互聯(lián)網(wǎng)在生物教學(xué)中的應(yīng)用芻探

龔建榮

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)使教育邁入了全新的信息時代。文章探討互聯(lián)網(wǎng)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值：互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設(shè)，營造高效課堂環(huán)境;互聯(lián)網(wǎng)下的微課教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;互聯(lián)網(wǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂，生成知識體系;搭建課后的交流平臺，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容;互聯(lián)網(wǎng)的云課堂教學(xué)，促進教學(xué)轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);應(yīng)用方法;互聯(lián)網(wǎng);信息時代

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0120-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展打破了書本是知識主要傳播載體的狀況，使教育邁入了全新的信息時代。而將互聯(lián)網(wǎng)引入生物學(xué)科教學(xué)，可以豐富生物課堂教學(xué)形式，更新生物課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升生物課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。文章探討互聯(lián)網(wǎng)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值。

一、互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設(shè)，營造高效課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的渠道以作業(yè)和考試為主，這就需要教師付出較多的時間和精力進行摸排。而將互聯(lián)網(wǎng)引入生物學(xué)科教學(xué)后，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)構(gòu)建的平臺，科學(xué)、精準了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

例如，七年級下冊第8章第2節(jié)“細胞的分裂和分化”的教學(xué)目標是通過學(xué)習(xí)細胞分裂、分化與組織的形成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、積極思維的能力。細胞分裂的基本過程是本節(jié)教學(xué)的重點，細胞分裂過程中染色體的變化是本節(jié)教學(xué)的難點。在教學(xué)中，教師可針對本節(jié)的教學(xué)重難點知識，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后通過現(xiàn)有的網(wǎng)站、小程序或其他平臺，考察學(xué)生的課堂知識掌握情況，最后再查看網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計和記錄，從而全面掌握學(xué)生的知識吸收程度，并以此為依據(jù)制訂下一步教學(xué)計劃。所以在教學(xué)中，教師要充分認識到互聯(lián)網(wǎng)對生物教學(xué)的意義，并通過自主學(xué)習(xí)不斷提高信息技術(shù)水平，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展趨勢。

二、互聯(lián)網(wǎng)下的微課教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

微課是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以視頻的方式進行課堂教學(xué)的一種新型教育資源，具有主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強等特點。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。對學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)需要，既可查缺補漏又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

例如，在教學(xué)七年級下冊第12章第2節(jié)“昆蟲”時，教師可針對這一章中的內(nèi)容，采用微課教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)查找?guī)追N常見昆蟲的圖片、視頻，然后制作成教學(xué)視頻，展示給學(xué)生。學(xué)生通過觀看微視頻課件，能直觀地了解昆蟲的形態(tài)特征和生活特征。教師還可以讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇一種自己感興趣的昆蟲，查找該昆蟲的相關(guān)信息，制作成短視頻，然后與全班同學(xué)分享該昆蟲的特點和習(xí)性，并討論昆蟲與人類的關(guān)系，從而讓學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂，生成學(xué)生知識體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，而是讓課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等內(nèi)容，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點。在生物教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，生成知識體系。

例如教學(xué)八年級“人體的免疫防線”時，教師可結(jié)合上一節(jié)課“人體對疾病的抵御”開展教學(xué)。兩節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是介紹人體具有保衛(wèi)自身的三道防線。考慮到學(xué)生免疫方面的知識比較薄弱，而且這部分知識具有一定的難度，不容易理解，所以在備課環(huán)節(jié)，教師可以制作一份電子教案，用直觀、形象化的語言，將兩節(jié)課的內(nèi)容融合在一起，為學(xué)生展現(xiàn)人體免疫防線的組成以及這些免疫防線對抵御疾病的作用，然后將電子教案上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以初步了解免疫、免疫器官等知識。在教學(xué)中，教師可以視頻、圖片等形式，讓學(xué)生扎實掌握第三道防線的內(nèi)容，還可讓學(xué)生以小組形式結(jié)合自身打預(yù)防針的親身經(jīng)歷，討論免疫的意義，從而加深學(xué)生對這部分知識的理解，并內(nèi)化到自己的知識體系中。學(xué)生通過討論還可以深刻認識到黨和國家關(guān)心下一代健康成長，為提高人口素質(zhì)進行計劃免疫的重要性和必要性。所以在教學(xué)過程中，教師可通過開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生將相互關(guān)聯(lián)的知識點串聯(lián)起來，并生成知識體系。

