小學語文作業(yè)多樣化設計

【摘要】語文是小學教育的重要組成部分，而作業(yè)設計與安排是其中關鍵的環(huán)節(jié)，也是鞏固學生基礎知識的有效手段。在新課程環(huán)境下，教師要根據(jù)小學生的綜合能力，創(chuàng)新設計語文作業(yè)內(nèi)容與形式，促使學生高效掌握應用語文知識。為了提升課堂教學效率，教師在作業(yè)設計上需遵守適量原則，導入豐富內(nèi)容，增強作業(yè)的趣味性、多元化，充分調(diào)動學生的主觀能動性，推動課程教學的有序開展。

【關鍵詞】小學語文;作業(yè)設計;教學探究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0094-02

【本文著錄格式】王紫人.小學語文作業(yè)多樣化設計[J].課外語文，2021，20（03）：94-95.

引言

作業(yè)是語文教學的重要元素，教師必須精細地規(guī)劃，貫徹以生為本教學理念，最大化提升教學水平。作業(yè)作為課堂的延伸與拓展，一直都是學生自主學習的主要媒介，在新課標要求下，教師要創(chuàng)新作業(yè)設計形式，擴展作業(yè)內(nèi)容，引導學生自主思考完成 ，深化對語文知識的理解與應用。為了創(chuàng)建寬松的練習平臺，教師要設計多層次的作業(yè)，尊重學生差異性，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、目前小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在有很多小學教師在作業(yè)設計上，仍然采取傳統(tǒng)理念，表現(xiàn)為作業(yè)量大，加劇了學生對作業(yè)的恐懼，不利于學生的持續(xù)性發(fā)展。其次，從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常布置一些抄寫、背誦作業(yè)，形式單一化，缺乏創(chuàng)新性，長期下去，學生會喪失對語文學習的興趣，固化思維，繼而產(chǎn)生厭惡的情緒。并且，在作業(yè)設計過程中，教師并沒有充分考慮學生的實際情況，作業(yè)數(shù)量、難度不均衡，學生往往不能獨自完成，這也是抄襲的主要起因。因此，教師須豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，激發(fā)學生學習興趣，有效鞏固知識點，提升核心素養(yǎng)。其三，小學是學習生字詞的關鍵期，對學生的未來發(fā)展起著奠基作用。但是，目前的小學語文作業(yè)，教師卻沒有重視對字詞的基礎訓練，作業(yè)布置也比較隨意，只是偶爾性抽查，沒有納入正式的作業(yè)體系中，導致學生無法完全理解應用，背離了教學目標。同時，在作業(yè)內(nèi)容設計時，教師會先固定答案，在批改時也會要求學生必須按照標準來作答，這無疑阻礙了學生的發(fā)散性思維，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至會降低學習效率。最后，在作業(yè)評價中，大多數(shù)教師都是采用“優(yōu)秀、合格、不合格”來表現(xiàn)成績，缺乏針對性，這種單一化的方式，打擊著學生的自信，影響學習效果。所以，在小學語文作業(yè)設計中，教師要圍繞多元化的原則，增添不同元素，增強作業(yè)的趣味性，滿足學生的根本需求。

二、小學語文作業(yè)設計方式概述

（一）多元化

在小學語文作業(yè)設計時，教師要以多樣化為基礎，打破傳統(tǒng)作業(yè)設計模式的束縛，不要停留在復制課本內(nèi)容階段，這會嚴重阻礙學生知識水平的提升。基于新課標理念，教師要著重鍛煉學生的問題思考與實操創(chuàng)新能力，開展多樣化的練習活動，幫助學生養(yǎng)成良好的作答習慣，加深對語文學習的認識，繼而在作業(yè)練習中保持積極探索與創(chuàng)新的思維，提高學習效率。

（二）適度適量原則

考慮到小學生的年齡、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的特殊性，教師要綜合分析思考，科學合理地設計安排作業(yè)任務。小學是孩子們成長的重要階段，如果過早體驗繁重的作業(yè)練習，會讓小學生的心理受到影響。從數(shù)據(jù)調(diào)查顯示分析，現(xiàn)在有很多小學生都報了興趣愛好班，平日不僅需要完成家庭作業(yè)練習，還需完成輔導班所布置的任務，這屬于超量化作業(yè)，對小學生來說是一項艱難的任務。在作業(yè)規(guī)劃過程中，語文教師不能單單追求成績，更需要照顧學生的心理，適度發(fā)放作業(yè)，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，感受到語文學習的樂趣。

（三）信息化技術的應用

在教育科技化視域下，很多新型教學技術開始應用在課堂教學中，如多媒體、微課、慕課等等，教師要正確地使用，將這些技術滲透于作業(yè)設計中，豐富課堂教學內(nèi)容，最大程度調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在自由寬松的環(huán)境下學習成長，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、采取分層式作業(yè)，有針對性培養(yǎng)學生

作業(yè)是小學語文教育的重點內(nèi)容，教師要合理化設計安排，明確作業(yè)的功能定位，以多元化為基礎，導入豐富的課程內(nèi)容，幫助學生鞏固課堂所學知識。當下，作業(yè)一直都是以“強化技能”為核心，致使作業(yè)呈現(xiàn)機械重復。在布置作業(yè)練習時，教師普遍都會增多題型，避免出現(xiàn)遺漏，認為做得越多，學生記得越牢固。但是，從實際調(diào)查顯示，知識水平的高低與機械式記憶沒有關聯(lián)。為了提高教學質(zhì)量，提高學生對作業(yè)的練習興趣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與目標，增加作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，全面鍛煉學生的讀寫聽說能力?？紤]到小學生的個性化特點，教師可以設置一些畫畫、口語表達等具有實踐性的作業(yè)活動，激起學生的參與熱情。

