初中語文閱讀教學(xué)中如何滲透情感教育

【摘要】閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的一個重要板塊，其不僅承載著學(xué)生的聽、說、讀、寫能力鍛煉，更是決定著學(xué)生在邏輯思維方向上的變化。從年齡段來看，初中的學(xué)生正處于青春期，他們在學(xué)習(xí)中容易將自己的感情滲透于其中，所以在語文教學(xué)中要對學(xué)生進行情感教育。情感教育是一種以體驗性為核心的教學(xué)形式，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，人文性較強，感性意味濃厚，而情感是語文閱讀教學(xué)的生命，閱讀教學(xué)失去了對情感的傳達和體驗，便失去了內(nèi)在的生命力。由此來看，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師有必要通過多元化的教學(xué)策略，重視學(xué)生情感的抒發(fā)，滲透情感教育，從而完善學(xué)生的人格。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);情感教育;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0133-02

【本文著錄格式】王永剛.初中語文閱讀教學(xué)中如何滲透情感教育[J].課外語文，2021，20（10）：133-134.

情感教育在人文學(xué)科中有著較強的滲透性，其能夠引起師生的共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余學(xué)會為人處世的道理。情感教育是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，分析初中教材可得知，文章是作者用來抒發(fā)情懷和情感的手段，其中蘊含了大量的文學(xué)知識與人文情感，通過引導(dǎo)學(xué)生體會文章主旨和作者的思想感情，有利于激發(fā)學(xué)生的人文意識，給學(xué)生心靈上的震撼。學(xué)生的成長與發(fā)展不僅僅包括才能上的提升，還包括人格上的完善，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活中成為德才兼?zhèn)涞娜?，才是教育的最終目的。因此，教師要考慮到這一點，利用閱讀教學(xué)的開展來對學(xué)生實施情感教育。本文主要針對初中語文閱讀教學(xué)中如何滲透情感教育這一話題進行了相關(guān)的探討。

一、創(chuàng)新課堂的導(dǎo)入形式，引起學(xué)生的共鳴

課堂的導(dǎo)入形式在奠定課前氛圍中起著重要的作用，也是吸引學(xué)生注意力的有效途徑。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，教師往往直接地進入學(xué)習(xí)主題，沒有給學(xué)生留下一個緩沖的時間，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有從課間的思緒回到課堂中，因此，容易錯過一些教學(xué)重點。上文中提到，初中生正處于青春期，本身注意力就容易分散，容易被外物所打擾，如果教師再不想方設(shè)法地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，那么教學(xué)效率就會大大降低。有鑒于此，不管教師要實施何種教育，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的“人”和“心”都在課堂上。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》這一部分內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)形式上進行創(chuàng)新，側(cè)重于課文思想情感的體會和理解。首先，教師可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)資料，讓學(xué)生觀看老舍先生在濟南的故居以及濟南的冬天的圖像，讓學(xué)生嘗試著去體會作者的思想情感。緊接著，教師可以讓學(xué)生去課文中尋找答案，找到有關(guān)表達作者情感的句子，體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。這樣一來，通過圖像和背景資料的導(dǎo)入，教師創(chuàng)新了課堂的導(dǎo)入形式，有利于引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實施“讀寫結(jié)合”策略，抒發(fā)學(xué)生的情感

既然要在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，除了讓學(xué)生體會文章情感，也需要讓學(xué)生擅于表達自己的情感。用文字表達自己的真情實感，也是學(xué)生必備的能力之一，是學(xué)生文字涵養(yǎng)、文化底蘊的體現(xiàn)。在閱讀課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面能夠掌握其中的語言表達技巧，提高自身的表達能力，在另一方面，學(xué)生也能夠由此得到創(chuàng)作的靈感，在潛移默化之中激發(fā)了自身的想象力。隨著生理和心理的變化，初中生的多種情感正處在萌芽時期，情感意志比較薄弱，離不開教師的正確引導(dǎo)。因此，教師不妨在教學(xué)中實施“讀寫結(jié)合”的策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課完成之后，再去進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感。

例如，在教學(xué)《最后一課》這一部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后進行改寫，以不同人物的角度為第一視角進行寫作，從而體現(xiàn)不同的人物情感。“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，教師不要給學(xué)生太多的約束，這樣反而會限制學(xué)生的想象能力，不利于學(xué)生情感的體會和表達。在學(xué)生課下完成寫作以后，教師要認真進行批閱，從學(xué)生擬定的第一視角進行評判，并且給出中肯的意見和建議。這樣一來，通過實施“讀寫結(jié)合”策略，能夠抒發(fā)學(xué)生的情感，同時提高學(xué)生的寫作能力。

