高職高專生主觀幸福感與網(wǎng)絡(luò)欺凌的關(guān)系研究

孫舒凡

摘 要：采用總體幸福感量表與網(wǎng)絡(luò)欺凌量表，就連云港市高職高專生主觀幸福感與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查樣本為連云港市兩所高職高專院校的522名學(xué)生。結(jié)果顯示：（1）連云港高職高專生網(wǎng)絡(luò)欺凌在人口學(xué)變量上差異并不明顯，但在得分上男生高于女生，完整家庭、重組家庭、單親家庭得分依次遞增，年級(jí)依次遞增。（2）連云港高職高專生主觀幸福感總分及主觀幸福感因子“對(duì)情感和行為的控制”與網(wǎng)絡(luò)欺凌總分呈負(fù)相關(guān)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為起負(fù)向預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感;網(wǎng)絡(luò)欺凌;高職高專生;思想道德教育

中圖分類號(hào)：G651;G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0012-03

網(wǎng)絡(luò)欺凌，又稱為網(wǎng)絡(luò)霸凌、網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、網(wǎng)絡(luò)欺辱，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的新問題，是指以傷害他人為目的，并將信息通訊手段作為媒介，針對(duì)個(gè)人或團(tuán)體進(jìn)行反復(fù)且針對(duì)性攻擊的一種惡意行為。已有研究顯示，網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)學(xué)生的生理健康和心理健康均會(huì)造成消極的影響，它不僅會(huì)引起被欺凌者不同程度的睡眠障礙，還可能降低被欺凌者的自尊感，使其焦慮、抑郁，產(chǎn)生孤獨(dú)感，對(duì)生活失去信心，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生自殺心理。

近年來，積極心理學(xué)在學(xué)生心理健康教育方面日益獲得重視。主觀幸福感作為積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要范疇受到格外關(guān)注，成為衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。所謂主觀幸福感，是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，包括對(duì)過去、現(xiàn)在和未來生活的滿意度，積極的情感體驗(yàn)，消極的情感體驗(yàn)，以及對(duì)生活各方面的滿意度等四個(gè)維度。已有研究顯示，缺乏幸福感體驗(yàn)的青少年，容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)成癮”現(xiàn)象，對(duì)心理、行為和價(jià)值觀的良性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，加劇網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的發(fā)生?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)欺凌研究主要圍繞中學(xué)生進(jìn)行，以高職高專生為對(duì)象，討論主觀幸福感和網(wǎng)絡(luò)欺凌之間直接關(guān)系的研究較少。本研究將以連云港高職高專生為被試，將主觀幸福感作為自變量，網(wǎng)絡(luò)欺凌作為因變量，對(duì)主觀幸福感和網(wǎng)絡(luò)欺凌的關(guān)系進(jìn)行討論。

一、研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

采用隨機(jī)分層整群抽樣方法，于2019年5月—2019年12月對(duì)連云港兩所高職高專院校，以年級(jí)進(jìn)行分層，并在各年級(jí)中隨機(jī)抽取若干班，以被抽中班的全部學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共選取522名高職高專生作為研究對(duì)象。

2.研究工具

（1）主觀幸福感問卷。采用總體幸福感量表（中國版），本量表是由段建華對(duì)總體幸福感量表（GWB）進(jìn)行修訂后的結(jié)果。修訂后的量表共有18題，包括6個(gè)因子，分別是：對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛與緊張。問卷分?jǐn)?shù)越高，則主觀幸福感程度越高。在本研究中，該量表的克倫巴赫系數(shù)為0.776。

（2）網(wǎng)絡(luò)欺凌問卷。選用Erdur和Kavsut編制的網(wǎng)絡(luò)欺凌量表（原量表包含網(wǎng)絡(luò)欺凌與網(wǎng)絡(luò)被欺凌兩個(gè)分量表），共有18題，量表采用4點(diǎn)記分法，得分越高，代表被試網(wǎng)絡(luò)欺凌他人程度越高。在本研究中，該量表的克倫巴赫系數(shù)為0.912。

3.調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法

本研究通過“問卷星”軟件發(fā)放相關(guān)問卷進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查者均知情同意。問卷設(shè)置為不完成無法提交，并將回答具有明顯一致性的問卷剔除。本次調(diào)查共回收有效問卷522份。在調(diào)查對(duì)象中，男生100人（19.16%），女生422人（80.84%）;大一學(xué)生206人（39.46%），大二學(xué)生187人（35.82%），大三學(xué)生129人（24.71%）;其中，458人來自完整家庭（87.74%），20人來自重組家庭（3.83%），44人來自單親家庭（8.43%）。在522個(gè)研究對(duì)象中，有124人（24%）實(shí)施過不同程度的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。所得數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析以及回歸分析。

