心中若有愛(ài)，春風(fēng)能化雨

【摘要】魯迅先生曾經(jīng)指出：“什么是教育？教育就是愛(ài)。”教師的愛(ài)是師生之間無(wú)形的情感紐帶，只有當(dāng)學(xué)生真正感受到教師的善意和愛(ài)，才有可能產(chǎn)生積極向上的愿望和行為，最終達(dá)到教師所期望的教育效果。因此，教師在教育活動(dòng)中，必須建立融洽、健康、和諧的師生關(guān)系，用愛(ài)建構(gòu)起師生溝通的橋梁。

【關(guān)鍵詞】愛(ài);溝通;橋梁

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0019-02

【本文著錄格式】馬加雯.心中若有愛(ài)，春風(fēng)能化雨[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：19-20.

丑小鴨歷經(jīng)無(wú)數(shù)磨難，涅槃為美麗的天鵝;毛毛蟲經(jīng)過(guò)多次蛻變，破繭成耀眼的彩蝶。它們雖然在風(fēng)雨中前行，卻從未退縮，最終收獲美好的生命。在教育的道路上，我們要學(xué)會(huì)用愛(ài)，靜待花開。

一、愛(ài)學(xué)生，就要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生

賞識(shí)教育是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育。這種教育方式既注重生命意識(shí)，又關(guān)注學(xué)生的主體性精神。賞識(shí)教育作為世界著名的六種教育方法之一，就如一縷陽(yáng)光，溫暖了孩子的心田，孩子因它而茁壯成長(zhǎng)。

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”作為小學(xué)生，心智和行為習(xí)慣都在養(yǎng)成階段，這個(gè)時(shí)期的他們會(huì)更加重視別人對(duì)自我的肯定。這份肯定有助于學(xué)生發(fā)掘自身潛能，從而更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

賞識(shí)不僅是一種理解和信任，更是一種欣賞和激勵(lì)。作為老師，我們要正確地去理解孩子，尊重孩子，賞識(shí)孩子。學(xué)生都希望受到教師關(guān)心和表?yè)P(yáng)。當(dāng)教師面對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地去贊揚(yáng)他們，這樣就會(huì)激發(fā)起他們的自信，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。學(xué)生受到賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)后所表現(xiàn)出來(lái)的熱情是巨大的。因此要促進(jìn)學(xué)生人格健康全面地發(fā)展，必須加強(qiáng)師生之間的交流，推行賞識(shí)教育。

教育的奧秘就在于給孩子以信心，而老師的期待和賞識(shí)正是開啟學(xué)生潛能之門的神奇鑰匙。同時(shí)這種期待和賞識(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信賴和真誠(chéng)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮期待和賞識(shí)的積極作用，認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，同時(shí)也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展，不能僅僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生的其他方面，如品格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等。

美國(guó)著名作家馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一句美好的贊揚(yáng)能讓我活上一個(gè)月?！笔堑?，教師的贊揚(yáng)猶如和煦的陽(yáng)光，它悄無(wú)聲息地照在學(xué)生的心靈上，能產(chǎn)生一種巨大的力量，這能量有時(shí)甚至能改變他們的一生。我們不要吝惜自己的贊揚(yáng)，及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，讓他們?cè)谖覀儾粩嗟毓膭?lì)與關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)！

“馬老師，安誠(chéng)這個(gè)孩子有多動(dòng)癥，麻煩你多關(guān)注下他?！奔幢惆舱\(chéng)媽媽沒(méi)有囑咐我，我也被這個(gè)舉止“怪異”的男孩吸引了。

雙手臟兮兮的，衣服臟兮兮的，上課注意力不集中，字跡潦草，作業(yè)不按時(shí)完成，成天趴在地上不知道想做什么。——這就是那個(gè)有多動(dòng)癥的男孩安誠(chéng)的日常表現(xiàn)。

性子急躁、倔強(qiáng)，愛(ài)多管閑事的他曾經(jīng)將兩個(gè)男孩子的臉抓花了，還咬了好幾個(gè)同學(xué)。最嚴(yán)重的莫過(guò)于謝民澤的“門牙事件”了。孩子如此頑劣，真的可以用多動(dòng)癥來(lái)解釋嗎？

