小學(xué)英語故事教學(xué)課例的對比與分析

牛玲

摘要本文分析了不同地區(qū)同一課例的課堂教學(xué)，通過比較與反思，提出在單元整體教學(xué)的理念下合理整合教材資源，進(jìn)行文本再構(gòu)，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：整合資源? 再構(gòu)文本? 單元整體教學(xué)? 小學(xué)英語

筆者所在地區(qū)小學(xué)三年級使用上海教育出版社發(fā)行的英語教材。該教材與另一地區(qū)使用的《小學(xué)牛津英語》內(nèi)容相同。作為評委，我觀摩了所在地的青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，之后又到另一地區(qū)觀摩了牛津英語優(yōu)質(zhì)課。該內(nèi)容為故事閱讀課“The lion and the mouse”。以下就兩地的同課教學(xué)做一些對比分析和探討。

一、教學(xué)對象與目標(biāo)的異同

教學(xué)對象：本地區(qū)的授課對象是小學(xué)四年級學(xué)生，學(xué)生在一、二年級學(xué)習(xí)了一些簡單的交際用語和詞匯。外地區(qū)的學(xué)生從一年級起就正式學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比本地區(qū)的更豐富，所以兩地學(xué)生的基礎(chǔ)不同。

根據(jù)該單元的教學(xué)安排，“The lion and the mouse”的閱讀教學(xué)是第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

本地區(qū)教師的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）在故事語境中聽懂、理解和認(rèn)讀詞匯get out，afraid，help，sharp

（2）在故事語境里，學(xué)生能夠理解本單元核心句型He is...和He can...

（3）在故事語境中，引導(dǎo)學(xué)生對朋友的描述由句型He is...過渡到He can...

外地區(qū)教師的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過Enjoy a story的故事閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用核心句型He has...;

（2）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母組合br，cr的發(fā)音;

（3）通過學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固和綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識。

本地區(qū)教師的目標(biāo)定位是圍繞本課時(shí)的主要知識點(diǎn)來展開，雖然是單元第二課時(shí)的教學(xué)，但是沒有體現(xiàn)與第一課時(shí)的延續(xù)關(guān)系，而外地區(qū)教師是通過故事閱讀鞏固和運(yùn)用本單元核心句型來教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

二、導(dǎo)入與故事閱讀教學(xué)過程的異同

本地教師通過播放迪士尼英文歌曲“Friends”，營造語言和情緒氛圍。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語，由這個(gè)謎語導(dǎo)出故事里的主人公lion和mouse。外地區(qū)教師的導(dǎo)入則是延續(xù)前一課時(shí)的語音教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母組合br，cr的發(fā)音。外地區(qū)第二課時(shí)是在第一課時(shí)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。而本地第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容里忽略了單元語音教學(xué)的設(shè)計(jì)。

從導(dǎo)入部分來分析，本地區(qū)教師的教學(xué)體現(xiàn)了始終圍繞語言知識點(diǎn)的教學(xué)特點(diǎn)，把教授語言知識作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。外地區(qū)教師的教學(xué)體現(xiàn)了單元整體教學(xué)思想，語音教學(xué)由三個(gè)課時(shí)完成，從易到難，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音。在導(dǎo)入之后，本地教師用動(dòng)畫視頻整體呈現(xiàn)了一遍故事，外地教師則延續(xù)了第一課時(shí)Friend話題，通過外貌描述，導(dǎo)出故事的主人公lion和mouse。

由于兩地學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，外地教師的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言表達(dá)能力的。本地教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于本地學(xué)生所學(xué)語言知識尚不夠豐富。教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的認(rèn)知能力，兩地的課堂教學(xué)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

