精心備賽 讓賽不止于賽

吳亞香 高新斤

江蘇省初中青年體育教師教學基本功大賽是教師專業(yè)發(fā)展的標桿，更是無數(shù)青年體育教師快速成長的“催化劑”。作為市級教研員，筆者每次帶隊參加這樣的大賽，在心情隨著選手表現(xiàn)起伏變化的同時，也在不斷思考，如何以省賽為目標展開全過程、全方位的備賽，從而提高區(qū)域教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)，點燃青年體育教師專業(yè)發(fā)展的激情，激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，讓賽的意義和價值不止于賽。

一、立意深遠，賽值延伸

江蘇省青年體育教師教學基本功大賽著眼于青年教師的專業(yè)技能和課堂教學組織實施等能力的全面提升，其內(nèi)容涵蓋通識技能、專業(yè)技能、課堂教學能力的3大方面13個小項，在規(guī)定技能考評的基礎(chǔ)上留給選手自選展示的空間，就比賽內(nèi)容而言夠全，就比賽層次而言夠高，就比賽機制而言夠完善。作為教研員，肩負著教師培養(yǎng)與價值引導(dǎo)的雙重責任，其目標不應(yīng)僅停留于提升教師的競賽之“術(shù)”，而應(yīng)更進一步，從專業(yè)之“道”的角度讓教師看清賽的意義，將個人價值的發(fā)掘、個人精神的錘煉蘊藉于競賽的過程，將團隊合作的方法、團隊素質(zhì)的提升融入備賽的每一個環(huán)節(jié)。

為了實現(xiàn)這些目標，教研員賽前就要進行通盤的思考：如何充分調(diào)動教師的積極性，如何提升教師及團隊賽中和賽后的獲得感，鎮(zhèn)江市教師專業(yè)發(fā)展中比較突出的問題是什么，能否通過大賽引發(fā)大家對存在問題的思考？

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)江市體育教師目前在工作中依然存在著重實踐輕理論的現(xiàn)象，而且隨著課程改革的深入，這一問題日漸凸顯。為了引發(fā)教師對此問題的關(guān)注，在省賽諸多項目內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鎮(zhèn)江市的體育青年教師教學基本功選拔賽中還另加了學科理論考試，其中，《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）是考試的重點之一。小舉動大目標，旨在借比賽這個載體，引導(dǎo)廣大教師進一步深度學習和理解《課程標準》、不斷更新專業(yè)理論、拓寬教師的個人構(gòu)念，提高廣大教師理論指導(dǎo)實踐的能力，以利于教師專業(yè)的長遠發(fā)展，讓比賽的價值向外延展。

二、目標引領(lǐng)，賽制助力

對于教研員而言，教師專業(yè)發(fā)展是一個目標牽引的過程，教研員有了明晰的目標，教師才有前進的方向。在每屆省、市、區(qū)基本功大賽前，鎮(zhèn)江市都廣泛宣傳，積極營造大賽的氛圍，真正做到公開透明、層層選拔，讓選手及其團隊感覺到參賽的重要性。

省級大賽時，鎮(zhèn)江市積極組織后備力量、梯隊培養(yǎng)成員進行現(xiàn)場觀摩，通過現(xiàn)場觀摩及專家點評，讓青年教師內(nèi)心受到震撼。在每次省賽的參賽選手歸來時，市里會對選手的參賽情況進行積極的宣傳報道，為選手的后續(xù)發(fā)展提供助力，這也讓其他教師看到努力的成效，從而觸發(fā)青年教師沖擊省賽舞臺的夢想。

