試論如何當(dāng)好創(chuàng)新型教師

陶恒利

摘 要：教師是知識(shí)與技能的傳授者，是人才培養(yǎng)工作體系的第一要素。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就需要一批創(chuàng)新型教師。文章對(duì)如何當(dāng)好創(chuàng)新型教師進(jìn)行探討。教師要將學(xué)生從課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，要從一味傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，要從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)期的科研型教師。

關(guān)鍵詞：師資建設(shè);教師培訓(xùn);教師專業(yè)化;創(chuàng)新型教師;教師成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2;G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0046-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。創(chuàng)新是力量之源，發(fā)展之基。因此，當(dāng)前學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。它要求教師更新教育觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教育大計(jì)，教師為本，教師是知識(shí)與技能的傳授者，是人才培養(yǎng)工作體系的第一要素。要想有效地實(shí)施創(chuàng)新教育，就需要一批高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)新型教師。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)與能力提出更高的要求。作為創(chuàng)新型教師，要有時(shí)代感、危機(jī)感和緊迫感，及時(shí)更新教育理念，注重以生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。在新的時(shí)代背景下，怎樣才能當(dāng)好創(chuàng)新型教師，是一個(gè)值得認(rèn)真研究的重要課題。下面從教師要將學(xué)生從課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、要從一味傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、要從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)期的科研型教師幾個(gè)方面對(duì)如何當(dāng)好創(chuàng)新型教師進(jìn)行探討。

一、教師要將學(xué)生從課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主動(dòng)參與者

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學(xué)中往往遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，不關(guān)心學(xué)生的心理需求，只是單方面機(jī)械地灌輸書本知識(shí)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面思考與探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的合格人才。因此，要想當(dāng)好創(chuàng)新型教師，就要將學(xué)生從課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。具體來說，首先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，關(guān)心學(xué)生的心理需求，積極解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題，消除師生關(guān)系中的不和諧因素，增進(jìn)師生感情。其次，要采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度。可多采用情境教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法活躍課堂氛圍，避免公式化的灌輸，讓學(xué)生成為課堂的主人，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些有趣的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再開展小組討論，在思考與討論中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與合作學(xué)習(xí)能力。再次，要重視實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，提高實(shí)際動(dòng)手能力，切實(shí)做到學(xué)以致用。此外，要認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)充分結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以前是教師課上一張嘴，課下一支筆，現(xiàn)在要求做到教具學(xué)具齊幫忙，微機(jī)白板進(jìn)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。

二、教師要從一味傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

當(dāng)前，部分教師仍然受到“應(yīng)試教育”的影響，在課堂教學(xué)過程中只重視書本知識(shí)的傳授，喜歡采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，只關(guān)心學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，不關(guān)心學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背各種知識(shí)點(diǎn)來應(yīng)付考試。采用這樣的方式培養(yǎng)的人才往往思維比較僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的要求。教育的主要任務(wù)就是將學(xué)生的潛力激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要想當(dāng)好創(chuàng)新型教師，教師就要從一味傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。首先，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造熱情。在課堂教學(xué)過程中，教師要通過有效的教學(xué)方式將學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造熱情激發(fā)出來，使得學(xué)生保持好奇心，主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。有疑問才有進(jìn)步，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，提出具有新意的問題，而不能用冷漠和蠻橫的態(tài)度阻礙學(xué)生創(chuàng)新思想的自由生長(zhǎng)。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，語文特級(jí)教師寧鴻彬提出過“三不迷信”“三歡迎”“三允許”?！叭幻孕拧敝傅氖菍?duì)古人不迷信、對(duì)名人不迷信、對(duì)教師不迷信?！叭龤g迎”指的是歡迎學(xué)生在課堂上時(shí)刻提出疑問，歡迎學(xué)生發(fā)表與教材不同的見解，歡迎學(xué)生提出和教師不一樣的意見?！叭试S”指的是允許學(xué)生說錯(cuò)話，做錯(cuò)事，允許學(xué)生改變觀點(diǎn)，允許學(xué)生保留自己的意見。他的這些觀點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要意義。

三、教師要從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)期的科研型教師

經(jīng)驗(yàn)型教師的教育觀念比較保守，喜歡依賴以前的經(jīng)驗(yàn)，往往不敢接受新的事物，在教學(xué)過程中偏重書本知識(shí)的單向灌輸，不尊重學(xué)生的主體地位，很少與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而科研型教師擁有教學(xué)研究意識(shí)與能力，思想比較開放，善于吸收先進(jìn)的教育理念，注重以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，善于因材施教，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠通過教學(xué)研究提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，要想當(dāng)好創(chuàng)新型教師，還要注重從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)期的科研型教師。作為科研型教師，要善于在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，采用靈活多樣的教學(xué)方法營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了要在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還需要廣泛閱讀與深入實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑多方采集信息、提煉信息、整理信息，做到博學(xué)多才，一專多能，為教學(xué)創(chuàng)新打好知識(shí)基礎(chǔ)。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，明確研究主題，分析問題原因，制定研究規(guī)劃，撰寫研究報(bào)告，逐步從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)期的科研型教師，更好地完成教書育人的根本任務(wù)。

四、結(jié)語

總之，要落實(shí)創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在教師。教師要及時(shí)更新教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性，從主演的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演的身份，將教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。要有時(shí)代感、危機(jī)感和緊迫感，結(jié)合新課標(biāo)要求，努力做到在學(xué)中教，在教中學(xué)，自覺提高自身專業(yè)素養(yǎng)。要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，注重發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主成長(zhǎng)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到自主獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)的過程，教師要善于用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐校正理論，深入推進(jìn)教學(xué)改革，努力當(dāng)好創(chuàng)新型教師，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新實(shí)踐落到實(shí)處，為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者和建設(shè)者。

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