語文教學(xué)中的寫景散文教學(xué)策略探索

馮秀珍

摘 要：在寫景散文教學(xué)中，有效提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀和感悟能力對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升尤為重要。教師要在寫景散文教學(xué)中選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略：還原創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)審美之趣;品讀優(yōu)美語句，調(diào)動(dòng)欣賞之味;分層推進(jìn)教學(xué)，領(lǐng)悟表現(xiàn)之美;發(fā)揮豐富想象，喚醒情感體驗(yàn);緊扣語文要素，追求人生之夢(mèng)。

關(guān)鍵詞：語文;寫景散文;課堂教學(xué);語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0128-03

寫景散文強(qiáng)調(diào)形散神聚，在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。寫景散文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致觀察事物的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生發(fā)散思維空間，提升學(xué)生的審美情趣。語文教材中，寫景散文取材廣泛、包羅萬象，如《鳥的天堂》描寫了大榕樹奇特的景色，《桂林山水》描寫了風(fēng)光秀麗的山河美景，《鄉(xiāng)下人家》描寫了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧的生活，《白鷺》描寫了精巧如詩(shī)的普通鳥兒……寫景散文往往融合多種修辭手法，融入了作者的豐富情感，一字一句無不包含作者獨(dú)特的感受，或借景抒情，或融情于景，將一幅幅栩栩如生的畫面展現(xiàn)給學(xué)生們。正如教育家陶行知所言：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”為此，教師在語文寫景散文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重提高學(xué)生對(duì)寫景散文的興趣，對(duì)語文寫景散文的教學(xué)方法進(jìn)行探索。本文分析寫景散文教學(xué)存在的問題及其原因，并在此基礎(chǔ)上討論寫景散文教學(xué)的幾種有效策略。

一、語文寫景散文教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

在寫景散文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往不能明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中語文核心素養(yǎng)無法得到有效落實(shí)。有的教師在教學(xué)中忽視文章給學(xué)生帶來的獨(dú)特情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解停留在文本表面，沒能與作者進(jìn)行有效的思想情感互動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而無法提高學(xué)生的欣賞水平和寫作能力。如果寫景散文教學(xué)無法做到“情”與“景”的有機(jī)融合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)與對(duì)文本價(jià)值的挖掘無法兼顧。學(xué)生無非只記了幾個(gè)詞語、背了幾個(gè)美句，卻不能真正理解作者寫作意圖和所表達(dá)的思想感情，這就會(huì)使教學(xué)偏離重點(diǎn)目標(biāo)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)難以落到實(shí)處?？梢哉f，當(dāng)前語文散文教學(xué)存在的這些問題，其原因有以下幾點(diǎn)。

首先，沒有尊重文本，甚至有肢解文本的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中忽視對(duì)文本信息的整體解讀，導(dǎo)致學(xué)生與文本的對(duì)話不能良性互動(dòng)發(fā)展，探索新知識(shí)的興趣得不到激發(fā)，使教學(xué)成了無源頭的死水。教師在日常教學(xué)中，不妨鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀文章，多次有情感的朗讀能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻。所以，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其能在閱讀環(huán)節(jié)中有效提升綜合能力。

其次，教師在教學(xué)過程中過度分析散文內(nèi)容，教師成了講解員，沒能讓學(xué)生充分品讀優(yōu)美句子，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言的內(nèi)涵無法細(xì)細(xì)品味、內(nèi)化，感受不到語言文字在散文中的神奇魅力。因此，在寫景散文的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著情感去理解文章，在理解中感悟文章語言。

最后，在教學(xué)中，有些教師往往忽視了學(xué)段目標(biāo)，過分拔高了教學(xué)要求。正是教師的過分拔高，才導(dǎo)致學(xué)生理解上的障礙。教師沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，所以學(xué)生的散文鑒賞能力沒有得到真正的培養(yǎng)。因此，把握寫景散文在各個(gè)年段的分布情況至關(guān)重要，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生的能力呈螺旋式上升。

