談新“理科生”的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的影響及對(duì)策

高毅 周強(qiáng) 陳瓊

[摘? ?要]新高考背景下，傳統(tǒng)意義上的文理分科不復(fù)存在。新“理科生”指在新高考背景下的諸多選科組合模式中，選擇“物理、化學(xué)、地理”組合的學(xué)生群體。文章以高中地理自然、人文、區(qū)域知識(shí)模塊為例，從態(tài)度、教法、學(xué)法等方面指明新高考背景下新“理科生”的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的影響以及相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]新高考;新“理科生”;地理教學(xué);影響;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0082-04

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》發(fā)布，新高考模式正式出臺(tái)并開始試點(diǎn)。新高考模式最大的特色在于考生可在統(tǒng)考科目語文、數(shù)學(xué)、外語之外，對(duì)其余考試科目依據(jù)自身興趣進(jìn)行自主選擇和搭配[1]。而伴隨著高考改革的春風(fēng)，傳統(tǒng)文理分科將不復(fù)存在，新“理科生”已然出現(xiàn)且悄然增長。所謂新“理科生”，即指在新高考背景下的諸多選科組合模式中，選擇“物理、化學(xué)、地理”組合的學(xué)生群體。而新“理科生”的出現(xiàn)也衍生出了一系列問題和影響。例如，地理科目由原來傳統(tǒng)的“小科目”一躍成為炙手可熱的“大科目”。同時(shí)，新“理科生”也以其較強(qiáng)的空間感知力和邏輯思維能力不斷沖擊著傳統(tǒng)地理教學(xué)，由此一來，新“理科生”的“兩極分化”更為明顯，傳統(tǒng)地理教師的“水土不服”也更為突出。正如有的教師所講：“新考改，使地理教學(xué)的春天來到，但這個(gè)春天不時(shí)地刮來了沙塵暴。”[2]如何客觀正視新“理科生”的出現(xiàn)，正視其給傳統(tǒng)地理教學(xué)帶來的影響，提出應(yīng)對(duì)之策，本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

一、新高考背景下新“理科生”“兩極分化”

新高考改革背景下，地理學(xué)科恢復(fù)了與其他學(xué)科平等的地位，從此前的“不受待見”一躍成為新的“寵兒”[3]。但與此同時(shí)，新“理科生”學(xué)生群體也逐漸表現(xiàn)出其對(duì)于傳統(tǒng)地理科目的態(tài)度變化與學(xué)科知識(shí)興趣領(lǐng)域的分異，甚至出現(xiàn)了較為明顯的“兩極分化”現(xiàn)象[4]。

我們抽樣調(diào)查了重慶市XX高中高二年級(jí)以“物理、化學(xué)、地理”為選科組合的學(xué)生樣本，共計(jì)18個(gè)班，316人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：關(guān)于“你認(rèn)為地理科目是‘小科目還是‘大科目，92%的學(xué)生認(rèn)為地理科目已經(jīng)成為“大科目”;而關(guān)于“你對(duì)高中地理最感興趣的模塊”，有67%的學(xué)生首選了自然地理模塊，有25%的學(xué)生則對(duì)人文地理模塊較為熱衷，另有8%的學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理模塊較為感興趣。由此我們可以較為清楚地看出，在新高考背景下出現(xiàn)的新“理科生”具有較為明顯的兩個(gè)特質(zhì)。首先，新“理科生”對(duì)地理科目所持的態(tài)度已悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)“地理科目已不再是過去傳統(tǒng)的‘小科目”這一客觀既定事實(shí)已達(dá)成了較為理性的共識(shí)。其次，我們進(jìn)一步追蹤了新“理科生”對(duì)高中地理知識(shí)不同模塊的學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)，最終得出：新“理科生”對(duì)自然地理知識(shí)模塊中的部分章節(jié)知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流等知識(shí)的理解與掌握遠(yuǎn)超同期的傳統(tǒng)文科生。而這也不難理解，由于具備較強(qiáng)的空間感知力和邏輯思維能力以及有初高中物理、化學(xué)知識(shí)的有力鋪墊和支撐，新“理科生”在應(yīng)對(duì)高中地理科目中的偏理科知識(shí)時(shí)顯得較為得心應(yīng)手和游刃有余，而這些優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)文科生所不具備的。與此同時(shí)，新“理科生”在面對(duì)人文地理和區(qū)域地理知識(shí)時(shí)，則顯得心有余而力不足，因?yàn)槎邔倨目浦R(shí)范疇，對(duì)空間感知力和邏輯思維的要求不是很高，絕大部分知識(shí)煩瑣枯燥且需記憶的內(nèi)容較多，這使得新“理科生”出現(xiàn)了畏難情緒。

