新課程標(biāo)準(zhǔn)下基于學(xué)生思維發(fā)展的高中語文問題式閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生提高閱讀能力的一個有效途徑。問題式閱讀教學(xué)方法作為高中語文閱讀教學(xué)的一種新模式，有利于讓學(xué)習(xí)主體的讀、寫、說、思引動課堂，形成更加生動活潑的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)、閱讀水平的提升。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展;高中語文;問題式;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0113-02

【本文著錄格式】李娜.新課程標(biāo)準(zhǔn)下基于學(xué)生思維發(fā)展的高中語文問題式閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021，20（03）：113-114.

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生閱讀現(xiàn)狀

盡管新課標(biāo)明確指出要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中以“能力”為核心，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與審美感知，培養(yǎng)學(xué)生對文本的思維能力與認(rèn)知能力，最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師文化素養(yǎng)的制約以及社會文化氛圍的限制，使得我們在進行語文教學(xué)時，難于深入研究語言文字的最深層的意蘊，而只是對語言媒介層面和形式結(jié)構(gòu)層面進行簡單的闡釋。語文課堂上教師通過“一問一答”“碎片化提問”等低級審美提問評價控制全部課堂對話，教學(xué)始終處于一種怠惰頹靡的實踐狀態(tài)，語文課堂不能形成一個積極的評價體系。

二、問題式閱讀教學(xué)三原則

（一）豐富性——整合多種資源

問題式閱讀的“豐富性”，既是指學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)活動的廣度，又是指資料涉獵和能力拓展的寬度。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要強調(diào)學(xué)習(xí)資源的多樣性與整合性，關(guān)注問題的輻射性和遷移性。在高中語文問題式閱讀教學(xué)中，我們要想方設(shè)法整合教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)維度，激活學(xué)生思維，鼓勵多元解讀，使學(xué)生獲得體驗上的“豐富性”。

（二）層次性——尊重認(rèn)知規(guī)律

俗話說：“善問者如攻堅木，先其易者， 后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！保ā抖Y記·學(xué) 記》）教師在進行問題式閱讀教學(xué)時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗和智力水平，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知原點出發(fā)，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的“問題鏈”，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使課堂顯得清晰、連貫、緊湊，幫助學(xué)生由低層認(rèn)知向高層認(rèn)知、低級思維向高級思維過渡，這就體現(xiàn)了問題式閱讀教學(xué)的“層次性”。

（三）深刻性——激發(fā)思維活力

問題式閱讀的“深刻性”，指的是教師提出的問題能激活學(xué)生的探究欲望與創(chuàng)造活力，這與教師對教材挖掘的深度，對問題設(shè)計的高度，對文本理解的程度密切相關(guān)。我們要選擇凸顯語文教學(xué)個性的“重點、難點、疑點”，即以“語文問題”中的“主問題”為教學(xué)的中心，圍繞教學(xué)情境設(shè)置問題，圍繞文本內(nèi)容關(guān)注問題，圍繞思維能力演繹問題，這樣組織的教學(xué)便于教學(xué)評價，使語文課獲得思維上的“深刻性”。

三、問題式閱讀教學(xué)思維策略

（一）用問題情境生成本體性解讀

問題是思維的種子，閱讀課堂第一要略就是要在發(fā)現(xiàn)問題且形成本體性解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識，發(fā)展問題思維。

1.用問題作為教學(xué)范式

一位教師教授《差序格局——初探鄉(xiāng)土中國的人情社會》一文的開場白如下：

老師先向?qū)W生拋出兩個問題：“你們喜歡《差序格局》這篇課文嗎？”“讀了這篇文章，同學(xué)們有何初步感受呢？”在同學(xué)們發(fā)表觀點后，老師提出，“對一篇文章的解讀，我們更應(yīng)該從問題入手，同學(xué)們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深?！?/p>

筆者認(rèn)為這堂課的本體性解讀最明顯的優(yōu)點是以問題為生成教學(xué)的紐帶，重視學(xué)生思維的原始體驗，讓學(xué)生在學(xué)會欣賞的基礎(chǔ)上學(xué)會感知，在“讀出問題”的基礎(chǔ)上“讀出自己”，讓語文課成為思維的主戰(zhàn)場，既有言語智慧的感悟，也有人文情懷的觀照。

2.用問題作為教學(xué)契機

教學(xué)契機是在閱讀課堂這一“慢課堂”中瞬間爆發(fā)的一種媒質(zhì)。

正如黃厚江老師的《春江花月夜》一課，他首先讓學(xué)生讀詩題思考其特點，學(xué)生得出“詩題5個意象，一字一景”，這些意象組成具有整體美好意境的意象群;然后讓學(xué)生分組歸類整理詩歌意象出現(xiàn)的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)新特點：以月為主線;并通過畫簡圖的方式來板書，分析得出“月升月落”是全詩主線，并由花開花落，江水去盡，春來春去，夜來夜盡，多線交織，從而引出本詩的另一特點：線索之豐;最后讓學(xué)生將唐詩之豐富多姿與貴妃的豐腴有味聯(lián)系起來，別開生面，令人叫絕。

回顧整節(jié)課，黃老師抓住了意象這一教學(xué)契機，把課堂的解釋權(quán)還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生慢思細(xì)想，漸修頓悟，各抒己見，終于讓學(xué)生柳暗花明、豁然開朗。

3.用問題作為教學(xué)循環(huán)

