淺談在信息技術課堂上培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)

吳建貴

【摘要】隨著科技的日益進步，信息技術的地位越來越重要，它是新時代學生必須掌握的一項技能。如何將信息技術的核心素養(yǎng)在小學信息技術課堂上落實到位呢？本文將從引導學生自主探究、解決問題、團結協(xié)作等方面來落實信息技術課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】信息技術;核心素養(yǎng);自主探究;解決問題;團結協(xié)作

新課改提出信息技術學科的核心素養(yǎng)包括：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，實際上這幾項的內涵就是信息意識、信息思維、信息能力和信息責任。作為小學信息技術教師，筆者深知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學生的重要性，那么，如何做才能在課堂上真正落實本學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？基于上述想法，本文以《字符和大寫字母的輸入》這一課程的設計理念為例談談在信息技術課堂上對于培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的一些思考。

一、以目標為導向，引導學生多方式學習知識

上好一節(jié)課，首先要在課堂上把知識落實到位，這就需要根據(jù)學生的實際情況及知識內容來確定教學目標，然后以教學目標為導向，多方式多途徑引導學生掌握知識點。本課的學習對象是四年級，從整體來看他們對于信息技術知識了解較少，對計算機的操作還不夠熟練，從個體來看每個學生的知識基礎參差不齊。所以在設計教學目標時，筆者一方面利用任務驅動、分層教學的方式，通過引導學生的自主探究、協(xié)作學習，讓他們在完成任務的過程中掌握知識。另一方面通過各類任務培養(yǎng)學生的團結合作和探究的意識，提高學生自我解決問題的能力，多方式引導學生學習知識。

二、以任務為驅動，增強學生的自主探究意識

在信息技術的教學中，以任務為驅動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題是學生學習的重要途徑。學生的自主探究意識需要教師不斷地引導，特別是循序漸進地層次引導，才能讓學生在這一方面的能力不斷增強，同時也有利于課程知識的學習，讓學生形成一個整體的知識框架。本課中，筆者設計了幾個任務來逐步引導學生自主探究學習。任務一：課程引入階段，筆者出示了（^_^）、**（^0^）**、（@_@）這三個表情符號引導學生尋找字符的位置并嘗試輸入。一方面表情符號的輸入是學生比較感興趣的一個內容，以此任務作為課程引入有利于提高學生的課堂興趣，促進學生更積極去參與接下來的探究任務。另一方面此任務屬于比較簡單的探究任務，學生較容易掌握，有利于提高學生的自信心。任務二：在知道上檔鍵可以輸入上檔字符后，讓學生進一步探究上檔鍵的作用。在全班學生都不知道上檔鍵可以輸入大寫字母時，引導學生利用上檔鍵去輸入大寫字母。給出的任務是用上檔鍵完成大寫字母ASDFG、JKLMN、GOOD的輸入。設計此任務是在第一個任務完成的基礎上讓學生知道可以嘗試同一鍵的不同操作，在以后的運用中，許多軟件也可以使用類似的搭配來進行對應的快捷操作，從而提高效率。任務三：探究正確使用上檔鍵進行輸入的方法。學生在完成前兩個任務的過程中會發(fā)現(xiàn)鍵盤上左右兩邊各有一個上檔鍵，為什么會有兩個呢？由于此任務相對于本階段的學生來說比較難一些，因此，該任務筆者分兩種情況進行引導，一種是個別學生知道如何正確使用上檔鍵，就可以先讓這些學生進行展示，教師做出相應的評價后播放規(guī)范的操作視頻，然后全班學生再嘗試練習操作;一種是全班學生都不會，那么直接播放規(guī)范的操作視頻，學生觀看后進行練習操作。任務四：大寫鎖定鍵的使用。此任務是探究另一種大寫字母的輸入方法，由于學生的鍵盤上有大寫鎖定鍵的標識，因此，可以放手讓學生去嘗試探究其使用方法。因為有了前面上檔鍵使用的經驗，學生此時的探究會更加容易。同時與上檔鍵不同的是大寫鎖定鍵會有提示燈，在探究的過程中，學生會了解到不同鍵的使用方法不一樣，提示學生要用多種方法進行嘗試，才能知道各個鍵的作用。任務五：探究如何選擇合適的方法來進行英文的輸入。任務的內容是輸入三種英文內容：①CCTV ?IBM ?PC ?RMB ?UFO ?PK（全大寫字母）②Welcome to Chaozhou ③Good morning ?Miss Chen由學生自主操作后發(fā)現(xiàn)哪種方法比較適合，最終的結論是如果全是大寫字母，那么用大寫鎖定鍵比較方便。

以上幾種任務的出發(fā)點，都是在學生的現(xiàn)有能力的基礎上引導學生盡量去自主探究，在此過程中去掌握探究的方法，這種有層次漸進的探究或是有相關聯(lián)的探究會逐步增強學生的自主探究意識，不斷提高學生的自主探究能力。

三、以問題為載體，提高學生解決問題的能力

核心素養(yǎng)中信息思維和信息能力實際泛指的是學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這項能力在學生實際生活中的運用是非常廣泛的。因此，在信息技術課堂中，還應該重點培養(yǎng)學生能根據(jù)問題的需要，自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞将@取解決問題的信息及方法、策略，并予以實施的能力。在本課程的設計中，筆者要求學生嘗試輸入出示的幾個字符表情，引導學生觀察字符及各自的鍵盤，思考各個表情的字符分別由什么組成或在鍵盤上的什么位置，在學生嘗試后分享輸入的方法、碰到的問題及解決問題的方法。根據(jù)學生的回答，筆者引出雙字符鍵、上檔字符和上檔鍵，并對學生出現(xiàn)的問題和如何輸入做小總結，引導學生思考面對問題時應該懂得觀察后嘗試解決。又如在探究正確使用上檔鍵輸入方法的時候，重點觀察學生輸入的指法，指出學生有沒有用標準指法進行操作，以此引導學生觀察鍵位圖，思考標準指法該如何輸入，鍛煉學生的觀察能力。

四、以信息共享為拓展，促進學生間團結協(xié)作

現(xiàn)代社會信息技術的快速發(fā)展，一方面使得信息的傳播越來越快，另一方面也使得社會分工越來越明細，這就需要我們懂得團結協(xié)作，懂得利用各類信息資源，以實現(xiàn)信息的最大價值。因此，在信息課堂上，我們更應該著重培養(yǎng)學生的團結協(xié)作及信息共享的意識，讓學生懂得團結協(xié)作的意義，懂得利用信息共享來提高工作的效率。這一課程的設計中，在學生知道出示的三個表情如何輸入后，引導學生以小組為單位自主運用所學的知識來創(chuàng)作新表情，并與組內的同學分享、交流經驗。這樣的設計給學生提供了一個交流展示的機會，讓學生慢慢理解團結協(xié)作的意義。在完成作品后，通過與同學分享、交流經驗，培養(yǎng)學生信息共享的意識，讓學生掌握的信息傳播的范圍更廣，實現(xiàn)信息的最大價值。同時在小組完成作品后，推舉組內最好的作品進行展示，一方面促進學生間的交流，另一方面更加加大信息的共享范圍。

基于核心素養(yǎng)的小學信息技術課堂，教師應該多以任務驅動的模式展開教學，引導學生利用自主探究、模仿學習、協(xié)作學習、小組交流分享、作品評析等多樣化的學習策略來解決學習過程碰到的問題。再根據(jù)問題的需要，自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞将@取解決問題的信息及方法、策略，并予以實施，同時在解決問題過程注重與學生共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。

參考文獻：

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