下面以自然地理模塊中的“地球的運(yùn)動(dòng)”和人文地理模塊中的“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例具體來看。

（一）自然地理模塊中的“地球的運(yùn)動(dòng)”

1.態(tài)度及興趣

多數(shù)一線地理教師表示自己在講授高中地理必修1自然地理模塊中的“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，感受最深的就是新“理科生”所表現(xiàn)出的興趣與自信，又加之其自身擁有較強(qiáng)的空間感知力和邏輯思維能力，新“理科生”面對(duì)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、晝夜更替、時(shí)區(qū)計(jì)算以及太陽高度變化規(guī)律等知識(shí)時(shí)，與同期傳統(tǒng)文科生相比，有更強(qiáng)的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂反應(yīng)與接受能力

傳統(tǒng)文科生在面對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，由于欠缺空間感知力和邏輯思維能力而表現(xiàn)出明顯的畏難情緒與被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反，新“理科生”的課堂反應(yīng)與接受能力則明顯更好。突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)角速度變化時(shí)，新“理科生”甚至可以自行引入物理知識(shí)以幫助對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，如v=[ω]r以及對(duì)自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的慣性離心力進(jìn)行力的分解等。而良好的空間想象力和感知力使其在學(xué)習(xí)太陽高度變化規(guī)律知識(shí)時(shí)也顯得更為從容與淡定。

3.作業(yè)完成

由于本章節(jié)的知識(shí)明顯更偏理科范疇且對(duì)空間感知力和邏輯思維能力有較高要求，因而在日常作業(yè)完成方面，新“理科生”不論是在速度、正確率還是在解題思維等方面都與傳統(tǒng)文科生有著較為明顯的不同，表現(xiàn)出速度快、正確率高且解題思維多樣的特點(diǎn)。

4.考試成績

筆者匯總對(duì)比了傳統(tǒng)文科生與新“理科生”在“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的歷年考試成績，發(fā)現(xiàn)：新“理科生”的考試成績要比同期傳統(tǒng)文科生高出很多，尤其是在解答涉及偏理科知識(shí)的題目時(shí)，他們的空題率與錯(cuò)題率遠(yuǎn)低于同期的傳統(tǒng)文科生。

（二）人文地理模塊中的“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”

1.態(tài)度及興趣

眾所周知，高中地理必修2模塊中的知識(shí)大多屬于偏文科知識(shí)，具有內(nèi)容繁雜、知識(shí)枯燥等特點(diǎn)，要求學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容較多而理解的內(nèi)容則相對(duì)較少。如此一來，新“理科生”的學(xué)習(xí)興趣由此前的高漲急轉(zhuǎn)直下，進(jìn)而學(xué)習(xí)態(tài)度也悄然由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。

2.課堂反應(yīng)與接受能力

新“理科生”群體在學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”章節(jié)時(shí)，面對(duì)如此繁雜的內(nèi)容、枯燥的知識(shí)，感受到了不適。如在學(xué)習(xí)影響工業(yè)區(qū)位的因素相關(guān)內(nèi)容時(shí)，顯得茫然與無助，尤其是在識(shí)記世界典型工業(yè)區(qū)知識(shí)時(shí)，由于其對(duì)記憶能力的要求較高，新“理科生”所具備的空間與思維優(yōu)勢(shì)也就猶如“一拳打在棉花上”?？傮w而言，新“理科生”對(duì)于人文地理模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得心有余而力不足。