安誠(chéng)媽媽一直跟孩子強(qiáng)調(diào)他有多動(dòng)癥，還帶他去拔火罐、吃中藥。殊不知，這只會(huì)讓孩子犯錯(cuò)犯得心安理得，因?yàn)椤拔摇庇胁?，所以我犯錯(cuò)是正常的。他將自己的過(guò)錯(cuò)歸結(jié)為他“有病”。其實(shí)，這并不是多動(dòng)癥，只是他的調(diào)皮程度超過(guò)一般小孩子而已。往往這樣的孩子，更需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)心和鼓勵(lì)。

表現(xiàn)差的他在面對(duì)老師們的批評(píng)時(shí)，總是擺出一副無(wú)所謂的樣子。過(guò)后，依舊我行我素，甚至可以說(shuō)是有些抵觸在學(xué)校的生活。他的一系列壞習(xí)慣在不斷批評(píng)的過(guò)程中愈演愈烈。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他雖然調(diào)皮，卻非常熱愛(ài)勞動(dòng)，還經(jīng)常主動(dòng)留下來(lái)幫同學(xué)值日。于是，在班委任命上，他光榮地當(dāng)上了勞動(dòng)班長(zhǎng)，管理班級(jí)的衛(wèi)生事務(wù)。當(dāng)上了勞動(dòng)班長(zhǎng)的他改變了許多，不僅在勞動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度更是有所改變。臟兮兮的安誠(chéng)不見(jiàn)了，每每看到他臉上洋溢的笑容，都會(huì)深深地觸動(dòng)我。贊賞，讓他變得自信，變得更加陽(yáng)光。

二、愛(ài)學(xué)生，就要學(xué)會(huì)了解學(xué)生

只有深入了解了學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好、個(gè)性差異、心理變化，我們才能更好地和學(xué)生相處。瑞士著名教育家斐斯泰齊認(rèn)為，教師應(yīng)該像母親對(duì)待孩子那樣，以積極愛(ài)護(hù)的態(tài)度去了解和教育學(xué)生。

2016年10月20日晚上九點(diǎn)左右，我接到生活老師徐老師的電話，她說(shuō)民澤在寢室里出事了——民澤摔倒，門牙磕出血了……

這起轟動(dòng)校園的“門牙事件”的始作俑者就是安誠(chéng)，等這件事情處理好已是兩三個(gè)月后?？梢杂蒙硇木闫?lái)形容當(dāng)時(shí)的我，那時(shí)甚至對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生了猶疑。我總是一再勸誡自己安誠(chéng)是不小心的，本性不壞，要原諒他給自己帶來(lái)的“麻煩”，可是對(duì)他的態(tài)度卻好不起來(lái)。平時(shí)刻意地“忽略”他，他犯錯(cuò)了又大聲地呵斥他。

本以為他會(huì)收斂些，沒(méi)想到又用書把另一個(gè)男孩子的臉砸紅腫了。于是我打電話給安誠(chéng)的母親，難以遏制的怒火讓我略有沖動(dòng)，所以我打電話的態(tài)度也不是很好，我沒(méi)好氣地對(duì)他媽媽說(shuō)：“安誠(chéng)媽媽，安誠(chéng)一而再再而三這樣誰(shuí)受得了？你今天要是有時(shí)間過(guò)來(lái)一趟。”

上午第三節(jié)課后他媽媽過(guò)來(lái)了，眼睛紅紅的，除了生氣更多的是無(wú)奈吧。

我向他媽媽透露了安誠(chéng)的成績(jī)很危險(xiǎn)。我承認(rèn)自己是有私心的，因?yàn)樗麩o(wú)數(shù)次的令人發(fā)狂的表現(xiàn)消磨了我的耐心。他媽媽說(shuō)如果安誠(chéng)想轉(zhuǎn)學(xué)她會(huì)給他轉(zhuǎn)的，但安誠(chéng)不想。他喜歡這個(gè)學(xué)校，喜歡這里的老師。我們都認(rèn)為安誠(chéng)缺乏安全感，但造成如今局面的原因是什么？直到今天他媽媽才向我透露了原因。原來(lái)是一年級(jí)的時(shí)候，他爸爸參加完學(xué)校的消防演練活動(dòng)，在回家的路上出意外去世。這件事情給安誠(chéng)不小的打擊。

當(dāng)明白真相的時(shí)候，我突然開始心疼起安誠(chéng)這個(gè)孩子了，這份傷痛對(duì)成人來(lái)說(shuō)都難以接受，更何況還是個(gè)孩子呢。深深的自責(zé)感涌上心頭，我沒(méi)有第一時(shí)間了解與孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有關(guān)的家庭背景，而是想當(dāng)然地以為他們離婚了，這是我教育工作上的失誤。如果我第一時(shí)間了解安誠(chéng)的遭遇，就會(huì)選擇正確的教育方式并給予他更多的關(guān)愛(ài)，從而盡可能地減少他心里的傷痛。

