利用微課構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力高效課堂探研

羅穎

摘 要：將微課應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)講解，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生聽(tīng)力水平。教師應(yīng)在課前、課中、課后合理利用微課開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高聽(tīng)力教學(xué)針對(duì)性，構(gòu)建高效的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0070-02

聽(tīng)力是學(xué)生必須要掌握的基本英語(yǔ)技能之一，更是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的方式。但部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)一些問(wèn)題，再加上中文邏輯、文化背景及心理因素等影響，使得英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)展的難度大大提高。為了有效改善這一課堂現(xiàn)狀，部分教師將微課引入到聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中。這種教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的參與積極性，進(jìn)而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。本文結(jié)合初中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)困境及教學(xué)問(wèn)題，對(duì)如何利用微課構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力高效課堂進(jìn)行論述。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)困境及教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)困境

第一，母語(yǔ)的干擾。部分學(xué)生由于對(duì)母語(yǔ)邏輯產(chǎn)生慣性心理，因此在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)往往無(wú)法把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而影響英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練效果，導(dǎo)致聽(tīng)力水平得不到提高。第二，文化背景障礙。部分英語(yǔ)單詞涉及英語(yǔ)國(guó)家人們的生活習(xí)慣和生活方式，但學(xué)生存在文化背景障礙無(wú)法及時(shí)把握重點(diǎn)信息，甚至無(wú)法理解聽(tīng)力文本的基本內(nèi)容。第三，心理因素的障礙。英語(yǔ)聽(tīng)力不僅考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞及西方文化的了解程度，而且考查學(xué)生的注意力集中程度。部分學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)常常由于焦慮緊張而無(wú)法集中注意力傾聽(tīng)文本，這不僅會(huì)影響聽(tīng)力選項(xiàng)的判斷結(jié)果，而且會(huì)增加對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練及考核的畏懼情緒。第四，捕捉細(xì)節(jié)不到位。學(xué)生要基本了解聽(tīng)力文本的內(nèi)容，在傾聽(tīng)文本內(nèi)容時(shí)及時(shí)記錄下重點(diǎn)信息，才能在此基礎(chǔ)上結(jié)合選擇題的考查方向來(lái)捕捉細(xì)節(jié)，提高答題正確率。但部分學(xué)生欠缺這方面的能力，在聽(tīng)力測(cè)試中抓不住重點(diǎn)，因此答題正確率不高。

2.教學(xué)問(wèn)題

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師面臨著教學(xué)內(nèi)容繁多和教學(xué)時(shí)間有限的矛盾問(wèn)題。部分教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，便加快教學(xué)。這樣，雖然保證了教學(xué)任務(wù)的完成，但卻導(dǎo)致學(xué)生感到聽(tīng)力訓(xùn)練很無(wú)聊，英語(yǔ)課程毫無(wú)樂(lè)趣。除此之外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，大量的訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)影響時(shí)間分配效果。與此同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師只能進(jìn)行課本上聽(tīng)力的練習(xí)，不能通過(guò)課外聽(tīng)力材料加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)，因此學(xué)生的聽(tīng)力水平很難提高。

二、微課在英語(yǔ)聽(tīng)力高效課堂中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微課的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)效率，這不僅有助于學(xué)生自覺(jué)地預(yù)習(xí)聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高聽(tīng)課效率。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)征求學(xué)生意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平和個(gè)人差異制作適合學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主觀看視頻，記錄疑難問(wèn)題。微課視頻的內(nèi)容具有多樣性特征，這大大增加了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的興趣，但一般要求學(xué)生集中學(xué)習(xí)20分鐘，以避免注意力分散。教師還可以利用微課解釋語(yǔ)音材料中重要和復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的應(yīng)用能力。

2.課中呈現(xiàn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效拓展教學(xué)形式和內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與積極性和聽(tīng)力訓(xùn)練效果。微課的應(yīng)用還為師生互動(dòng)及學(xué)生討論創(chuàng)造了空間，教師可以把更多時(shí)間留給學(xué)生互動(dòng)、交流，從而了解學(xué)生當(dāng)前的聽(tīng)力水平及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這對(duì)于提高聽(tīng)力教學(xué)效率具有重要意義。教師可以針對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，判斷學(xué)生是否在課前仔細(xì)觀察了微視頻，是否基本掌握視頻的主要內(nèi)容。在正式上課前與學(xué)生討論未解決的問(wèn)題，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，可以重新確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性和互動(dòng)主動(dòng)性。然后，教師可在課堂上再次播放微課視頻，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，討論解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的課堂參與熱情。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的小組交流進(jìn)程，可以要求小組長(zhǎng)記錄所討論的問(wèn)題及每位組員的想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

第一，教師可運(yùn)用微課完成教材上的聽(tīng)力訓(xùn)練。教師可以把教材模塊后的聽(tīng)力材料應(yīng)用到微課視頻中，這些聽(tīng)力材料具有形式多樣和難度適中的特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力水平有重要意義。在課堂教學(xué)中，教師要留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成聽(tīng)力訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。這樣，不僅有助于更好地發(fā)揮微課的作用，拓展教學(xué)空間，而且有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和信息捕捉能力。

第二，教師應(yīng)利用教學(xué)中的一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試側(cè)重考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的捕捉能力，為了使學(xué)生集中注意力，教師可以提前使用微課錄制與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在視頻中的對(duì)話信息上，通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容把握文本中出現(xiàn)的人名、地名、時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息。

第三，運(yùn)用微課化整為零，逐個(gè)擊破。在為學(xué)生講解部分難度較大的聽(tīng)力文本時(shí)，教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)化整為零和逐步擊破。這樣的訓(xùn)練方法有助于合理解決聽(tīng)力文本的難點(diǎn)，有助于集中學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的注意力，保證學(xué)生思維的連貫性。英語(yǔ)教師借助微課平臺(tái)及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，不僅有助于更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且有助于及時(shí)調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練方法，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

第四，運(yùn)用微課完成聽(tīng)、寫(xiě)、練三者的結(jié)合。教師在開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)要與寫(xiě)、練相結(jié)合，提高學(xué)生的聽(tīng)力靈敏度和反應(yīng)能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)習(xí)并記憶生僻詞匯，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以把部分優(yōu)秀故事制作成微課視頻，并上傳到微課平臺(tái)上，從而融合課本知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練積極性。

第五，運(yùn)用微課視聽(tīng)結(jié)合，以視輔聽(tīng)。在開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，難免會(huì)遇到一些難度系數(shù)較高的聽(tīng)力材料，這時(shí)教師可以使用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)結(jié)合，降低聽(tīng)力材料的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)在聽(tīng)力訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生把握聽(tīng)力文本中的關(guān)鍵信息和話語(yǔ)線索，提高聽(tīng)力材料的生動(dòng)性，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料內(nèi)容。

3.課后評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，通過(guò)與學(xué)生交談了解學(xué)生的問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂教學(xué)效果，以便適當(dāng)調(diào)整視頻內(nèi)容和課堂活動(dòng)。教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，包括診斷、比較、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的全面、科學(xué)。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談等方式，對(duì)“方法與內(nèi)容、自我評(píng)價(jià)理解與任務(wù)”的開(kāi)展情況進(jìn)行研究，從而客觀具體地評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，微課這一新型教學(xué)方式的出現(xiàn)為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了新的突破口，豐富了教師對(duì)教學(xué)工具的選擇。教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中要提出具體可行的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在課前自主觀看微課視頻，為開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，同時(shí)將視頻引入英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率。

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