多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

樊寅

摘要：在全面施行素質(zhì)教育，不斷加強信息技術(shù)與課程整合的背景下，教師是課程資源和受教育者之間的紐帶。如今，最重要的課程資源就是多媒體，我們必須運用好多媒體教學(xué)技術(shù)，提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)教育 語文教學(xué)

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教育中獲得了普遍的應(yīng)用，有效地融入教師的備課、教學(xué)、反思、管理和教育研究之中。多媒體以其圖、文、聲、像等多種素材并存和多渠道的信息傳遞方式，將枯燥的文本生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的主體性和積極性，活躍了課堂氣氛。通過多媒體教學(xué)，教師將各種教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資料、數(shù)據(jù)進行整合，不僅能將知識難度適當(dāng)降低，提高講課效率，還能營造情感氛圍，提高課堂教學(xué)效率，改善課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師對課堂氣氛的引導(dǎo)。

一、多媒體技術(shù)在教師備課中的應(yīng)用

備課是上好一節(jié)課的準(zhǔn)備工作和先決條件，可以說沒有好好地備課就不能上好一節(jié)課。運用多媒體備課，一方面可以讓很多老師省去案牘之苦，利用多媒體制作電子教案，具有很強的便利性、可修改性及分享性。教師寫好一份電子教案，在以后的教學(xué)中就不必每次都重復(fù)抄寫，只需在前一次教案的基礎(chǔ)上進行修改和復(fù)制即可。另一方面，多媒體備課可以提高備課、教學(xué)質(zhì)量。電子教案把教師從繁重的重復(fù)勞動中解脫出來，以便有更多的時間和精力進行自我進修，研究教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體技術(shù)在教師上課中的應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)在識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分之一，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人類最重要的表達(dá)方式。學(xué)生只有在掌握了一定數(shù)目的漢字，并能正確認(rèn)識漢字的音、形、義后，才能準(zhǔn)確地表達(dá)心中的想法，才能提高自身的語文素養(yǎng)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常通過卡片、掛圖、畫板畫等方式進行識字教學(xué)。這種教學(xué)方式比較單一，形式固定，學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。對此，運用多媒體技術(shù)進行識字教學(xué)，把生字的字音字形、應(yīng)用的語言語境及相近字之間的區(qū)別等，以生動形象的方式予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生字。同時，教師借助于多媒體的聲、形、電、畫等視聽元素吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對生字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

筆者以“情”和“睛”兩個形近字為例，學(xué)生經(jīng)?；煜@兩個形近字的寫法。為讓學(xué)生區(qū)別這兩個字，首先，筆者運用多媒體動畫呈現(xiàn)了一個“青”字，讓學(xué)生明白“青”是這兩個字的共同之處。然后，把眼睛的圖像移動到“睛”字旁，把愛心的圖像移動到“情”字旁，明確告訴學(xué)生有眼睛圖像的是“睛”字，與眼睛有關(guān);有愛心圖像的是“情”字，與心境有關(guān)。這樣，學(xué)生通過圖像就能夠清楚“情”和“睛”的區(qū)別，進而掌握兩個形近字。

（二）多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.運用多媒體提升學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生閱讀的主動性

興趣是最好的老師。主動性是學(xué)習(xí)的動力，應(yīng)用多媒體，可以通過文字、圖片、視頻、動畫、音樂等多種形式給學(xué)生呈現(xiàn)知識。這種直觀、多樣化的方式，容易調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，也能夠深化學(xué)生對于知識的理解和吸收。

例如，在上六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，筆者通過播放北京的春節(jié)習(xí)俗的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對北京的春節(jié)習(xí)俗有一個簡單的了解，從而提起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動地去探究文本，獲得知識。

2.運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，促進學(xué)生對情感態(tài)度與價值的理解

多媒體教學(xué)方法和其他常規(guī)性沒有技術(shù)條件輔助的方法相比，一個非常顯著的優(yōu)勢是可以直觀表達(dá)某種抽象概念，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在身臨其境地受到情感上的觸動，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的。語文學(xué)科本身就和情感教育有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，只有把情感教育貫穿語文教學(xué)全過程，才能夠體現(xiàn)出語文學(xué)科的價值，升華語文教學(xué)功能，而且在融入情感的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解領(lǐng)悟能力。例如，在教學(xué)《觀刈麥》一課時，為了讓學(xué)生理解農(nóng)民伯伯勞作的辛苦和受剝削的嚴(yán)重，讓他們珍惜糧食并且理解詩人所表達(dá)的對統(tǒng)治者剝削的不滿，筆者利用多媒體播放農(nóng)民不分晝夜勞作可最后還是餓死的畫面，讓學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中升華情感，順利把握古詩的情感內(nèi)涵。

3.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累品質(zhì)

閱讀積累是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種優(yōu)良品質(zhì)。通過閱讀積累，學(xué)生可以積累豐富的優(yōu)美句子，拓展知識視野。但是，教材中的文章有限，滿足不了學(xué)生的閱讀積累需要。通過多媒體技術(shù)把教材以外的文本引入閱讀課堂，可以把精美句子直接提供給學(xué)生，幫助學(xué)生進行閱讀積累，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累品質(zhì)。

（三）多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在語文教學(xué)中，無論是命題作文還是材料作文，在教師提出要求后，雖然教師一再地指導(dǎo)與啟發(fā)，可學(xué)生總還是有一種無從下筆、無話可寫的感覺。學(xué)生由于年齡限制，認(rèn)知水平達(dá)不到，他們的寫作素材來源于生活中所觀察到和積累的材料。學(xué)生對社會生活中的某些客觀事物的認(rèn)識和印象不深刻，當(dāng)面對相關(guān)作文題目時，很難出口成章，落筆成文。運用多媒體就能很好地解決這個問題。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫命題作文《美麗的秋天》時，筆者先讓學(xué)生描述一下秋天是什么景象，什么顏色的，然后進行多媒體音畫播放教學(xué)：在悠揚動聽的樂曲中，一幅幅色彩多樣的美麗的秋景展示在學(xué)生面前，金黃的銀杏葉、火紅的楓葉、晴空中一行白鶴排云上的美景……使客觀事物隨時重現(xiàn)課堂，便于學(xué)生直觀地觀察與思考，打開了學(xué)生的思維，從而豐富了寫作的素材，收獲了寫作靈感，便于學(xué)生寫出優(yōu)美的語句，提高寫作思維。

三、多媒體教學(xué)在教師教學(xué)反思中的應(yīng)用

教學(xué)反思是教師自我提升的一個重要途徑，只有經(jīng)常進行教學(xué)反思才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。通過多媒體技術(shù)，筆者會錄下自己上課的視頻反復(fù)觀看并且給同教研組的老師觀看，共同找出不足，反思自己在教學(xué)中的問題與不足，更好地提高自己的業(yè)務(wù)能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠優(yōu)化教學(xué)，提高效率，促進能力培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育，其優(yōu)越性是不容置疑的。但是，教師還要認(rèn)識到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，不能過于依賴，更不能企盼其代替一切。要科學(xué)應(yīng)用，合理設(shè)計，切實發(fā)揮其優(yōu)勢作用，為打造高效的小學(xué)語文課堂而努力。

參考文獻：

[1]林華.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（08）：95-96.

[2]周農(nóng)學(xué).小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：136+138.

[3]范龍宇.多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（05）：227.