農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)研究

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，對于初中語文教學(xué)的要求也越來越高。因此，為了可以提升教學(xué)的實效性，教師應(yīng)該主動革新教學(xué)模式和理念，強化對學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。基于此，本文即對農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)展開了分析，明確了現(xiàn)階段語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并制定了提升教學(xué)質(zhì)量的對策，希望相關(guān)人員能夠參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中語文;名著閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0135-02

【本文著錄格式】呂翠華.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2021，20（10）：135-136.

隨著教育體系的不斷完善，在農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)中，教師也加大了對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，全面促進學(xué)生思維能力提升。但是，若想更好地實現(xiàn)這一目標，只單純地依靠課堂教學(xué)根本無法實現(xiàn)。所以，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外名著的閱讀，確保學(xué)生可以在閱讀實踐中，養(yǎng)成收集、處理以及感悟信息的習(xí)慣，深刻體會語文的魅力，進而讓學(xué)生朝著良好的方向邁進。

一、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)面臨的困境分析

基于素質(zhì)教育理念下，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，雖然教師已經(jīng)意識到名著閱讀教學(xué)的重要性，但是，因為長時間被應(yīng)試教育觀念影響，致使在名著閱讀教學(xué)上，還存在很多的問題。

第一，名著閱讀教學(xué)模式滯后。在農(nóng)村初中語文教學(xué)期間，對于名著閱讀，其是一個新拓展的教學(xué)內(nèi)容。對于很多農(nóng)村初中生而言，在以往的教學(xué)中，作文是教學(xué)的頭號難題。但是，綜合現(xiàn)階段的農(nóng)村初中語文教學(xué)效果分析，名著閱讀漸漸取而代之。在任何一個國家中，名著都是非常寶貴的遺產(chǎn)。然而，因為名著流傳的時間比較久，其與當代學(xué)生的實際生活存在很大的差距。所以，這一因素的存在，使得學(xué)生在閱讀名著的時候，并不能深入理解作品的含義，再加上學(xué)生的知識水平有限，必然會存在讀不懂的情況。而長時間下來，學(xué)生的名著閱讀熱情就會被大大削弱，對閱讀的興趣不斷降低，甚至還會萌生厭學(xué)的不良情緒。

第二，學(xué)生對名著閱讀興趣不高。對于初中生而言，因為正處于青春期，想法頗多，情緒波動較大，所以，面對枯燥的名著閱讀，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生浮躁的心理。分析得知，很多初中生都喜歡閱讀小說或者故事等課外讀物。這些讀物內(nèi)容比較淺顯，理解起來也非常容易，但卻沒有太大的學(xué)術(shù)性，對學(xué)生語文閱讀能力以及水平的提升也沒有太大助力。故而，諸多問題的存在，都導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力不能良好提升，尤其是農(nóng)村初中生，閱讀水平更是堪憂。由此可見，農(nóng)村初中生平時閱讀量非常少，而名著本身在理解上就困難，再加上各類小說的興起對名著造成了或多或少的沖擊，進而影響了學(xué)生閱讀水平提升，也制約了學(xué)生健康發(fā)展。

第三，學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境。與小學(xué)不同，針對初中階段的教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)比較繁重，學(xué)科也明顯增多。并且，每一門課程都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。而在語文教學(xué)中，名著閱讀只是課程的延伸，在整個初中教育體系中，起到了輔助教學(xué)的作用。因此，在實際的教學(xué)活動開展期間，若教師以及學(xué)生不能給予名著閱讀足夠的關(guān)注，最終一定會導(dǎo)致閱讀計劃不能順利實施。同時，在學(xué)校中，學(xué)生大多的時間都會被學(xué)習(xí)占用，在課外，又常常被手機、電視等干擾，甚至有部分學(xué)生還要承擔農(nóng)活，致使用來閱讀名著的時間所剩無幾，根本沒有充分閱讀的時間。此外，很多農(nóng)村學(xué)生家長也不能充分理解名著的意義，常常將名著閱讀看成是一種浪費時間的事情，不能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，進而阻礙了學(xué)生閱讀水平的綜合提升。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)對策分析

面對當前農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)中存在的各類問題，為了可以高效解決，全面提升教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該給予名著閱讀教學(xué)高度重視，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，明確名著閱讀意義，提升閱讀素養(yǎng)。