例如，在學習《守株待兔》課文后，由于學生的差異性，教師便可以實行分層式作業(yè)，如：（1）摘抄課本中的生字詞，共兩遍;（2）有感情地朗讀課文，并錄成音頻;（3）概括文中的核心內(nèi)容與道理;（4）改寫文章。在系統(tǒng)化的作業(yè)任務中，學生可以根據(jù)自身的基礎有序完成，教師從中會給予一定的指導，引導學生深入探究課文。又如，在教學課文《荷花》時，教師便可以布置一些實踐性活動，如讓學生在生活中觀察“荷花的特點”，并書寫一則觀察日記，全面記錄荷花的形態(tài)樣貌、生長特點等等，鍛煉學生對文字的運用能力，也為后期寫作教學奠定基礎。針對一些基礎差的學生，教師可以適當減少作業(yè)量，安排一些好詞好句摘抄作業(yè)，強化這類學生的語言文字積累，充分擴展知識面，提高學習效率。

四、豐富作業(yè)類型，滿足學生需求

在小學語文教學中，課后作業(yè)是其中最為關鍵的部分，它能夠幫助學生鞏固課堂教學內(nèi)容，并反思彌補學習漏洞，完善知識結(jié)構(gòu)，提高學習質(zhì)量。針對小學語文作業(yè)設計現(xiàn)存問題，教師要采取相應的改進措施，調(diào)整教學方案，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習與探究能力。在傳統(tǒng)課后作業(yè)布置上，主要是一些詞句抄寫與課文背誦，這種類型作業(yè)嚴重打擊學生的學習積極性，更無法真正實現(xiàn)作業(yè)的價值效用。在新課程改革背景下，教師要特別注重作業(yè)的設計，擴展作業(yè)內(nèi)容，增強個性化特點，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，繼而從作業(yè)中獲得學習動力，達到高效的學習效果。

例如，在學習部編版小學三年級“古詩三首”中，教師可以先布置預習任務，讓學生在網(wǎng)絡中搜集大量關于“傳統(tǒng)節(jié)日”的資料，并整理成圖表或語音，提交課前作業(yè)。在學習《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》詩詞中，教師可以開展一次“課堂詩句翻譯”活動，以小組形式參與，由教師指定，小組成員必須在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂檢測練習。結(jié)束后，為了加深學生的理解，教師可以進行一次“詩詞賞析”，提供多類型詩詞，如《絕句》《泊船瓜洲》等，學生需要書寫具體的賞析內(nèi)容，說明詩詞的含義與思想感情表達。為了強化學生對“節(jié)日類古詩”的認識，教師可以布置一次“團體式作業(yè)”，以小組為單位，搜集不同節(jié)日的來歷與習俗，整合成文本，并標注相關的詩句來源。這種作業(yè)不僅可以鍛煉學生的動手思考能力，還能培養(yǎng)協(xié)作精神，取得良好的教學成效。考慮到學生的個體性，在設計開放性作業(yè)時，教師要有意識地豐富作業(yè)類型，促進學生語文能力的有效提升。如在教學《秋天的雨》課文后，教師便公布作業(yè)內(nèi)容，讓學生自主挑選完成，“1.閱讀文章，書寫讀后感;2.朗讀課文給父母聽;3.用繪畫的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容;4.摘抄關于秋的詩詞;5.寫一篇關于秋色的作文”。在這個過程中，全體學生都能獲得學習體驗，并主動思考探索，發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識與能力，展現(xiàn)個人語文素養(yǎng)。

五、科學合理設置作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合能力

語文所包含的內(nèi)容較為豐富，屬于綜合性學科類別。在現(xiàn)代化教育體系下，教師應當融合其他學科知識，創(chuàng)建多元化教學結(jié)構(gòu)，拓展學生知識面。而作業(yè)是語文教學最為關鍵的環(huán)節(jié)，側(cè)面反映著學生階段性的學習狀況。為了提高教學效率，提高學生的主動性，教師須優(yōu)化作業(yè)設計結(jié)構(gòu)，從學生的基礎出發(fā)構(gòu)建，形成多類型的語文作業(yè)，促使學生快樂練習，提升學習能力與核心素養(yǎng)。

例如，在教學四年級課文《貓》《母雞》《白鵝》中，為了加強學生的參與性，教師可以設置“課堂實踐作業(yè)”，讓學生扮演相應的動物，充分展現(xiàn)其動作特征與姿態(tài)，深化對課文內(nèi)容的理解。在學習《黃繼光》時，可以讓學生課后搜集一些抗日的英雄故事，從小故事中體會英雄人物的形象，增強愛國情懷。語文教材中有許多有趣的童話故事，教師可以讓學生仿寫、續(xù)寫、自編，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維與能力。又如，在一年級學習“有趣的漢字”時，教師可以舉辦一次“漢字知識知多少”的報展和課本劇，以此來檢驗學生的學習成果，在這種作業(yè)練習中，也能夠有效鍛煉學生的語言能力，達到高效的教學效果。最后，在作業(yè)評價中，教師可以采取民主評比的方式，讓大家共同評分，充分展現(xiàn)課堂教學的開放性。

六、總結(jié)

綜上所述，在語文設計過程中，教師要從學生的基礎情況出發(fā)，充分整合學校、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，優(yōu)化作業(yè)設計與實施策略，增添學習內(nèi)容與形式，讓學生在自由寬松的環(huán)境下學習，提升學習能力與核心素養(yǎng)。在新課標背景下，教師需要設計開放性作業(yè)，創(chuàng)造一些實踐機會，促使學生自主學習思考，提升語文能力。

參考文獻

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作者簡介：王紫人，女，1991年生，山東臨沂人，本科，二級教師，班主任，研究方向為小學語文作業(yè)設計，小學語文整本書閱讀。