二、分析與結(jié)果

1.連云港高職高專生網(wǎng)絡(luò)欺凌在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析，對(duì)連云港高職高專生網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)狀從性別、年級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面進(jìn)行差異分析。結(jié)果表明，連云港高職高專生網(wǎng)絡(luò)欺凌的平均分是18.73±2.877，在性別、年級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)上均無顯著差異，以“從不”選項(xiàng)作為臨界值，顯示有124人（24%）參與過網(wǎng)絡(luò)欺凌。

2.連云港高職高專生主觀幸福感與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的相關(guān)分析與回歸分析

對(duì)連云港高職高專生主觀幸福感總分及各因子得分與網(wǎng)絡(luò)欺凌總分進(jìn)行相關(guān)分析，可以發(fā)現(xiàn)主觀幸福感總分、“對(duì)情感和行為的控制”“松弛和緊張（焦慮）”與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間呈負(fù)相關(guān)。

以網(wǎng)絡(luò)欺凌總分為因變量，主觀幸福感總分及其因子“對(duì)情感和行為的控制”“松弛和緊張（焦慮）”作為自變量，進(jìn)行多元回歸分析，可以發(fā)現(xiàn)主觀幸福感總分、因子“對(duì)情感和行為的控制”與網(wǎng)絡(luò)欺凌總分呈負(fù)相關(guān)（P<0.05）。

三、討論

1.連云港高職高專生網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)狀

研究表明，連云港高職高專生網(wǎng)絡(luò)欺凌得分較低，這說明連云港高職高專生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率并不高。但是以網(wǎng)絡(luò)欺凌問卷中的“從不”選項(xiàng)作為臨界值進(jìn)行分析，顯示有124人參與過網(wǎng)絡(luò)欺凌，說明近四分之一的學(xué)生有過一次以上的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。與傳統(tǒng)欺凌相比，網(wǎng)絡(luò)欺凌可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)，通過多種手段方式進(jìn)行，欺凌內(nèi)容傳播速度快，范圍廣，而且操作簡單，身份隱蔽，這也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌行為不斷增加。

網(wǎng)絡(luò)欺凌在人口學(xué)變量上并沒有顯著的差異。但是從具體得分來看，男生得分略高于女生，這與已有結(jié)論“男孩比女孩有更多的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為”的觀點(diǎn)是相符的。一方面，網(wǎng)絡(luò)欺凌充斥著歧視、辱罵等行為，滿足了少數(shù)男生暴力發(fā)泄情緒的心理需求;另一方面，男生更擅長操作電腦，也更多地沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，使用網(wǎng)絡(luò)頻率更高，也更容易卷入到具體的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為中。在家庭結(jié)構(gòu)方面，重組家庭和單親家庭的網(wǎng)絡(luò)欺凌得分高于完整家庭。有研究表明，高職生家庭成員關(guān)系的親密度由低到高與其網(wǎng)絡(luò)欺凌評(píng)分由高到低呈一定的相關(guān)性。與完整家庭相比，重組家庭和單親家庭的親子關(guān)系相對(duì)處于較低水平，親情的淡漠不利于孩子良好性格的形成與發(fā)展，父母疏于日常管控也容易導(dǎo)致孩子網(wǎng)絡(luò)失控行為的發(fā)生。從年級(jí)來看，分?jǐn)?shù)隨著年級(jí)增長，呈現(xiàn)遞增的趨勢，與已有研究結(jié)論“年齡較大的被調(diào)查者比年齡較小的被調(diào)查者存在更多的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為”是相符的。通過訪談進(jìn)一步得知，部分學(xué)生入校后慢慢發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)習(xí)、生活與最初預(yù)想存在較大的落差，加之升入大三后就業(yè)帶來的巨大心理壓力，所以有時(shí)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)游戲來排解現(xiàn)實(shí)生活中的挫折感，或者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上通過欺凌他人的方式，獲得存在感和滿足感。