3.作業(yè)完成

本章節(jié)知識(shí)明顯更偏文科知識(shí)范疇且知識(shí)點(diǎn)多以要求記憶為主。因?yàn)槿宋牡乩碇R(shí)確實(shí)對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力有著更高的要求，因此我們不難理解：新“理科生”在日常作業(yè)完成的速度、正確率以及解題思維方面都不及傳統(tǒng)文科生。

4.考試成績

筆者也匯總對(duì)比了新“理科生”與傳統(tǒng)文科生在“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章節(jié)的歷年考試成績，得出：新“理科生”的考試成績明顯低于同期的傳統(tǒng)文科生，突出表現(xiàn)在對(duì)于考試中要求識(shí)記的題目，新“理科生”的空題率以及錯(cuò)題率均較高。

綜上，我們不難分析出，新“理科生”對(duì)于不同模塊地理知識(shí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果都是截然不同的，突出表現(xiàn)為其對(duì)偏理科知識(shí)的敏感、對(duì)偏文科知識(shí)的排斥。而新“理科生”在學(xué)習(xí)區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，也表現(xiàn)得極為掙扎。因?yàn)閰^(qū)域地理大多為自然地理與人文地理的綜合，因此這一模塊的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高，更為強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的空間感知力與知識(shí)記憶能力相融合。因此，新高考背景下新“理科生”出現(xiàn)明顯“兩極分化”的問題亟待我們關(guān)注和解決。

二、新高考背景下傳統(tǒng)地理教師“水土不服”

新“理科生”的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的沖擊和影響，傳統(tǒng)地理教師首當(dāng)其沖[5]。由于新“理科生”具有明顯優(yōu)于傳統(tǒng)文科生的空間感知力和邏輯思維能力，傳統(tǒng)地理教師僅憑之前多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)新“理科生”群體時(shí)，難免出現(xiàn)不適與“水土不服”。我們以調(diào)查問卷的形式調(diào)查了重慶市XX高中的一線地理教師，關(guān)于“對(duì)于新‘理科生的出現(xiàn)，您的教學(xué)體驗(yàn)是怎么樣的？”的問題，有67%的教師明確表示“不適應(yīng)”;而有17%的教師認(rèn)為是“可以適應(yīng)”的;另有16%的教師則表示新“理科生”與同期傳統(tǒng)文科生表現(xiàn)無異，沒什么感覺。而從“您認(rèn)為新‘理科生對(duì)地理知識(shí)三大模塊興趣較大的是哪個(gè)模塊？”這一問題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有71%的教師認(rèn)為新“理科生”對(duì)自然地理模塊興趣較大;另有23%的教師表示新“理科生”對(duì)區(qū)域地理模塊興趣較大;而認(rèn)為新“理科生”對(duì)人文地理模塊感興趣的教師占比最小，僅為6%。筆者通過追蹤和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大一線地理教師對(duì)于新“理科生”的出現(xiàn)顯得茫然而不知所措，授課對(duì)象的改變及其獨(dú)有的特質(zhì)，致使一線地理教師在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)明顯出現(xiàn)不適與“水土不服”，突出表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、作業(yè)安排、評(píng)價(jià)方式等方面。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

多數(shù)一線地理教師明確表示，新“理科生”的出現(xiàn)已迫使傳統(tǒng)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程發(fā)生重構(gòu)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，當(dāng)傳統(tǒng)地理教師沿用先前的教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)新“理科生”群體時(shí)，教學(xué)體驗(yàn)不言而喻。以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例，多數(shù)教師反映：首先，傳統(tǒng)文科生需要2個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，新“理科生”大多1個(gè)課時(shí)即可完成;其次，由于新“理科生”具有明顯的偏理性的思維方式，其對(duì)課堂中設(shè)置的討論環(huán)節(jié)明顯參與欲望更為強(qiáng)烈。如此一來，傳統(tǒng)地理教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)在新“理科生”出現(xiàn)后就明顯不適用，教學(xué)體驗(yàn)也欠佳。

