科學(xué)設(shè)計任務(wù)情境 有效培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

方林 陶士金

摘要：本文從單元教學(xué)視角對單元教學(xué)的意義進(jìn)行了探討，對任務(wù)群及單元任務(wù)的含義進(jìn)行了論述，給出了設(shè)計單元任務(wù)的原則：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的趣味性、可操作性、層次性等特點。在此基礎(chǔ)上，提出了以單元任務(wù)群驅(qū)動教學(xué)的環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)任務(wù)—分配任務(wù)—完成任務(wù)—評價任務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)? 單元教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 課程標(biāo)準(zhǔn)

一、問題的提出

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中物理課程目標(biāo)定為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。那么怎樣才能將培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)落實到教學(xué)中呢？這已成為一線教師亟待思考的問題。已有研究表明，以單元模式組織教學(xué)可以彌補(bǔ)課時教學(xué)的種種不足，可以更加全面、有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元教學(xué)是從宏觀上對一個單元進(jìn)行整體構(gòu)思，但歸根結(jié)底還是由一節(jié)節(jié)課時教學(xué)組成，而一節(jié)能真正培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課應(yīng)該由一個個豐富多彩的教學(xué)活動構(gòu)成，每個教學(xué)活動又應(yīng)該是由教師精心設(shè)計的一個個任務(wù)組成。然而，以每節(jié)課為目標(biāo)制定的任務(wù)覆蓋面甚小，可能只針對素養(yǎng)的某一方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。另外，這樣設(shè)計的課時任務(wù)間可能缺少必要的聯(lián)系，不利于甚至不可能全面落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谏鲜隹紤]，我們在每個單元教學(xué)時，可以先從單元角度設(shè)計出一個單元教學(xué)大任務(wù)，然后將大任務(wù)分解成一個個小任務(wù)，通過這樣有機(jī)組成的任務(wù)群來落實對核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

二、對任務(wù)群的相關(guān)研究

（一）任務(wù)群及單元任務(wù)的含義

如前文所述，我們可以將由單元任務(wù)及課時任務(wù)組成的整體叫作“任務(wù)群”，其中單元任務(wù)是指基于本單元的核心內(nèi)容、主干知識和關(guān)鍵問題所制定的具有真實情境且具有一定意義和價值的表現(xiàn)性任務(wù)，如撰寫一篇研究小論文、完成一個調(diào)查研究、完成一件科學(xué)小制作、解決一個實際問題等。

例如，在《運(yùn)動的描述》單元教學(xué)時，可以將本單元的大任務(wù)設(shè)計為：上網(wǎng)搜集各種交通運(yùn)輸工具（如“復(fù)興號”動車組）的運(yùn)行速度，調(diào)查其由啟動到加速至最大速度的時間及在兩地間的運(yùn)行情況等，研究其運(yùn)動可以從哪些角度描述，提交調(diào)查報告，以個人或4人小組為單位完成，最后在教師的指導(dǎo)下相互之間進(jìn)行評價。

在設(shè)計出一個單元的大任務(wù)后，需要將其分成一系列小任務(wù)后再分散到每個課時教學(xué)中。例如，制定好《運(yùn)動的描述》單元大任務(wù)后，我們可以將其分解成如下小任務(wù)：①觀察生產(chǎn)生活中一些比較復(fù)雜的運(yùn)動，感悟質(zhì)點模型的建立;②研究不同交通工具在兩地間的路線圖，初步經(jīng)歷矢量的學(xué)習(xí)（位移）;③比較不同交通工具的運(yùn)動快慢，經(jīng)歷位置變化快慢的學(xué)習(xí);④比較不同交通工具的加速過程，經(jīng)歷速度變化快慢的學(xué)習(xí);⑤自主歸納變化快慢問題的共同特點，初步體會變化率的學(xué)習(xí)。

（二）“任務(wù)群”的設(shè)計原則

為有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在設(shè)計任務(wù)時必須依據(jù)一定的原則。

1.設(shè)計應(yīng)圍繞落實核心素養(yǎng)

如前文所述，設(shè)計任務(wù)時首先要制定單元教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定必然要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實際教學(xué)的行動指南，任務(wù)的設(shè)計也同樣要依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。課標(biāo)中不但指明了高中物理教學(xué)的核心知識、主干內(nèi)容，還將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為5種不同水平。這5種不同水平是我們設(shè)計任務(wù)時首先要思考的問題，因為這決定了任務(wù)的大小、繁雜、難易程度。

例如，在以“電阻的測量”為單元組織教學(xué)時，我們可以分別設(shè)計不同的單元大任務(wù)：在實驗室中對未知電阻的阻值進(jìn)行測量，要求能連接電路圖和實物圖，知道注意事項及操作步驟，設(shè)計幾種不同方案測量表頭的內(nèi)阻，并對其進(jìn)行改裝和校準(zhǔn)，要求能分析系統(tǒng)誤差，處理測量數(shù)據(jù)，寫出實驗報告。