市級選拔賽時，全力保證大賽的公平、公正，通過嚴謹?shù)脑u選標準、透明的評選流程，讓勝者贏得光明正大、輸者輸?shù)眯姆诜昧己玫谋荣惙諊ぐl(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時，大市級比賽采用“初賽+復(fù)賽”制。初賽即上半年的大市基本功選拔賽，比賽結(jié)果公示時，只公示獲獎名單，不說明最終哪位選手將代表本市參加省賽;復(fù)賽即在暑假后（一般在九月中旬）再次組織的比賽，復(fù)賽對象為初賽時的所有大市一等獎選手，經(jīng)過第二輪選拔，最終成績優(yōu)者將代表本市參加省賽（選拔2名選手）。這種不以一賽定終身、允許后來者居上的初復(fù)賽制度，意在鼓勵更多的教師及其團隊抓住暑假這個專業(yè)提升的黃金時段，再次進行系統(tǒng)地研訓。在長達2個月的暑假中，各地的參賽選手及其專家團隊成員在一起相互交流、相互促進，不僅選手的專業(yè)能力得到明顯、持續(xù)的提升，也實現(xiàn)了選手間、區(qū)域間的教師專業(yè)發(fā)展的合作共贏。若一賽即定，那么未入選省賽的教師在假期里就極可能會因未入圍而放棄繼續(xù)學練。同時，第二輪選拔賽對最終入圍省賽的選手們來說，又增加了一次賽場的歷練，其技能、體能及比賽心態(tài)均得到了二次鍛煉，身心都能更好地適應(yīng)省級大賽的強度要求。

學校及區(qū)域選拔賽時，要求學校團隊、區(qū)域團隊全程參與，讓青年教師在專業(yè)攀升過程中有同行人、有引路人，有效幫助青年教師形成積極向上的職業(yè)態(tài)度。

三、對標找差，重點突破

江蘇省青年體育教師教學基本功大賽內(nèi)容多、規(guī)則細，每項內(nèi)容都有詳細的競賽規(guī)程和要求，在備賽過程中認真學習大賽指南及規(guī)程尤為重要。筆者認為解讀文件方案的過程就是對專業(yè)知識和技能溫故知新的過程。選手及團隊在解讀方案的過程中，可以結(jié)合個體的專業(yè)能力精準查找存在的薄弱點，進而采取有針對性的輔導(dǎo)補差。同時，江蘇省基本功大賽的有一部分是歷屆沿襲下來的，有一部分內(nèi)容則隨著時代的要求在不斷改進優(yōu)化。如，原本的粉筆字、演講、課件制作是各自單獨進行評分的，隨著國家對健康教育要求的不斷提高，大賽也將幾個項目進行了整合，將課件制作、粉筆字、演講融為一體，在健康教育課中集中呈現(xiàn)（將演講變?yōu)檎Z言表達、將粉筆字變?yōu)檎n堂板書、將單純的課件制作變?yōu)榕c教學真正同步呈現(xiàn)的課件），這不僅較大地提高了幾個項目的自身價值，促進了廣大一線體育教師對健康教育的重視度，而且提高了教師的信息技術(shù)水平。

面對這樣的新變化，教研員首先要吃透比賽方案，并帶領(lǐng)團隊成員進行項目攻關(guān)。如，對照省賽的方案要求，全面解讀國家對健康教育的要求，構(gòu)建小學至高中的健康知識及技能體系，了解室內(nèi)課的多種授課形式，多樣化地學練健康知識、技能及培養(yǎng)學生健康行為習慣的方法等。同時，對課件制作的基本要求、PPT頁面的布局、課件呈現(xiàn)的方式、音頻和視頻的有效結(jié)合等內(nèi)容進行研究，使選手及其團隊經(jīng)過多個方面的打磨，能熟練掌握與之相關(guān)的知識和技能，并能舉一反三。這些舉動，表面看是在備賽，實質(zhì)還是為了提高廣大教師實施健康教育教學的能力，補齊體育教師室內(nèi)課教學的短板。因省賽是隨機抽取健康教育的課題，所以幾屆基本功大賽之后，全省各地對健康教育的教學內(nèi)容、教學方法等都進行了全面的梳理，形成了具有地域特色的各學段健康教育資源庫，為后續(xù)的地區(qū)健康教育水平的提升和教師的專業(yè)成長進一步助力，可謂一舉多得。