四、 搭建課后交流平臺，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

課后作業(yè)有利于學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。在生物教學(xué)中，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)制作課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，并搭建學(xué)生交流的平臺，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中進步，不斷提高生物學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“單細胞生物”時，單細胞生物的定義是教學(xué)重難點。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點、生命活動特點等，讓學(xué)生對單細胞生物的結(jié)構(gòu)和生活有所了解，認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動。然后教師讓學(xué)生思考“動物細胞的結(jié)構(gòu)與草履蟲的結(jié)構(gòu)有什么共同的地方”“生物的基本標準是什么”，并將其作為課后作業(yè)。

教師可運用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建課后交流的平臺，讓學(xué)生運用QQ、微信交流、討論課后作業(yè)，在鞏固課堂知識的同時不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、互聯(lián)網(wǎng)的云課堂教學(xué)，促進教學(xué)轉(zhuǎn)型升級

互聯(lián)網(wǎng)不僅對人們的生活方式和價值觀念產(chǎn)生影響，而且也影響著現(xiàn)代教育的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這種影響還將更深遠。所以，教師可多方探索互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的策略，其中云課堂教學(xué)是有效助力教學(xué)的手段之一。

云課堂教學(xué)平臺是通過為教師提供基礎(chǔ)的教學(xué)服務(wù)（微課錄制、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、互動答疑、家長溝通、輔助教學(xué)等），以師生的教授關(guān)系構(gòu)建班級圈、家長圈，形成真實可信、關(guān)系明確的網(wǎng)絡(luò)空間，教師的各類資源在教學(xué)中自然積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)自然積累，圈子的動態(tài)內(nèi)容自然積累，從而構(gòu)建一個穩(wěn)定的、自循環(huán)的平臺，并通過此平臺，為學(xué)生和家長提供更加精準的、個性化的服務(wù)內(nèi)容。

例如“人體的組成”教學(xué)重點和難點是認識人體的外形，認識人體的腔和腔內(nèi)的主要器官，包含人體的細胞、肌肉、骨骼、血液等知識點。在課堂教學(xué)中，教師很難用實例為學(xué)生全面展示這些內(nèi)容，為此，可以借助云課堂，給學(xué)生播放人體的結(jié)構(gòu)相關(guān)課件，然后結(jié)合課件對人體的各個部分做深入講解，也可以動畫、圖片演示人體腔內(nèi)器官，然后讓學(xué)生總結(jié)、歸納人體腔內(nèi)器官名稱。學(xué)生通過云課堂能對人體的組成形成直觀印象，并認識到人體是一個神奇、精妙的系統(tǒng)，是一個高度協(xié)調(diào)、有機配合的整體。所以，教師在教學(xué)中運用云課堂，可以有效突破時空、地域的限制，實現(xiàn)教學(xué)改革升級。

六、結(jié)語

在教育信息化的背景下，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中具有時代意義。在教學(xué)中，教師可通過建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，營造高效課堂環(huán)境，可利用微課豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生生成知識體系，可通過搭建課后交流平臺，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，可運用云課堂教學(xué)，促進教學(xué)轉(zhuǎn)型升級。

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Application of Internet in Biology Teaching

Gong Jianrong

（Mingsha Nine Year School of Zhongning County， Zhongwei City， Ningxia Hui Autonomous Region， Zhongning 755100， China）

Abstract： The Internet has brought education into a new information age. This paper discusses the application value of the Internet in biology teaching： the construction of the Internet platform， the creation of an efficient classroom environment; the micro class teaching under the Internet enriches the classroom teaching content; the flipped classroom under the Internet generates the knowledge system; the after-school communication platform is built to expand the learning content; the cloud classroom teaching of the Internet promotes the transformation and upgrading of teaching.

Key words： biology teaching; application method; Internet; information age