信息技術(shù)2.0環(huán)境下初中課堂教學的研究

李爾玲

【摘要】把知識的傳播同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行結(jié)合是新的時代背景下全新的教學體驗。那么在信息技術(shù)2.0環(huán)境背景下，初中課堂教學將會發(fā)生什么樣的改變？文章通過探討現(xiàn)代信息技術(shù)在當前初中課堂上的應(yīng)用，期待幫助教師更好地了解科技帶來的改變，從而達到提高學生成績、促進其進步的目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中課堂教學;研究

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用范圍日漸擴大，在教學實踐過程中嘗試應(yīng)用信息技術(shù)成為當前的教育發(fā)展趨勢。利用信息技術(shù)這種新型的教育資源可以拉近課堂與現(xiàn)實的距離，提高課堂效率。如何更好地利用信息技術(shù)給課堂教學帶來全新的體驗則是教師需要考慮的問題。

二、初中課堂教學的現(xiàn)狀及運用信息技術(shù)教學的必要性

在傳統(tǒng)教學模式下，教師作為知識的傳播者，通過口述的形式將所掌握的知識、人生閱歷等告知學生。在這種單一、死板的模式下，學生的思維模式在很大程度上受到教師的影響，想象力的發(fā)揮受到限制。

對于語文教學來說，許多語句的賞析除了運用技巧以外還要進行聯(lián)想。在以往的教學過程中，文章中的意境和背景的延伸都由于條件的限制無法得到展現(xiàn)。學生對于語句的消化只能囫圇吞棗。而借助多媒體術(shù)，學生可以直觀地觀察作者筆下的美景，體味語言的魅力。

通過實踐可知，很多學生在學習初中數(shù)學過程中不愿意開動腦筋思考或者聯(lián)想，不能完全參透書本知識，只是單純地通過死記硬背來獲取高分。教師在授課過程中應(yīng)該扮演引導者的角色，通過啟發(fā)、鼓勵等行為引導學生發(fā)散思維。但有些教師為了追求教學進度，直接將課堂內(nèi)容進行展示，強行進行知識灌輸，根本沒有給學生緩沖思考的時間，不利于學生的發(fā)展。借助多媒體平臺可以將知識脈絡(luò)進行清晰的梳理，讓學生課上跟著教師節(jié)奏走，讓學生更主動地去探索學習內(nèi)容，成為課堂的主人。

例如，英語是一門對聽說讀寫全方位要求的學科，發(fā)音標準的英語教師對于中學生的英語學習尤為重要。但在目前的英語教師隊伍中，大部分教師的水平有限，不利于學生標準英文發(fā)音的培養(yǎng)。運用信息技術(shù)可以很好地改善這一現(xiàn)象，教師可以在教學過程中通過動畫、音頻、視頻等形式讓學生領(lǐng)略正確的讀音，體會英語學習的樂趣。

物理是學生在初中階段新接觸到的一門學科，也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，大部分內(nèi)容需要教師進行物理實驗演示，單純依靠口述或者直接給出物理公式都無法將一些物理實驗現(xiàn)象和抽象的概念直觀地表達出來。很多時候條件有限，教師依靠文字描述和圖片展示來授課，對于抽象思維能力較弱的學生來講，接受起來有一定的難度。而通過云教學平臺，學生可以通過視頻了解實驗的全過程，直觀地感受實驗的魅力，從而加深對知識的理解與感悟。

對于喜歡藝術(shù)的學生來講，初中美術(shù)課堂并不能滿足學生的需求。在初中美術(shù)教學中，教師以教材為基礎(chǔ)，往往會簡單地講解一下基礎(chǔ)理論知識，然后直接讓學生動筆作畫，忽略了學生的實際情況和需求，大大削弱了美術(shù)課對于學生的吸引力。另外，作為非考試科目，美術(shù)課經(jīng)常被其他教師占用，學生對于美術(shù)的學習時間少之又少，美術(shù)課基本上缺少存在感。而運用了信息技術(shù)之后，這一現(xiàn)象有所改觀，教師可以利用多媒體展示圖片、視頻等，加深學生對美術(shù)的印象。另外，視頻教學更為詳細直觀，學生可以通過反復觀看視頻來琢磨畫法，從而提高繪畫水平。

綜上所述，傳統(tǒng)的初中教學模式存在一定的缺陷，教學質(zhì)量不能得到保證。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢可以很好地解決存在的問題。在新時代背景下，應(yīng)當將信息技術(shù)和教學完美融合。但受現(xiàn)實條件影響，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用并不是一帆風順的。

三、信息技術(shù)背景下初中課堂存在的問題

（一）教師能力水平參差不齊

受各地經(jīng)濟發(fā)展水平、學校名聲等因素的影響，每個地區(qū)每所學校每個教師的能力、水平大不相同。有些教師接受新鮮事物的速度較快，能夠及時地了解和掌握學生的需求和興趣，調(diào)整自己的講課模式;有些教師則照走老路，與時代脫軌，導致學生的聽課興趣不大，教學質(zhì)量堪憂。雖然現(xiàn)在提倡使用信息技術(shù)進行教學，但使用這些設(shè)備對于不少教師來說存在難度。有的教師只是把多媒體設(shè)備當成一個放大版的課本和教案。即使能夠熟練使用多媒體設(shè)備的教師，也僅僅把網(wǎng)上現(xiàn)成的教學素材拿過來使用，更有甚者不備課，使得多媒體設(shè)備不能發(fā)揮出真正的作用。