四、細化分工，創(chuàng)境強心

組建“基本功指導(dǎo)專家群”（包括部分后備人員），根據(jù)基本功大賽項目的設(shè)置，分項目組織不同的指導(dǎo)小組。如，教學設(shè)計組、技能組、語言表達組、課件組、專項組等，每個組分別制訂備賽計劃，有疑惑可以在群里研討，也可借力指導(dǎo)，請教高校專家或跨學科教師進行指導(dǎo)等。如，語言表達組向語文或英語教師學習語言表達的技巧、情境設(shè)置及問題導(dǎo)入的技巧等，以進一步豐富選手及團隊的內(nèi)涵積淀。同時，選手能否在比賽中正常發(fā)揮，甚至超水平發(fā)揮，受環(huán)境、心理因素影響較大，需要有強大的心理支撐，這與選手日常的認知能力、工作閱歷、自信心有較大關(guān)系。因此，在選手備賽期間，要有意識地創(chuàng)設(shè)比賽情境、搭建展示舞臺。如，異校、異地借班上課，或在大型活動的公開展示（全校政治學習、升國旗、教學沙龍活動中有意識地安排參賽選手進行幾分鐘的語言表達），通過多種情境的鍛煉展示，強化選手的心理承受能力，提高其在不同環(huán)境、突發(fā)情況下的應(yīng)急處理能力。另外，還可借助手機等現(xiàn)代工具，將選手的語言表達、技能展示、公開課等進行錄音、錄像，供團隊回看研討，供選手反思和糾錯，又可作為教師專業(yè)成長的軌跡進行回顧，意義長遠。

五、賽前攻略，細節(jié)致勝

教師參加基本功大賽，猶如運動員參加比賽，作為教研員，在做好查漏補缺、備齊各類競賽器具等基礎(chǔ)工作的同時，還要注意以下幾個方面：一是要制訂運動負荷的調(diào)節(jié)攻略，防止運動損傷的發(fā)生。本次大賽中有幾位教師受傷，讓人心痛不已。選手經(jīng)過長時間的備賽卻錯失展示的良機，讓人遺憾。二是要制訂熟悉學生的方案（省賽規(guī)定熟悉學生時長為30min，且學生不得出教室）。教師要想清楚在這30min內(nèi)跟學生說什么，做什么，通過什么手段達到什么目標？如，教師可通過掛圖、實物、短視頻、師生現(xiàn)場小群體的互動演示等手段，把課的主要設(shè)計意圖、手段、有一定難度的練習形式等告知學生。同時，教師要及時了解學生的能力起點（知識、技能和心理），并提出應(yīng)對策略，以便及時調(diào)整課的教學目標、重難點及學練的組織形式、負荷等，做到因材施教、分層教學。三是要及時促成教師賽前準備能力的固化。賽前準備能力的固化，是教師從抽象感覺轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程，教研員應(yīng)通過及時地復(fù)盤總結(jié)，引導(dǎo)教師從自身出發(fā)主動思考如何統(tǒng)籌規(guī)劃、如何合理分配時間、如何進行自我約束、如何從身心2個層面科學備賽、如何與團隊協(xié)同配合，從而讓經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，將無意識的被動行為轉(zhuǎn)化為有意識的主動培養(yǎng)，真正把大賽帶給教師的價值落到實處。

歷時數(shù)月的備賽，既是選手自我磨礪、自我拆解、自我重塑的過程，也是對團隊協(xié)同能力的打造、對領(lǐng)隊意志和能力的考驗。為此，作為教研員既要在行動上巧作謀劃，多為選手提供有效的專業(yè)知識和理論支撐，也要在心理上多方借力、多做建設(shè)，讓團隊的溫暖有效傳遞到選手心中，從而讓選手在備賽過程中獲得自信和力量，進而收獲身心的雙重成長。每一名選手都是本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的星星之火，當星星之火得以燎原時，地區(qū)教師專業(yè)水平的提高就水到渠成了。大賽不是目的，而是途徑和手段，以大賽為載體組建團隊，用團隊的共同成長推動個人目標的重塑、個人價值的實現(xiàn)和升華，再通過個人的成長反哺更大的團隊、更廣的區(qū)域，從而真正實現(xiàn)大賽的價值，讓賽不止于賽。