三、愛(ài)學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生

薩爾丹曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是無(wú)限的寬容?！睈?ài)學(xué)生，就要對(duì)學(xué)生有一顆寬容之心。學(xué)生的心理素質(zhì)、思想品質(zhì)尚未成熟，他們都有這樣或那樣的不完善，這就需要教師及時(shí)地向?qū)W生反饋他們的錯(cuò)誤并給予正確的引導(dǎo)。

為了迎接即將召開的家長(zhǎng)會(huì)，為了契合溫暖五月感恩的主題，我給班里的孩子布置了一項(xiàng)作業(yè)，給自己的父母寫一封飽含真摯情感的信。當(dāng)全班孩子都沉浸在這濃濃的感恩氛圍中，奮筆疾書，吐露自己的心聲時(shí)，只有他默默地坐在那里，只字未動(dòng)。

因?yàn)榱私饬怂惺艿耐闯晕也](méi)有催促，也沒(méi)有批評(píng)他，而是等他梳理自己的心緒。最終，直到所有的信都收齊了，他還是未動(dòng)筆。為了不讓他媽媽在家長(zhǎng)會(huì)上當(dāng)一個(gè)傷心的“看客”，我輕聲地說(shuō)：“安誠(chéng)，寫不出來(lái)的話，就畫一幅畫給媽媽吧。畫也可以表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)哦。”于是，在家長(zhǎng)會(huì)上，安誠(chéng)媽媽看到的是一幅大手拉小手的畫。

本以為這樣的教育小插曲隨著時(shí)間的流逝過(guò)去了，沒(méi)想到有一天下午，安誠(chéng)來(lái)到辦公室找我，他將一張揉得擰在一起的信紙交給我，他說(shuō)這是他在寢室悄悄寫的，他不敢給媽媽看，他知道自己做了很多惹媽媽生氣的錯(cuò)事，他不想媽媽難過(guò)……

他在信中這樣寫道：

親愛(ài)的媽媽：

您好！

我在學(xué)校里面想對(duì)您說(shuō)：您辛苦了。我知道爸爸與世長(zhǎng)辭后，您的工作辛苦了很多。你辛辛苦苦的給我交學(xué)費(fèi)，你是我的媽媽，但爸爸的死我是不理解的，我不相信，我真的不相信。

媽媽，我真的想回到以前考一個(gè)好的成績(jī)給您看看，讓您笑一笑，給您一份高興?？墒菚r(shí)間不會(huì)重來(lái)！媽媽，爸爸會(huì)想我么？

看完他的信，我陷入了良久的沉思。這是一個(gè)內(nèi)心多么脆弱的孩子，也許，到現(xiàn)在他還沒(méi)接受爸爸去世的事實(shí)。我為自己沒(méi)有批評(píng)他而感到慶幸，因?yàn)槲业纳埔舛〉昧怂男湃?，他將?nèi)心不敢說(shuō)的話講與我聽(tīng)，將不敢給媽媽看的信給我看。

學(xué)生得到教師的愛(ài)，自然而然地會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛(ài)，反饋回去，形成愛(ài)的雙向交流。心理學(xué)家稱之為“動(dòng)情效應(yīng)”。安誠(chéng)不僅將我當(dāng)成他的老師，更是當(dāng)成可以吐露心聲的朋友。他愿意向我反映內(nèi)心世界，真誠(chéng)傾訴心里的秘密。

寬容，像甘泉，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈;像暖流，化解冷漠的隔閡。多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)愛(ài)！

冰心說(shuō)過(guò)這樣一句話：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花?！弊鲆幻袦囟鹊慕逃撸鲆幻袗?ài)心的引路人！心中若有愛(ài)，春風(fēng)能化雨。

參考文獻(xiàn)

[1]段桂玲.賞識(shí)教育使學(xué)生找回自我[J].寧夏教育科研，2007（4）.

[2]肖謙.語(yǔ)文課實(shí)施賞識(shí)教育的幾種策略[J].湖南教育·語(yǔ)文教師版，2007（10）.

作者簡(jiǎn)介：馬加雯，女，1991年生，浙江溫州人，本科，小學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)德育。