)性評價，學(xué)生將各自的裝置從三樓10米高的地方自由降落，檢驗?zāi)芊衿鸬阶饔?，并寫成書面評價報告。

在這樣評價與學(xué)習的過程中，如果遇到困難，學(xué)生能夠有針對性地主動去學(xué)習、掌握更多的知識，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生感受到學(xué)習是件樂趣事。這能使理論教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合，真正達到“學(xué)中做，做中學(xué)”，體現(xiàn)了技術(shù)課程的特色，也鍛煉了學(xué)生能運用知識分析和解決實際問題的能力。

同時，對評價的關(guān)注，還有助于教師檢驗教學(xué)成果，不斷提高教學(xué)水平，一舉多得。

五、基于“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式的實施效果

為檢驗“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式實施的教學(xué)效果，以問卷調(diào)查的形式對任教的高一（6）班50名學(xué)生進行課后學(xué)習滿意度調(diào)查，如表1：

通過對提交的50份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析（如圖2），可發(fā)現(xiàn)，高一（5）班50人全部提交了調(diào)查問卷，提交率為100%。其中，對本次“本原三學(xué)”課堂模式的感興趣的學(xué)生有48人，占96%;通過自主合作學(xué)習完成了該節(jié)課的主要內(nèi)容學(xué)生中，全部完成和完成大部分的分別有35人、13人，占96%;對自己的“雞蛋撞石頭”裝置小組進行了研討、總結(jié)與改進？以達到最優(yōu)化，全部完成和完成大部分的分別有48人、2人，占100%;認為認為“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式對有比較大幫助的有48人，占96%。

筆者將本次數(shù)據(jù)與以往編程教學(xué)情況做比較?？砂l(fā)現(xiàn)，“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式能夠大大提高學(xué)生學(xué)習的興趣和參與度，提升學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的創(chuàng)新思維，最終讓學(xué)生形成良好的技術(shù)素養(yǎng)和工程思維。

通用技術(shù)課程是立足學(xué)生“學(xué)中做”與“做中學(xué)”的一門課程，在開展通用技術(shù)課程教學(xué)的時候一定要加強以學(xué)生為中心的“本原三學(xué)”教學(xué)方式分析與研究，進而提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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