（一）全面促進學(xué)生名著閱讀興趣的提升

學(xué)生在對名著閱讀過程中，教師應(yīng)該適當?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)，側(cè)重教授學(xué)生語文閱讀技巧，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容，確保可以高度吸引學(xué)生的注意力，將課堂對學(xué)生的感染以及熏陶作用全面發(fā)揮出來，讓學(xué)生在閱讀時能夠有更為獨特的體驗。對于語文課堂來說，其是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要平臺。因此，教師應(yīng)該對名著閱讀教學(xué)的價值精準掌握，能夠依托于教學(xué)內(nèi)容，積極采用多元化的教學(xué)手段，側(cè)重提高學(xué)生的審美能力。通常，學(xué)生對名著閱讀感興趣與否，會對學(xué)生課后能夠真正閱讀名著有很大影響。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的時候，需要從學(xué)生的興趣出發(fā)。在課程的設(shè)置上，可以將審美教育科學(xué)滲透其中，打破以往教學(xué)的局限性，注重對文本自身價值的挖掘，保證能夠?qū)⒚械某绺咧黝}和完美形象借助豐富的感情意境彰顯出來，強化學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生能夠去主動地追求美。

對于初中階段的學(xué)生來說，非常喜歡表現(xiàn)自己，也常常會與同學(xué)和朋友作比較。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一心理，可以借助比賽的形式組織開展名著閱讀教學(xué)活動，確?？梢陨羁汤斫饷x。同時，教師要適當?shù)貙⒔虒W(xué)拓展到課外，將課堂作為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置關(guān)于名著的一系列問題，促進學(xué)生閱讀興趣的提升，進而可以帶著問題主動閱讀。

（二）幫助學(xué)生找到提升閱讀質(zhì)量的方法

從宏觀的角度分析，知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，切不可急于求成。因此，針對名著中涵蓋的非常豐富的內(nèi)容，教師需要給學(xué)生足夠的時間讓其慢慢吸收。并且，由于受到環(huán)境因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的思維并不是非?；钴S。因而，在實際的名著閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要本著由淺至深的原則，確保學(xué)生可以從名著中學(xué)習(xí)到更多的知識。

第一，教師應(yīng)該讓學(xué)生有步驟和計劃地進行閱讀。比如：針對七年級的學(xué)生，因為在閱讀的興趣上還沒有偏離童真，天真和幼稚的心理特點比較明顯，所以，教師可以選擇《伊索寓言》《西游記》《假如給我三天光明》等讓學(xué)生閱讀。

第二，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進行閱讀。在開展初中語文名著閱讀教學(xué)期間，教師可以先向?qū)W生簡單介紹作品的相關(guān)信息，諸如作者生平、創(chuàng)作背景等，并對作品的思想主題和藝術(shù)特點加以剖析，保證學(xué)生可以大致掌握作品情況。其次，組織學(xué)生整體感知閱讀。在假期時間讓學(xué)生閱讀，因為時間比較集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，可以有充足的精力讓學(xué)生理解作品的含義。對于閱讀期間不理解的詞句，學(xué)生要認真記錄下來，以便教師能夠統(tǒng)一解答。再次，咀嚼閱讀。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以通過互動、溝通等形式，相互交流優(yōu)美的詞句等，并對名著中的任務(wù)特征展開分析。最后，對閱讀進行評估。在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同設(shè)計題目，或者從形式、內(nèi)容等層面對作品進行探討，保證學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，深層次地體會作品內(nèi)涵，提升閱讀質(zhì)量和效果，形成良好的閱讀素養(yǎng)。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的名著閱讀氛圍

對于處于初中階段的學(xué)生來說，叛逆心理很強。所以，為了可以讓學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，主動參與閱讀教學(xué)活動，教師要盡可能地為學(xué)生打造輕松愉快的閱讀環(huán)境。比如：開展“鋼鐵是怎樣煉成的名著節(jié)”，在活動中，讓學(xué)生選擇表演《鋼鐵是怎樣煉成的》中自己最喜歡的章節(jié)，通過之前對作品的分析以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生對作品中的人物、心理會有一定了解。之后進行表演。最后依照每一個小組的表現(xiàn)，對學(xué)生展開評價，對于優(yōu)秀的小組，教師要予以獎勵，對于表演稍差的小組，教師也要加大對學(xué)生的鼓勵。在這樣的氛圍中進行名著閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀積極性會大大提升，對名著閱讀教學(xué)工作的進一步開展很有益處。

三、結(jié)束語

綜合而言，與城市的教育條件相比，農(nóng)村教育條件并不是十分優(yōu)越。但是，這些都是客觀問題，若想全面促進初中語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，增強學(xué)生語文素養(yǎng)和能力，還需要教師和學(xué)生一起努力。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計名著閱讀教學(xué)方案，強化對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生快速掌握閱讀技巧，確保在有效提升閱讀效率的同時，還能促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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作者簡介：呂翠華，女，1981年生，江蘇高郵人，本科，中學(xué)高級，研究方向為初中語文教學(xué)。