（二）學生自身的錯誤認識

信息技術(shù)與教學的結(jié)合原本是為了方便學生更好地理解書本上的知識，而有些學生認為可以在家里通過上網(wǎng)查找、觀看教學視頻自主學習，不用在課堂上認真聽講;還有一些學生只喜歡課堂上教師播放的視頻和圖片，一旦換成其他的內(nèi)容就感到無趣，沒有完全適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學模式。

（三）教師教學方式落后

受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在課堂上喜歡單方面地向?qū)W生灌輸知識，對于很多知識不能做到靈活運用。有不少學校和教師不追求教學方式的科學化，一味追求學生的成績，關(guān)注升學率。教師不能夠在教學過程中進行創(chuàng)新，教學方式落后，導致學生不能學以致用，學習成績得不到提高。

（四）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

教學設(shè)施是保證教師上課順利的基礎(chǔ)，但一些學校教學設(shè)施不完善仍是一個問題。學校對技術(shù)人員不重視，設(shè)備的管理維護等沒有專業(yè)的人員負責，而是是由信息技術(shù)教師代替，增加了信息技術(shù)教師的工作負擔。學校也沒有對教師進行信息技術(shù)設(shè)備使用的培訓，一旦出現(xiàn)問題，教師只能干著急或者自己動手修理，胡亂操作可能會破壞設(shè)備。這些問題都會影響課堂效果。

四、信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的建議

（一）以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課堂教學的前提

在以往的教學中，教師都是以傳授學生知識，確保學生掌握技能以及提升能力作為根本任務(wù)。在信息技術(shù)背景下，課堂教學被賦予了新的內(nèi)容——信息素養(yǎng)。課堂教學的基本任務(wù)變成了培養(yǎng)學生素養(yǎng)。信息素養(yǎng)可以解釋為：能夠?qū)⒂嬎銠C作為組織與處理、接受和應(yīng)用信息的基本工具;愿意接近、親近與嘗試新技術(shù);具備閱讀、計算、寫作、訴說、觀看和傾聽的基本溝通能力。這些能力將成為一個人在未來社會立足的基石。特別是通過視頻、圖像接受、處理信息的素養(yǎng)區(qū)別于對傳統(tǒng)的書籍進行閱讀，最為重要的是體現(xiàn)了一種“可視化思維”，也就是善于用形象、動作、符號等方式簡單直觀地表現(xiàn)自我。

同其他學科一樣，信息技術(shù)教學需要同課外活動、班團活動相結(jié)合，在社會實踐的過程中提高學生的信息素養(yǎng)。比如，在初中計算機上機課上講解“認識計算機”時，教師就可以將以下幾種教學方式相結(jié)合來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。首先可以組織學生去計算機組裝工廠現(xiàn)場觀看計算機的各個部件是如何組裝的，讓學生在腦海里先對計算機形成初步印象;然后在課上通過圖片展示的形式介紹計算機各個組成部分的名稱，同時可以讓學生到講臺上介紹自己家的電腦品牌、型號等;為了讓學生更好地體會計算機的組裝過程，在條件允許的情況下教師帶領(lǐng)幾名同學親身示范組裝計算機;除了認識計算的硬件設(shè)施，還要讓學生觀察計算機安裝了哪些軟件，從而理解應(yīng)用軟件和系統(tǒng)軟件的區(qū)別。采用這樣的教學方式，不僅加深了學生對于計算機的印象，而且為提升學生的信息素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

（二）明確解決多元問題是課堂教學的根本方向

什么叫做解決多元問題以完成學習任務(wù)呢？首先，它體現(xiàn)了各個學科之間的相互聯(lián)系，防止出現(xiàn)知識細化、隔裂問題。其次，解決多元問題以完成學習任務(wù)是一次對真實情況的模擬或者是在模擬環(huán)境中學習。比如，為了了解酸雨的危害，學生可以在虛擬的生態(tài)城市里進行體驗。再次，多元常常表現(xiàn)為，一個項目設(shè)計型任務(wù)往往需要學生借助計算機查找資料，進行數(shù)學運算，繪制圖形，傳播交流等。正是這些多元的特征，使得研究性學習的作用越來越突出。事實上，這是將學習的過程演變成科學家探索求真的過程。在生活中很多方面都運用到這種方法，比如學習計算機理論和上機進行實操等。

（三）為各科教學搭建平臺是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學的任務(wù)

現(xiàn)有的信息資源五花八門，使得以往印刷的文本資料被視頻教學等方式替代，學生在自主學習的時候不再按照某一標準，而是多方面嘗試。這樣不僅拓寬了學生的知識面，使他們可以盡情地享受信息技術(shù)帶來的知識大爆炸的有趣體驗，而且使得教科書和大綱的地位發(fā)生了變化，不再是學生學習的唯一依據(jù)。教師在授課過程中應(yīng)以滿足學生的需求為前提，因材施教，為學生搭建良好的學習平臺。

（四）著力培養(yǎng)學生辨別信息的能力和風險意識

信息技術(shù)環(huán)境下可供選擇的資源十分豐富，一不留神學生就容易受到誘惑從而掉入陷阱。這就要求教師在教學時引導學生了解這堂課學習的內(nèi)容是什么，怎么學，最終學習的成果是什么。初中學生對于信息的辨別能力還十分欠缺，教師要加強對學生的引導和培訓，培養(yǎng)學生篩選和過濾不良信息的能力。

五、結(jié)語

總而言之，先進的信息技術(shù)在初中課堂教學中起到了積極的作用。如何合理利用信息技術(shù)進行教學，使學生接受這種教學模式，是教師需要考慮的問題。推動信息技術(shù)在教學中的運用將會是未來教學改革的潮流。

【參考文獻】

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錢桂春，趙玲，謝才遠.信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第七卷）[C].北京：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：10.