多元開(kāi)放活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

孫照玲

摘 要：英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的主要平臺(tái)，教師可在遵循語(yǔ)言交際性原則的前提下，在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供主動(dòng)對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)每日新鮮事匯報(bào)、分享閱讀感知、組團(tuán)辯論和情境角色扮演等活動(dòng)，不斷提高與他人交流的能力。文章探討多元開(kāi)放活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;活動(dòng);教學(xué)效率;能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）02-0116-02

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)以面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。為此，二語(yǔ)習(xí)得理論倡導(dǎo)教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，這可以有效激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的熱情，可以有效活化和豐富課程資源，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。文章探討多元開(kāi)放活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、每日新鮮事——講述精彩

學(xué)生身邊每天都有新鮮事發(fā)生，為此，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式將新鮮事講出來(lái)，這樣能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有生機(jī)活力，也能讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中產(chǎn)生多樣化的構(gòu)思體驗(yàn)。

學(xué)生每日匯報(bào)新鮮事的過(guò)程，就是其理解感知不斷豐富和深化的過(guò)程。教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供表達(dá)自我的舞臺(tái)。如筆者在每節(jié)課前給學(xué)生留出3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生圍繞“What did I meet？”交流思想。再如在教學(xué)九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”閱讀引導(dǎo)時(shí)，筆者結(jié)合“The idea of never give up”主題，讓學(xué)生講述自己的親身經(jīng)歷。有的學(xué)生圍繞“What did I find？”“How do I understand never give up？”“What else do I know about Spud Webb？”等話題主動(dòng)分享自己的經(jīng)歷和見(jiàn)聞。有的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具深度探究“What do I learn from Spud Webb？”話題的內(nèi)涵。有的學(xué)生把自己假設(shè)成記者、粉絲等不同角色，圍繞“Why do we need basketball player as Spud Webb more and more？”“How do I think of Spud Webb？”“What did I get from Spud Webb's never give up？ ”等話題從不同角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所聞、所感用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并形成主動(dòng)表達(dá)的自覺(jué)和沖動(dòng)，這可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、分享閱讀會(huì)——暢言己見(jiàn)

閱讀是學(xué)生了解世界的重要途徑，也是豐富語(yǔ)言的重要方式。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解是提升語(yǔ)言表達(dá)技能的有效途徑。教師可以閱讀分享為切入點(diǎn)活化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享閱讀心得，讓學(xué)生在相互交流中觸發(fā)自身的思維靈感。

例如，在教學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 8 的“Reading Green Switzerland ”時(shí)，教師可結(jié)合“The interesting characters about Switzerland”的表達(dá)主題，讓學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上分享自己的認(rèn)知，或圍繞“How much do I know about Switzerland？”“What are there in Switzerland？”“Why was Switzerland called Green Switzerland？”“What did I get from Green Switzerland？”等話題分享自己的閱讀感悟。教師還可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“If you were a mayor， what did you get from Green Switzerland？”，讓學(xué)生從不同角度主動(dòng)分享自己對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。很多學(xué)生從瑞士的地理位置、天氣變化、民情風(fēng)俗等角度出發(fā)，圍繞“The development of Switzerland”“The history of Switzerland”等話題主動(dòng)查找相關(guān)資料，從而形成多樣化的認(rèn)知。

建立在自主閱讀理解基礎(chǔ)上的分享，能彰顯以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，能讓學(xué)生在真正自由的對(duì)話中形成多樣化認(rèn)知，從而提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師可給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到情境中，表達(dá)所思所想。

三、組團(tuán)辯論賽——一決高下

團(tuán)隊(duì)辯論符合英語(yǔ)交際性的要求，可以豐富課堂教學(xué)形式，能喚醒學(xué)生的大膽嘗試意識(shí)和激情，從而滿足其全面發(fā)展的需求。教師在教學(xué)中可發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，給學(xué)生提供組團(tuán)辯論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在辯論中提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”時(shí)，教師可針對(duì)“The importance and value of ORBIS doctor”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“If you were a reporter， what would you like to introduce ORBIS doctor？”組團(tuán)開(kāi)展辯論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)ORBIS doctor有了充分的認(rèn)知后，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考：If you were a mayor ， how are you going to do for the poor people？讓學(xué)生在這個(gè)話題的引領(lǐng)下，從“Why do we need ORBIS doctor？”“What do I learn from ORBIS doctor？”“If you were a ORBIS doctor， how are you going to do for the people？”“How do you think of ORBIS doctor's work？”等角度繼續(xù)以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展辯論。

學(xué)生在自由組團(tuán)辯論中，能夠結(jié)合各自對(duì)問(wèn)題的理解從不同的角度闡述觀點(diǎn)，教師可在學(xué)生辯論過(guò)程中就語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題予以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)交流水平。這種教學(xué)方法可以不斷拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

四、角色表演——展露才華

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師可在教學(xué)中盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展角色表演活動(dòng)，既能喚醒學(xué)生主動(dòng)探索和嘗試的熱情，也能讓學(xué)生在深入表達(dá)交流中產(chǎn)生多樣化的感知體驗(yàn)，從而不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)Gulliver in Lilliput很感興趣，認(rèn)為它的故事情節(jié)曲折，人物特征鮮明。對(duì)此，教師可以情境角色扮演的方式，讓學(xué)生圍繞“Who is Gulliver？”“What are characters about Gulliver？”“Where is Lilliput？”等話題，從不同角度深化對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。有的學(xué)生在角色表演中能夠結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，針對(duì)“If I was Gulliver， what am I going to do？ ”“How to tell the people in Lilliput？”“What did I get from the play？”等話題主動(dòng)闡述自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生在扮演Gulliver、The king、The soldier等角色時(shí)，能夠主動(dòng)融入自己的想法，在深入切磋中形成多樣化認(rèn)知。

因此，教師結(jié)合文本教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)情境，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生從不同的角度深入挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容，從而逐漸掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將多元開(kāi)放活動(dòng)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的熱情，可以有效活化和豐富課程資源。在教學(xué)中，教師可通過(guò)每日新鮮事匯報(bào)、分享閱讀感知、組團(tuán)辯論和情境角色扮演等活動(dòng)，給學(xué)生提供自我嘗試和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，從而不斷豐富學(xué)生的感知，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[5]朱紅玉.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)有效性研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

Discuss on the Application of Multiple

Open Activities in English Teaching

Sun Zhaoling

（Zhuhang Middle School of Nantong City， Jiangsu Province， Nantong 226000， China）

Abstract： English classroom is the main platform for students to learn and use English. Teachers can provide students with opportunities for active dialogue in classroom teaching on the premise of following the principle of language communication， so that students can continuously improve their ability to communicate with others through activities such as daily news report， sharing reading perception， group debate and situational role playing. This paper discusses the application of multiple open activities in English teaching.

Key words： English classroom; activities; teaching efficiency; ability