（二）教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)地理教師在給傳統(tǒng)文科生授課時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的識(shí)記而非理解，采取的教學(xué)方法也較為單一。而新“理科生”所特有的空間感知能力與邏輯思維能力就決定了其看待問題與分析問題視角和方法的多樣。多數(shù)教師反映：在講解地轉(zhuǎn)偏向力這一知識(shí)時(shí)，面對(duì)傳統(tǒng)文科生，傳統(tǒng)地理教師更加傾向于采用生活中的實(shí)例以及口訣進(jìn)行輔助講解，如“南半球偏左，北半球偏右”;而新“理科生”則可以自行引入物理知識(shí)對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力進(jìn)行受力分解，從而得到偏轉(zhuǎn)原因。毫無疑問，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)文科生所不具備的。如此一來，傳統(tǒng)地理教師的教學(xué)方法策略也在無形中受到?jīng)_擊。

（三）作業(yè)安排方面

由于新“理科生”表現(xiàn)出極為明顯的對(duì)偏理科知識(shí)的敏感和對(duì)偏文科知識(shí)的排斥這一特點(diǎn)，致使傳統(tǒng)地理教師在作業(yè)安排方面也表現(xiàn)出明顯的不適。一方面，新“理科生”對(duì)自然地理部分的作業(yè)能夠保質(zhì)保量地完成，甚至可以將知識(shí)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的思維發(fā)散，如利用良好的邏輯思維與空間想象能力自行引入物理、化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答;而另一方面，對(duì)于人文地理和區(qū)域地理的作業(yè)，新“理科生”則認(rèn)為其煩瑣、枯燥且缺乏趣味性與創(chuàng)新性，因此在態(tài)度上具有明顯的抵觸與敷衍意味。如此明顯的兩極分化，使得傳統(tǒng)地理教師在作業(yè)安排方面感到頭疼。

（四）評(píng)價(jià)方式方面

毫無疑問，應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)地理教學(xué)中，面對(duì)枯燥且煩瑣的教學(xué)內(nèi)容，教師更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的識(shí)記。而新“理科生”的出現(xiàn)迫使教師改變這一固有的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)文科生因其自身思維方式的特點(diǎn)，很少會(huì)考慮知識(shí)的本質(zhì)是什么，久而久之，他們更加注重對(duì)于知識(shí)的記憶而非理解。而在新課程背景下，地理課程更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的落地與養(yǎng)成。新“理科生”具有較強(qiáng)的空間感、想象力以及創(chuàng)造力，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起甚至“創(chuàng)造”新知識(shí)，這是一線地理教師感觸最深的，也是他們需要關(guān)注和適應(yīng)的。授課對(duì)象的改變意味著對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)走向多元化[6]。

三、新高考背景下地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變“勢(shì)在必行”

（一）正視新高考，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短

在新高考背景下，地理教師首先必須正視地理科目地位的變化，在日常教學(xué)中利用好新“理科生”空間感知力和邏輯思維能力強(qiáng)的特質(zhì)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身的長處來彌補(bǔ)改進(jìn)自身的短處。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意自然、人文與區(qū)域的滲透和聯(lián)系，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與求知欲，進(jìn)而改變新“理科生”對(duì)偏理科知識(shí)敏感和對(duì)偏文科知識(shí)排斥這一現(xiàn)狀。