二、語文寫景散文教學(xué)策略的探索

為了避免語文寫景散文教學(xué)中的上述誤區(qū)，教師要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重提高學(xué)生對(duì)寫景散文的興趣，以下通過具體的文本探究寫景散文的有效教學(xué)方法。

1.還原創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)審美之趣

根據(jù)學(xué)生對(duì)具體情境有較強(qiáng)興趣的特點(diǎn)，筆者嘗試在教學(xué)中發(fā)揮多媒體直觀、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，把課文中描述的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)以畫面的形式還原出來，這樣不但能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和了解作者所描繪的場(chǎng)面，提高學(xué)生的注意力，還有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。在處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，可以把文章相應(yīng)的內(nèi)容通過多媒體以圖、文、聲一體的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到不一樣的描寫手法，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以從多個(gè)角度體驗(yàn)文本，從而有效提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，《鳥的天堂》這篇散文運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法，將作者和朋友們兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)見到的不同景象展現(xiàn)在學(xué)生們面前。在教學(xué)時(shí)，因?qū)W生缺乏切身的體驗(yàn)，感受不到作者所描繪的畫面之美，筆者就制作了精美的課件，學(xué)生一邊聽筆者敘述一邊欣賞課件：晚飯過后，巴金和朋友們劃船蕩漾在天馬河上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去河岸上是“許多株”榕樹形成的樹林，慢慢靠近，一株碩大無比的榕樹展現(xiàn)在眼前，綠葉層層疊疊，你挨我擠，榕樹枝葉繁密，枝上生根，根垂到地上，一根又一根猶如一只只手臂撐在地面上。（畫面一轉(zhuǎn)）太陽(yáng)升起，陽(yáng)光灑在水面上，榕樹上傳來鳥的鳴叫，有人一拍手便傳來一聲聲鳥叫，不一會(huì)兒成了鳥兒的音樂會(huì)，看！色彩鮮艷的畫眉鳥飛起來了，小小的麻雀也趕來湊熱鬧，喜鵲更不忘來報(bào)喜，成千上萬只白鶴、灰鶴都舒展開了身姿……通過情景的還原，學(xué)生如置身于真實(shí)情境，與作者進(jìn)行了一次奇妙的旅行，更能站在作者的角度去感受、體驗(yàn)情境，從而引發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴?？梢?，在語文教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章描述的情境中去，在情境中感悟文本，感悟情境中的那份美麗。

2.品讀優(yōu)美語句，調(diào)動(dòng)欣賞之味

“文學(xué)是語言的藝術(shù)。”在寫景散文中尤是如此?！把灾尚摹?，每篇優(yōu)美的散文，其作者都會(huì)對(duì)語言進(jìn)行細(xì)致的雕琢，以充分反映作者的創(chuàng)作個(gè)性，讓語言字字珠璣、妙不可言。寫景散文展現(xiàn)出豐富的語言美的特征，無論是在遣詞造句還是在表現(xiàn)手法方面，作者都需要花費(fèi)很大的功夫去創(chuàng)作。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫景散文語言進(jìn)行品讀和鑒賞，這是學(xué)習(xí)寫景散文一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。通過對(duì)散文優(yōu)美、精彩的語言反復(fù)誦讀體會(huì)作者的情感，學(xué)生能更好地感受作者所描繪的景物，將內(nèi)心的感受與文本的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而在更深層次上感悟作者的思想感情。

例如，葉圣陶的《記金華的雙龍洞》是一篇游記散文，文章語言雖樸實(shí)，但讀起來頗有韻味。課文寫作者逆溪流而上游覽，隨著山勢(shì)的變化，聽到的溪聲也各不相同時(shí)，學(xué)生讀過句子后，筆者說：“同學(xué)們，讓我們來聽聽‘寬、窄、緩、急是不是一首樂曲？我們一起再讀讀，讀出溪流變換的調(diào)子。”學(xué)生再讀句子，教師跟著學(xué)生的朗讀用手勢(shì)比劃節(jié)奏的變化，可以感受到學(xué)生們?nèi)缭谛蕾p一首悅耳動(dòng)聽的溪流歡歌，真是看山山有色，聽水水有聲。讀到這兒，學(xué)生即使沒有親身體會(huì)，也能真實(shí)地感受到作者當(dāng)時(shí)游興正濃，對(duì)涓涓溪流發(fā)出贊嘆。這就是作者語言刻畫的魅力。教學(xué)時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生展開豐富的想象，從而提高學(xué)生對(duì)語言的品讀能力和感悟能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，這樣才能真正強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生走進(jìn)文本情境。

