抓住提問“點(diǎn)”，教學(xué)效果“顯”

李見弟

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問是引發(fā)學(xué)生思考的發(fā)動機(jī)。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“一問到底”的現(xiàn)象層出不窮。筆者以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效提問為切入點(diǎn)，提出從重難點(diǎn)、細(xì)節(jié)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、拓展點(diǎn)等方面巧妙設(shè)問，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】切入點(diǎn);有效提問;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的課程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的概括、理解、分析、運(yùn)用等能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。

清代文學(xué)家劉開說過：“非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識?！闭n堂中有效的提問能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生交流互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力;能牢牢地吸引學(xué)生的注意力;能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。有效的提問是引發(fā)學(xué)生思考的發(fā)動機(jī)。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“一問到底”的現(xiàn)象層出不窮。學(xué)生被一連串的問題牽著鼻子走，沒有對語言的品味，更沒有形成語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)效果大打折扣。那么，如何把課堂中“隨心所欲”的提問，變成“行之有效”的提問，提高教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，可從以下四個(gè)方面找準(zhǔn)有效提問的切入點(diǎn)。

一、“牽一發(fā)而動全身”——從重難點(diǎn)切入

亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始。”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效的提問從重難點(diǎn)切入，問在“牽一發(fā)而動全身”的地方，問在最值得反復(fù)揣摩的地方。這樣點(diǎn)燃了學(xué)生探索的火花，從而提高課堂教學(xué)效果。

在統(tǒng)編教材五年級下冊《梅花魂》的教學(xué)中，筆者巧妙地提問：“課文講述了外祖父的五事件，你從中體會到了他怎樣的情感？請同學(xué)們默讀課文思考，畫出相關(guān)語句，運(yùn)用所學(xué)的體會課文表達(dá)思想感情的方法進(jìn)行批注?！边@個(gè)就是“牽一發(fā)而動全身”的問題。有的學(xué)生回答：文中描寫母親拉著“我”登上了大客輪后，外祖父眼含淚水地也跟著上了船，交給“我”一塊雪白的繡著梅花的手絹。這個(gè)句子運(yùn)用了“想象畫面、抓關(guān)鍵語句”的方法，體會到外祖父的愛國之情、赤子之心;有的學(xué)生回答：文中描寫“我”叫外祖父一起回祖國的時(shí)候，外祖父像孩子一樣哭了。這個(gè)句子運(yùn)用了“把自己想象成文中的主人公”的方法，體會到外祖父的思鄉(xiāng)之情。由此可見，本單元的的語文素養(yǎng)“體會課文表達(dá)的思想感情”在“潤物細(xì)無聲”之中得到落實(shí)，課堂教學(xué)效果大大提高。

二、“一葉落知天下秋”——從細(xì)節(jié)點(diǎn)切入

小學(xué)語文教材中的每一篇課文，都是編者千挑萬選的文章，人物的一言一行一思，甚至文本中的一標(biāo)點(diǎn)一字一詞，都能體現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心，很多細(xì)節(jié)描寫引人入勝。細(xì)節(jié)描寫又是這篇課文形神兼具的地方，最吸引讀者。在閱讀教學(xué)中，緊扣細(xì)節(jié)描寫提問，讓細(xì)節(jié)成為學(xué)生思考的支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文中“探幽尋徑”，學(xué)生就能抓住關(guān)鍵詞句，深入理解細(xì)節(jié)描寫的奧妙，體驗(yàn)語文的無窮魅力，教學(xué)就會達(dá)到見微知著的效果。

統(tǒng)編教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文講述了武松打虎的生動細(xì)節(jié)。筆者在教學(xué)時(shí)，就從這個(gè)細(xì)節(jié)切入，提出問題：“請找出文中第5、6自然段詳細(xì)描寫武松打虎的一系列動作，并說一說你體會到這是一個(gè)怎樣的武松，在書上寫批注。”有的學(xué)生找到了老虎性發(fā)要翻身撲向武松，而武松一跳卻退了十步遠(yuǎn)這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，體會到武松是一個(gè)機(jī)警敏捷的人。有的學(xué)生還找到武松赤手空拳，活生生地把老虎打得鮮血迸出來的細(xì)節(jié)描寫，體會到武松是一個(gè)力大無窮、武藝高強(qiáng)的人。本課的教學(xué)目標(biāo)“體會武松勇敢機(jī)智的英雄性格”顯然達(dá)到了。

三、“柳暗花明又一村”——從矛盾點(diǎn)切入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！痹诮虒W(xué)中，常常會出現(xiàn)讓人意料不到的情況，也就可謂是“山重水復(fù)疑無路”的窘迫困境。學(xué)生認(rèn)知的矛盾點(diǎn)，好像一盤散落的珍珠。筆者從矛盾點(diǎn)切入，提出有效的問題，串起學(xué)生思維的一顆顆“珍珠”，教學(xué)也步入“柳暗花明又一村”的佳境了。

筆者在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，抓住課文講的武松打虎這個(gè)故事，提出問題：“課文主要講武松打虎的故事，為什么前面要花那么多筆墨來描寫武松喝酒？”學(xué)生帶著問題，再次研讀課文后，對武松的形象有更深的認(rèn)識。有的學(xué)生認(rèn)為，如果直接寫武松打虎的話，只顯示出他的勇猛;前面寫他喝酒，其實(shí)顯得他的形象更立體、更真實(shí)。有的學(xué)生關(guān)聯(lián)前后情節(jié)，認(rèn)為這樣寫使得人物形象更突出;從情節(jié)上來講，前面喝酒的鋪墊，寫出武松半醉的狀態(tài)下，不聽勸告非上岡，才有后面打虎的故事。如此看來，矛盾點(diǎn)是激活學(xué)生思維的源泉。筆者抓準(zhǔn)矛盾點(diǎn)切入提問，引導(dǎo)學(xué)生對文本深入研讀，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，認(rèn)識獨(dú)到一面，教學(xué)效果更突顯了。

四、“言有盡而意無窮”——從拓展點(diǎn)切入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門開放而富有活力的課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互滲透、整合，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在已有知識的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程資源，課內(nèi)的方法在課外得到實(shí)踐，教學(xué)效果將達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)拓展學(xué)生思維的問題，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的拓展點(diǎn)切入進(jìn)行提問，可以從一個(gè)知識點(diǎn)拓展成一個(gè)知識面，甚至是一個(gè)知識系統(tǒng)，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《景陽岡》結(jié)尾時(shí)，筆者結(jié)合課后資料，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性問題：“《水滸傳》寫了北宋末年以宋江為首的一百零八單好漢的故事。他們又有怎樣的英雄形象？請運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀古典名著的方法，走進(jìn)《水滸傳》?！本瓦@樣，學(xué)生把學(xué)習(xí)的“閱讀古典名著的方法”拓展到課外。教學(xué)也自然而然地從課內(nèi)遷移到課外，教學(xué)效果水到渠成。

“一石激起千層浪。”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行有效的提問，知識的波浪必然蕩漾開去，也就引起了學(xué)生思維的碰撞，激起了學(xué)生的求知欲，活躍氣氛，促進(jìn)思考，啟迪智慧，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果自然“顯山露水”了。

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