（二）強(qiáng)調(diào)新思維，適機(jī)轉(zhuǎn)變授課方式

傳統(tǒng)地理教師以往的授課對(duì)象均為傳統(tǒng)文科生，而伴隨著新高考的試行與落地，新“理科生”的出現(xiàn)所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)也是并存的[7]。教師應(yīng)抓住機(jī)遇，適機(jī)轉(zhuǎn)變授課方式。如在講授地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)知識(shí)時(shí)，可考慮加入相關(guān)物理公式進(jìn)而推導(dǎo)其轉(zhuǎn)速與方向的變化;在講授熱力環(huán)流知識(shí)時(shí)，可充分引入物理學(xué)科中的熱脹冷縮、比熱容等知識(shí);在講授三圈環(huán)流知識(shí)時(shí)，可帶入高低氣壓以及力的分解等知識(shí);在講解大氣的垂直分層時(shí)可引入物理學(xué)科中的氣化、液化等知識(shí)。與此同時(shí)，因?yàn)樾隆袄砜粕钡目臻g感知力較強(qiáng)，所以教師在日常教學(xué)中可多利用物理實(shí)體模型教具，使地理知識(shí)不再枯燥煩瑣，力爭(zhēng)給學(xué)生帶來更為直觀的感受，以激發(fā)其對(duì)地理的興趣。

（三）科學(xué)利用地圖，“從地圖中來，到地圖中去”

地理的學(xué)習(xí)離不開地圖，而傳統(tǒng)文科生更注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，在通過空間感知和邏輯思維去分析地理事物要素之間的聯(lián)系方面的能力是欠缺的。在新高考背景下，地理教師應(yīng)了解新“理科生”的兩大特質(zhì)，在日常教學(xué)中要充分把握從“地圖中來，到地圖中去”這一主線，培養(yǎng)新“理科生”看圖說話和看圖學(xué)習(xí)的能力，致力于其地理綜合思維能力的培養(yǎng)[8]。

（四）提供自主空間，啟迪創(chuàng)新意識(shí)

新“理科生”的思維方式明顯較為嚴(yán)謹(jǐn)且偏理性，同時(shí)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)文科生。因而廣大一線地理教師應(yīng)給予新“理科生”更多的自主空間[9]。例如教師可以適時(shí)提出探究性的問題，適當(dāng)延長課堂探究時(shí)間，從而充分培養(yǎng)新“理科生”的地理綜合思維以及創(chuàng)新意識(shí)，使其對(duì)于自然、人文以及區(qū)域模塊的學(xué)習(xí)能夠“齊頭并進(jìn)，互為補(bǔ)充”。

綜上，在新高考背景下，我們必須正視且直面新“理科生”的出現(xiàn)及其帶來的影響。新“理科生”的出現(xiàn)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。地理作為新高考之下的選考科目，其在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面都有所變化。地理教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)理念，以新“理科生”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致力于促進(jìn)其地理綜合思維的培養(yǎng)，使其能夠更加從容淡定地面對(duì)新高考。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 曹衛(wèi)堂.基于高考改革新方案的高中地理教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（1）：153.

[2]? 徐洋林，馮燦明，張文軍，等.新考改背景下地理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及思考對(duì)策[J].浙江教學(xué)研究，2019（1）：30-32.

[3]? 鄭開忠.新高考下選科制對(duì)地理教學(xué)的影響：以四川南軒中學(xué)為例[J].高考，2018（3）：240.

[4]? 楊智平，張玉琴，李晴，等.高考改革背景下高中生的地理選課意向調(diào)查研究[J].地理教育，2019（5）：10-13.

[5]? 范泰洋，彭清思.新高考背景下偏理班級(jí)地理教學(xué)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（21）：57-60.

[6]? 劉家朋.談新高考對(duì)地理教學(xué)的影響及對(duì)策[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（24）：37-38.

[7]? 劉冬花.新高考改革方案下的地理教學(xué)[J].地理教學(xué)，2016（18）：50-53.

[8]? 劉與顥.新高考模式下高中地理教學(xué)面臨的問題和解決措施探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（24）：248.

[9]? 周上榮.新高考方案背景下地理教學(xué)策略的思考[J].地理教育，2015（7）：4-6.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）