寫景散文強(qiáng)調(diào)對(duì)景物用帶有感情色彩的文字體現(xiàn)作者的情感，并運(yùn)用修辭手法進(jìn)行寫景抒情或托物詠志，以此達(dá)到抒情的目的。教師在教學(xué)過程中，要對(duì)文章中富有感情色彩、優(yōu)美的句子進(jìn)行重點(diǎn)剖析，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.分層推進(jìn)教學(xué)，領(lǐng)悟表現(xiàn)之美

散文是陶冶學(xué)生的思想感情、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要載體，因而在散文教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在教學(xué)寫景散文時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住一條主線表現(xiàn)事物特點(diǎn)的方法，從而去充分理解整篇文章。例如，《丁香結(jié)》中為了突出雨中丁香花的色彩美，作者將細(xì)雨迷蒙中形態(tài)模糊、色彩朦朧、紫色與白色相互滲透交融的丁香花比作印象派的畫作，十分新奇而貼切，表現(xiàn)了雨中的丁香色彩仿佛在流動(dòng)一般，給人以妙不可言的美感。接著筆者問學(xué)生：夜空中的星星有什么特點(diǎn)？學(xué)生：亮、多。筆者：對(duì)呀，作者眼中的丁香花就如“星星般”綴滿枝頭，文章運(yùn)用比喻的手法寫出了丁香花的小巧繁茂，色澤明亮。再看城里街道兩旁的丁香花：看到有人從街道走過，丁香耐不住性子，立馬從墻上“窺探”行人，惹得行人走過了還要回頭望。作者的描寫簡(jiǎn)潔、傳神。丁香花難道真有靈魂附體爬上墻啦？真的會(huì)伸頭縮頸“窺探”行人嗎？不是的，課文就是抓住丁香的特點(diǎn)，一步一步地寫出了丁香花如孩童般俏皮、機(jī)靈。

在閱讀文章的過程中，教師要有感情地范讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，不僅要讀作者的語言，還要將自己的思想情感與作者的思想情感融合起來。在寫景散文教學(xué)實(shí)踐中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生充分品味寫景散文情文并茂的特點(diǎn)，有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.發(fā)揮豐富想象，喚醒情感體驗(yàn)

寫景散文往往會(huì)融入作者深厚而獨(dú)特的情感，而作者在融入這些情感的同時(shí)，需要有很強(qiáng)的審美意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，這樣才能將個(gè)人情感與景物描寫自然融合，形成一篇語言豐富、感情真摯的散文。對(duì)文中的情或物，作者往往通過語速、語調(diào)、語氣等變化來表達(dá)出自己的情感變化，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，融入自己的感情，全神貫注地投入到詞句體味中，不斷去想象、去閱讀。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合課文具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過充分的朗讀，發(fā)揮豐富的想象，喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過所描繪的景物與作者進(jìn)行互動(dòng)和交流。

例如，《草原》這篇文章由景及人，既有直接寫景，把景物描寫得生動(dòng)形象，又有情景交融，在寫景的同時(shí)抒發(fā)自己對(duì)大自然的熱愛，情感的抒發(fā)有所寄托，達(dá)到了景中有情、情以景顯。作者從草原天空的可愛與明朗，空氣清新，進(jìn)而產(chǎn)生“高歌一曲”的暢想。教學(xué)時(shí)，學(xué)生們可閉目冥想，邊聽歌曲《美麗的草原我的家》邊聯(lián)系上下文展開豐富的想象，如置身于一碧千里、牛羊成群的大草原，仰望高不可及的蒼穹、純潔無瑕的白云，呼吸著新鮮的空氣，縱情高歌，無拘無束，歡暢淋漓。在教學(xué)分別的場(chǎng)面時(shí)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：太陽(yáng)偏西，金色的余暉灑滿草原，蒙漢兩族人民握手、擁抱、再握手，夕陽(yáng)下草原的風(fēng)光之美和依依不舍的人情之美是一幅多么和諧的畫面，從而體會(huì)到蒙古族同胞的淳樸熱情以及蒙漢人民之間的團(tuán)結(jié)友愛。學(xué)生通過豐富的想象，入情入境，感受文章描寫細(xì)致入微、不加雕飾的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者把情感滲透于字里行間、融于景物描寫之中的用意。這樣就喚醒了學(xué)生的情感，并使他們能夠運(yùn)用在習(xí)作之中，懂得借景抒情，寓情于景，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