2.連云港高職高專生主觀幸福感與網(wǎng)絡(luò)欺凌的關(guān)系

運(yùn)用相關(guān)分析與回歸分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，連云港高職高專生主觀幸福感與網(wǎng)絡(luò)欺凌呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即主觀幸福感程度越低，網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生率越高。主觀幸福感是個(gè)體對(duì)生活滿意度和情緒的主觀評(píng)價(jià)和個(gè)人體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的身心愉悅，所以生活滿意度和情緒常被視作主觀幸福感的兩個(gè)維度。朱鶴的調(diào)查研究顯示，生活滿意度是是否參與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的獨(dú)立因素，對(duì)生活不滿意的大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的風(fēng)險(xiǎn)是對(duì)生活滿意的大學(xué)生的1.47倍。對(duì)生活不滿意的大學(xué)生，主觀幸福感相應(yīng)較低，參與網(wǎng)絡(luò)欺凌的概率較高，本研究進(jìn)一步證實(shí)了朱鶴的觀點(diǎn)。同時(shí)，生活滿意度越低的人，無聊程度也越高。對(duì)于一些高職大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)是打發(fā)無聊的最便捷方式之一，這無形之中增加了社交網(wǎng)絡(luò)的使用率與網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率。從主觀幸福感另一維度的情緒來看，F(xiàn)redrickson提出的積極情緒“拓延—建構(gòu)”理論認(rèn)為，積極情緒能夠提高人們瞬間知行能力，拓展知行范圍，使人們選擇更合適的行為，相反，消極情緒通常窄化人們的知行能力。主觀幸福感被認(rèn)為是人們對(duì)積極情緒與消極情緒平衡的一個(gè)結(jié)果，擅長調(diào)節(jié)積極情緒和消極情緒的學(xué)生，有較好的知行能力，主觀幸福感較高;相反，消極情緒多于積極情緒的學(xué)生，知行能力窄化，更傾向于用逃避、攻擊等手段來解決矛盾，主觀幸福感較低，如果這種消極情緒無法在現(xiàn)實(shí)生活中得到根本排解，就可能選擇隱藏在虛擬的世界里，通過盡情發(fā)泄來獲得心理安慰。因此，較高的個(gè)體情緒調(diào)節(jié)水平可以有效預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生，較低的情緒調(diào)節(jié)水平相應(yīng)也就更有可能帶來網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。

另外，不同主觀幸福感的學(xué)生，手機(jī)依賴差異也有顯著性。主觀幸福感水平高的大學(xué)生個(gè)體手機(jī)依賴水平低于主觀幸福感水平低的個(gè)體，主觀幸福感體驗(yàn)越差則越容易沉迷于手機(jī)。而高度網(wǎng)絡(luò)使用者與網(wǎng)絡(luò)欺凌呈正相關(guān)關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間的延長，將會(huì)增加對(duì)他人實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌的可能性。手機(jī)是大學(xué)生使用頻率最高的網(wǎng)絡(luò)媒介，主觀幸福感較低的學(xué)生容易對(duì)它產(chǎn)生依賴心理，甚至發(fā)展成“手機(jī)成癮”，必然增加網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生的概率。

回歸分析還進(jìn)一步顯示，在主觀幸福感的具體因子中，“對(duì)情感和行為的控制”與網(wǎng)絡(luò)欺凌呈負(fù)相關(guān)。根據(jù)社會(huì)歸因理論，當(dāng)人產(chǎn)生消極情緒之后，會(huì)迅速對(duì)消極情緒進(jìn)行一個(gè)再認(rèn)知，比如思考這種情緒產(chǎn)生的原因是什么、可以用什么方式來排解消極情緒等。這個(gè)過程，其實(shí)就是對(duì)自己的情緒和行為進(jìn)行管理與控制的過程?？刂颇芰^差的學(xué)生，很可能把“自我發(fā)泄”引向“向他人發(fā)泄”。而網(wǎng)絡(luò)作為可以不暴露身份肆意“向他人發(fā)泄”的平臺(tái)，為他們提供了便捷的宣泄通道，使他們可以發(fā)表侮辱性言論，宣泄不滿。反之，情感和行為控制能力較好的學(xué)生，即使在生活中產(chǎn)生了消極情緒，甚至消極情緒多于積極情緒，也能運(yùn)用個(gè)體良好的控制能力對(duì)這些消極情緒進(jìn)行正確歸因或者后果設(shè)想，進(jìn)而選擇合適的方式來宣泄，有效疏解消極情緒，最終降低網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率。

心理健康是主觀幸福感的重要指標(biāo)，在提高大學(xué)生主觀幸福感的具體活動(dòng)中，高校心理健康教育占據(jù)舉足輕重的地位。主觀幸福感是一種精神性或物質(zhì)性的體驗(yàn)，其本質(zhì)是人的認(rèn)知結(jié)果。因此，高校心理健康教育要通過改變個(gè)體的主觀認(rèn)知來增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何追求幸福，增加更多的積極情感體驗(yàn)，塑造積極的人格特質(zhì)，提高主觀幸福感的程度，降低網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率。特別是要教會(huì)學(xué)生自我控制的方法，一方面提高學(xué)生控制情緒的能力，引導(dǎo)學(xué)生努力增加積極情緒，理性看待消極情緒，學(xué)會(huì)情緒管理，提升情緒智力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)消極情緒進(jìn)行合理的宣泄，幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)壓力和挫折。作為心理健康教育工作者，更要學(xué)會(huì)思考并實(shí)踐如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)積極的一面，把心理健康教育功效發(fā)揮到最好，最大限度地抵制網(wǎng)絡(luò)消極面對(duì)大學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

本研究探討了連云港高職高專生主觀幸福感對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的影響，從結(jié)果來看，主觀幸福感對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的確存在著影響，但解釋量并不是很大，由此可以推測主觀幸福感與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間還有其他中介因素發(fā)揮作用，這可以在將來的研究中做進(jìn)一步探討。

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