好文章不僅有深度，而且善隱形，這就要求我們以問題為載體從簡單的解釋性閱讀，進入深度閱讀、批判性閱讀。對于一首詩歌或一篇文章而言，就是要從領(lǐng)會文字的深意，到感悟文學(xué)的深意，最后是體悟文化的深意。

筆者在教授《登柳州城樓寄漳汀封連四州》一詩時，通過學(xué)生分析意境特點——高卓幽怨，空曠孤寂，來進一步引發(fā)他們的疑問：柳宗元的貶謫心態(tài)與山水情懷是怎樣的？然后通過把本詩與《永州八記》中部分詩詞的對比賞讀來引導(dǎo)學(xué)生進一步感知柳宗元的山水人生：詩人因貶謫之思而探求自然之道，然而此時的他只能在峻潔空靈的山水之美中控訴宦海沉浮、官場險惡對他人生的無情摧殘。

在閱讀課堂中，有時需要我們抓住課堂上的一個問題，牽一發(fā)而動全身，窺一斑而見全豹，讓課堂循環(huán)而靈動。

（二）用有效設(shè)問建構(gòu)情感性體驗

1.明確有效的設(shè)問角度

設(shè)問角度，也就是提問的指向。新課標(biāo)明確指向的依據(jù)包括文章內(nèi)蘊與知人論世，兩者相對應(yīng)的分別是文本的深讀與寬讀。

譬如高中小說群文閱讀教學(xué)，圍繞文本社會背景展開提問，就要找到體現(xiàn)作者情感的對象提問，便能找到合適的設(shè)問角度，也就找到了合適的學(xué)法和讀法。

2.分化有效的設(shè)問角度

分化有效的設(shè)問角度，即在設(shè)問角度下，在文章中開發(fā)一個普適的提問框架，再從細(xì)微之處深挖有質(zhì)量的設(shè)問點。提問序列的建構(gòu)可參考斯金納程序教學(xué)，他提倡先從文章 “標(biāo)題、開頭、過渡和結(jié)尾”等角度切入;再到具體的“詞語、句子、段落”等方面的設(shè)問;再由具體到抽象，到訓(xùn)練學(xué)生對文本“寫作特點”的提問。這就掌握了不同程序之間聯(lián)系的“關(guān)鍵點”，也就加強了學(xué)生的閱讀體驗。

3.整合有效的設(shè)問角度

整合分化的設(shè)問角度，需要培養(yǎng)學(xué)生一種更高級的文本閱讀智慧。教師需要根據(jù)設(shè)問角度，對學(xué)生的問題進行篩選和整合，而學(xué)生則要主動參與其中。篩選整合的過程也是閱讀深入的過程，思維深化的過程。

（三）用問題反思深化層級性感悟

閱讀的目的是獲取有價值的信息，但不是所有的信息都是有價值的。因此，學(xué)生在閱讀過程中，要以批判性、反思式的態(tài)度對閱讀內(nèi)容做出公正的評價與處理，客觀地分析閱讀內(nèi)容的真與偽、優(yōu)與劣。

1.沖破思維范式，向老師發(fā)問

袁振國新著《教育新理念》中曾經(jīng)提到，某位老師提請所有同學(xué)，為在課堂上問倒自己的學(xué)生鼓掌。課堂是通向世界的一個窗口，教師不管在怎樣“以學(xué)生為主體”呼聲如潮的新課改中，都是為了讓學(xué)生超越的暫時的權(quán)威。

在問題教學(xué)中，首先我們要鼓勵學(xué)生樹立這種 “異想天開”的意識;其次在預(yù)習(xí)時，我們就要仔細(xì)研究文本，提出真正的難題;最后，在課堂上，針對同學(xué)們和老師即興的提問與回答，展開思考與辯論。問題教學(xué)的最高境界是深層的教師問題與深層的學(xué)生問題之間的深層對話。

2.于無疑處設(shè)疑，向教材進攻

葉圣陶老先生曾說過一句名言：“教材只是一個例子。”但這是一個標(biāo)本式的例子。為了提高學(xué)生的考試能力與思維能力，既夯實基礎(chǔ)又活躍課堂，必須扣住教材提問，教材是問題教學(xué)的源泉。

每一個人對一部作品的解讀過程，是一種個性化再創(chuàng)造的過程。所以教師應(yīng)該及時地讓學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，要敢于批判權(quán)威，反思文本問題，向作者挑戰(zhàn)，找出文本中“主題、手法、舊解、語言、審美”等方面的“裂縫”，讓學(xué)生對教材進行多元解讀。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該努力做到對學(xué)生合理引導(dǎo)與平等對話，讓學(xué)生自主閱讀與探究，追尋“讓學(xué)生在場”“讓思維在場”“讓問題在場”的現(xiàn)代教學(xué)模式。筆者大膽選擇“問題式”閱讀教學(xué)方式，從文本、學(xué)生和學(xué)科規(guī)律出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力，必然是課堂教學(xué)品質(zhì)化探索的努力方向。

參考文獻(xiàn)

[1]王建強.課堂問題鏈的設(shè)計·實踐與思考[J].上海教育科研，2015（4）.

[2]徐玲.以問題為中心的探究性閱讀教學(xué)策略[J].新課程研究，2012（11）.

[3]劉洋.批判性閱讀理論視野下的高中語文閱讀教學(xué)[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

作者簡介：李娜，女，1985年生，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。