5.緊扣語文要素，追求人生之夢(mèng)

在散文教學(xué)中，教師要緊扣語文學(xué)習(xí)要素，既要注重語文知識(shí)包括字、詞語的學(xué)習(xí)，又要對(duì)文章內(nèi)容做深入的解析，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。魯迅先生《好的故事》選自他的散文詩(shī)集《野草》，主要描寫的是他的夢(mèng)境，學(xué)生初讀該篇散文時(shí)有點(diǎn)迷茫。在學(xué)生讀通文章的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：課文呈一個(gè)“圓形結(jié)構(gòu)”，從現(xiàn)實(shí)進(jìn)入夢(mèng)想，夢(mèng)醒后又回到現(xiàn)實(shí)。筆者又追問：作者的現(xiàn)實(shí)是怎樣的情景？生：沉寂、昏暗的夜晚，鞭炮在四周繁響，煙霧縈繞。師：表達(dá)了魯迅怎樣的情感？生：孤獨(dú)、寂寞，有無限的愁緒。師：《好的故事》是一個(gè)夢(mèng)境，又是一個(gè)怎樣的夢(mèng)境呢？生：美麗的、有趣的夢(mèng)境。生：夢(mèng)境中的茅屋、狗、塔、村女、云倒映在水中交織融合，讓人感到溫暖舒適，給人幸福安樂的感覺。師：這美好的夢(mèng)境和昏沉的夜有什么特殊含義？魯迅先生在如此黑暗的現(xiàn)實(shí)中“我要追回他”追回的是什么？生：追求美好的事物，就是他的向往、夢(mèng)想。師：魯迅“總記得好的故事”體現(xiàn)了什么？生：魯迅在黑暗中守望光明。師：是的，魯迅《好的故事》美麗有趣，夢(mèng)境中美的人、美的事如畫家珍藏的國(guó)畫，一幅幅展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在我們眼前，這就是魯迅對(duì)美好世界的向往與憧憬。

散文教學(xué)要以素質(zhì)教育為抓手來育人，學(xué)到這兒，其實(shí)筆者已經(jīng)把學(xué)生帶到了一個(gè)更高層次的境界，魯迅在夢(mèng)想的世界里充滿希望，此時(shí)學(xué)生的心中也會(huì)插上夢(mèng)想的翅膀，也會(huì)為夢(mèng)想而執(zhí)著追求。為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，學(xué)生們就會(huì)在學(xué)習(xí)中、生活中不斷努力，從而落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)生的閱讀理解水平和感悟能力以及身心發(fā)展的需要，入選語文教材的寫景散文占據(jù)了很大的比例，這類文章描寫手法簡(jiǎn)潔而且層次清晰，情感質(zhì)樸、真摯，有著很強(qiáng)的可讀性，往往能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。教師要帶領(lǐng)學(xué)生還原創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)審美之趣;品讀優(yōu)美語句，調(diào)動(dòng)欣賞之味;分層推進(jìn)教學(xué)，領(lǐng)悟表現(xiàn)之美;發(fā)揮豐富想象，喚醒情感體驗(yàn);緊扣語文要素，追求人生之夢(mèng)。寫景散文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致觀察事物的習(xí)慣，又要拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)散文語言的品讀以及抒發(fā)情感的能力，讓學(xué)生的審美情趣得到提升，真正落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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