2.設(shè)計要具有一定的趣味性

任務(wù)應(yīng)具有一定的趣味性?？梢詮纳a(chǎn)、生活、科技、環(huán)境、能源等多個角度創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計出與物理有關(guān)的任務(wù)。例如，在進(jìn)行《勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律》單元教學(xué)時，我們可以將單元大任務(wù)制定為：對高空拋物帶來的危害進(jìn)行調(diào)查，分析其原因，寫出一份調(diào)查報告。

3.設(shè)計要具備可操作性

任務(wù)群的設(shè)計不應(yīng)停留在下達(dá)一些簡單的命令上，如把“什么是力的合成與分解”“力的合成與分解滿足什么規(guī)律”“牛頓第三定律的內(nèi)涵是什么”等簡單的問題作為任務(wù)，就不能從根本上提升核心素養(yǎng)。無論是單元大任務(wù)還是課時小任務(wù)，都必須目標(biāo)明確、難度適宜、科學(xué)合理。例如，進(jìn)行《圓周運(yùn)動》單元教學(xué)時，我們可以將單元任務(wù)制定為：研究自行車車速的影響因素。要求能夠分析自行車前進(jìn)速度與腳踏板轉(zhuǎn)速間的關(guān)系，掌握拐彎不摔倒的技巧，會從力與運(yùn)動的角度分析原因，形成一份調(diào)查報告。

4.“任務(wù)群”的設(shè)計要具備層次性的特點

設(shè)計任務(wù)時，不但要依據(jù)課標(biāo)，立足教材，還應(yīng)基于學(xué)情。設(shè)計任務(wù)時，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)，具有一定的層次性。不同班級的單元大任務(wù)可以不同，同樣也可以把任務(wù)分配給不同水平的學(xué)生去完成。例如，將其中較簡單的、易完成的任務(wù)分配給物理學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，讓他們也能經(jīng)常體驗成功感，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

（三）以“任務(wù)群”驅(qū)動教學(xué)的環(huán)節(jié)

對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歸根結(jié)底要通過課時教學(xué)來落實，可以通過“任務(wù)群”來驅(qū)動課時教學(xué)，即課時教學(xué)圍繞任務(wù)開展，分為四個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)任務(wù)—分配任務(wù)—完成任務(wù)—評價任務(wù)。

1.呈現(xiàn)任務(wù)

呈現(xiàn)任務(wù)即教師在設(shè)計好單元任務(wù)后，根據(jù)需要適時將每個小任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢允菍W(xué)案的形式在印刷后提前或當(dāng)堂給學(xué)生，也可以是在每節(jié)課教學(xué)初始時通過多媒體形式給出。例如，在進(jìn)行《相互作用》的教學(xué)時，可以通過多媒體給出如下任務(wù)：

任務(wù)1：根據(jù)初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確陳述力的概念

要求：學(xué)生陳述后，讓學(xué)生指明力的三要素

任務(wù)2：從力的三要素角度認(rèn)識重力

要求：知道重力的產(chǎn)生、方向、大小、作用點

任務(wù)3：通過實驗，體會用懸掛法找重心的思想

要求：知道懸掛法求重心的適用條件

2.分配任務(wù)

分配任務(wù)即將每個大任務(wù)分解成一個個小任務(wù)后，再將一個個小任務(wù)分派到每個小組，根據(jù)需要可能還要將小任務(wù)再分配至每一個或幾個學(xué)生，讓每位學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做可以使每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，提高每位學(xué)生的主動性，從而落實對其核心素養(yǎng)的提升。例如，在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》時，可以將任務(wù)分配如下：

3.完成任務(wù)

在布置好具體任務(wù)后，緊接著就要引導(dǎo)、督促學(xué)生完成任務(wù)。從上一輪課改開始，就一直倡導(dǎo)“科學(xué)探究”的理念，科學(xué)探究也是本輪課改中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，完成任務(wù)的過程也是不斷培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的過程。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在相互協(xié)作、討論、交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，力爭自主完成各項任務(wù)。當(dāng)然，在學(xué)生存在疑難、易錯時，教師應(yīng)適時拋出一些啟發(fā)性的問題而并非直接告知其答案，以落實對學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.評價任務(wù)

一節(jié)完整的課堂教學(xué)一定包括評價環(huán)節(jié)，評價可以有效反饋學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生逐步完善自身的知識結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，自我評價和同伴評價是學(xué)生檢查回顧學(xué)習(xí)的起點、過程、成果、困難和問題及其產(chǎn)生的原因。因此，完成任務(wù)后，可以讓學(xué)生間客觀公正地相互評價。當(dāng)然，教師既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，也要指出學(xué)生可能存在的問題，修改不足之處，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。此外，在某一單元的任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還可以通過分組或全班一起的形式舉行分析討論會、成果發(fā)布會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并和學(xué)生一起分析總結(jié)。值得注意的是，評價任務(wù)設(shè)計也必須以落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)。

三、結(jié)語

新一輪課改已拉開帷幕，以單元教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中落實學(xué)科素養(yǎng)行之有效。以單元任務(wù)群為主線來驅(qū)動教學(xué)，變革教材的組織形式，是有效落實對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。因此，通過對高中物理單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)針對性，有效實現(xiàn)四種物理核心素養(yǎng)的提升。