三、升華文章的中心主旨，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

值得注意的是，初中生應(yīng)該具備較高的閱讀水平，在基礎(chǔ)的要求之外，學(xué)生還要具備一定的領(lǐng)悟能力，要能夠透過表象看見本質(zhì)，從文字中體會作者的真情實感。否則，學(xué)生的水平只能是停滯不前，造成了學(xué)習(xí)的低效性。初中教材中的一些課文都有著較深層次的含義，運用了雙關(guān)、諷刺等手法，如果學(xué)生沒有經(jīng)過仔細思考，很容易把握不到真實的含義。因此，一方面，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好表達手法，從而提高學(xué)生分析文章的能力，這對于學(xué)生在閱讀理解題目中有很大的作用;另一方面，教師也要讓學(xué)生在挖掘主旨之外，主動地去升華主旨，學(xué)會把握作者的思想情感。

例如，在教學(xué)《背影》這一部分內(nèi)容時，由于本文用了大量的細節(jié)描寫和動作描寫，教師可以讓學(xué)生到文章中找到相關(guān)描寫的句子，從中分析“父親”是一個怎樣的人物角色。緊接著，教師可以讓學(xué)生概括文章的內(nèi)容，嘗試著分析文章的中心主旨，體會“父親”對“我”深深的愛以及“我”對“父親”深深的感激之情。最后，教師可以對文章的中心主旨進行升華，對“父愛”“母愛”的話題進行渲染，從而引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生回憶起自己的相關(guān)經(jīng)歷，體會到父母之愛的平凡與偉大。這樣一來，通過升華文章的中心主旨，有利于提高學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力，同時勾起學(xué)生的情感記憶。

四、實施互動教學(xué)法，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，課堂的學(xué)習(xí)氛圍在整個教學(xué)過程中也起著重要的作用，如果教師的教學(xué)形式比較枯燥無味，是很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也不利于現(xiàn)代教學(xué)課堂的發(fā)展。尤其是對初中生來講，他們的思維比較靈活，也渴望見識到更多新奇的事物，如果教師能夠?qū)⒄n堂進行得靈活生動，學(xué)生自然而然地就會主動配合，教師也不必要大費周章地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師不妨在閱讀教學(xué)中實施互動教學(xué)法，通過鼓勵學(xué)生積極交流與互動，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，陶醉在文字的世界當(dāng)中。

例如，在教學(xué)海倫·凱勒的《再塑生命的人》這一部分內(nèi)容時，這篇課文主要講述了作者記憶深刻的幾件事情，通過有力的文字，能夠體會到作者對生命的熱愛之情。教師可以在班內(nèi)組織互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文中講述的幾件事情進行概括，從中感受到海倫“恩師”的善良與智慧。相信在學(xué)習(xí)完課文以后，學(xué)生能夠?qū)愐约澳俏弧岸鲙煛背錆M敬佩之情，這也有利于增添學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供更加持久的學(xué)習(xí)動力。這樣一來，通過實施互動教學(xué)法，有利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取得進步。

五、建立家校合作，構(gòu)建和諧家庭關(guān)系

值得注意的是，情感教育的開展離不開家庭的配合，家庭與學(xué)校都是影響學(xué)生成長的重要因素。在家庭中，家風(fēng)對一個人成長與發(fā)展的影響是巨大的，不少初中生正是由于家庭原因，才造成了心理扭曲，對未來產(chǎn)生了迷茫，因此，教師和家長對此都要予以重視。有鑒于此，教師要建立起家校合作的模式，搭建家庭與學(xué)校之間的橋梁，從而為學(xué)生提供更全方位的情感熏陶，讓家長扮演好家庭中的角色，關(guān)心愛護學(xué)生。具體的開展途徑如下。例如，在《名著導(dǎo)讀：愛的教育》欄目學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵家長與學(xué)生一起閱讀，分別站在家長和學(xué)生的角度，二者可能會得到不同的體會。這樣更有利于促進家長與學(xué)生之間的交流。除此之外，教師要把握好家長會這個契機，向家長傳達相應(yīng)的理念，從而讓家長更加科學(xué)合理地處理好親子關(guān)系，也能夠使得情感教育的實施更加真實有效。這樣一來，通過建立家校合作，有利于促進構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，對學(xué)生來講也是接受情感教育的有效途徑。

六、結(jié)語

綜合上文可以看出，在初中語文閱讀教學(xué)中，滲透情感教育的教學(xué)策略可謂是五花八門，本文主要介紹了其中的五種。其一，教師可以創(chuàng)新課堂的導(dǎo)入形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴。其二，教師可以實施“讀寫結(jié)合”策略，讓學(xué)生根據(jù)閱讀所學(xué)進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，以此提高學(xué)生的寫作能力。其三，教師可以升華文章的中心主旨，增強學(xué)生的閱讀理解能力，以此提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。其四，教師可以實施互動教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。其五，教師可以建立家校合作，向家長傳遞先進的教育理念，從而構(gòu)建和諧的親子家庭關(guān)系。

參考文獻

[1]夏麗.情感的教育，人格的升華——初中語文閱讀課堂情感教育探尋[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（9）.

[2]吳華伶.初中語文閱讀和情感教學(xué)提升策略[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018（2）.

[3]張小鳳，李小強.情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（27）.

[4]何興國.情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（9）.

作者簡介：王永剛，1981年生，甘肅舟曲人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。