在While-reading教學(xué)過程中，兩地區(qū)教師都體現(xiàn)了整體教學(xué)的理念。首先，兩地教師都是將故事整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生對故事有一個(gè)完整的認(rèn)識。其次，兩地教師都在原故事圖片與文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行了文本再構(gòu)，圍繞原有的圖片和句子增加了旁白與情景過渡的語句，使得故事更加完整，情節(jié)更加生動(dòng)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還兼顧到了優(yōu)等生和后進(jìn)生，使他們都有知識可以學(xué)，都有話題可以說，讓英語學(xué)習(xí)變得輕松、活潑。

在故事教學(xué)過程中，本地教師比較注重讓學(xué)生朗讀、模仿表演故事，需要思考的內(nèi)容幾乎沒有，學(xué)生的思維沒有被調(diào)動(dòng)起來。在外地教師的課堂上，教師努力讓學(xué)生針對所學(xué)故事，主動(dòng)思考。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生用自己的語言來預(yù)測將要發(fā)生的故事并進(jìn)行討論，學(xué)生在思考的過程中用所學(xué)語言進(jìn)行交流，達(dá)到了語用的目的。

三、鞏固與拓展教學(xué)環(huán)節(jié)的異同

雖然兩地學(xué)生基礎(chǔ)不同，但是鞏固拓展都再次進(jìn)行了文本再構(gòu)。在文本再構(gòu)時(shí)，兩地教師不約而同地借助于主題Friend展開。本地教師先呈現(xiàn)了一篇“介紹自己朋友”的短文，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。外地教師則讓學(xué)生先談?wù)撟约旱呐笥?，然后把自己朋友的相關(guān)情況寫在卡片上。從教學(xué)效果來看，本地教學(xué)直接從故事閱讀教學(xué)過渡到文本的閱讀與寫作，沒有進(jìn)行口頭操練。學(xué)生口頭操練得少，筆頭寫得多，但是寫的質(zhì)量一般。而外地課堂上，教師先讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐笥?，在談?wù)摰倪^程中，情感教育由滲透到生成。在“寫”的環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生思考“我們成為朋友的理由是什么”。從學(xué)生反饋來看，學(xué)生給出的理由各種各樣，但都在情理之中。本地區(qū)課堂教學(xué)提供的填空練習(xí)里沒有給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間。難道只有互相幫助才能成為朋友嗎？這顯然局限了學(xué)生的思維，也不符合情理。

四、討論和反思

首先是怎樣整合教材資源，讓再構(gòu)的文本更有教學(xué)效果。本地教師根據(jù)本單元的目標(biāo)語言設(shè)計(jì)了一段“介紹朋友”的語篇，外地教師則是設(shè)計(jì)了“友誼墻”和“友誼卡”。外地教師的設(shè)計(jì)更加生活化，更有實(shí)際意義，注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生思考的內(nèi)容更加有廣度和深度，思維被深度發(fā)掘。本地教師的設(shè)計(jì)目的性不明確，趣味性不足，激發(fā)學(xué)生思維的因素不夠多，語言不夠生動(dòng)和豐富。利用課本里的資源進(jìn)行文本再構(gòu)，不僅要考慮文本再構(gòu)的功能性，更要注重文本再構(gòu)的有效性。

其次，從兩節(jié)課的課堂教學(xué)中可以看出，外地課堂教學(xué)是從第一課時(shí)“認(rèn)識朋友”導(dǎo)入到第二課時(shí)“成為朋友”，學(xué)生的思維自然地從第一課時(shí)的話題過渡到第二課時(shí)。本地課堂導(dǎo)入也是從第一課時(shí)“認(rèn)識朋友”開始，但是沒有進(jìn)一步談?wù)摗霸鯓映蔀榕笥选?，就直接開始故事閱讀教學(xué)，而這篇故事的情感教育就是“朋友間的友誼”。這種第一課時(shí)與第二課時(shí)沒有很好銜接的設(shè)計(jì)是因?yàn)槿狈φw目標(biāo)教學(xué)的思想。

兩者故事閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂時(shí)間比重略有不同。外地課大約是用三分之一時(shí)間進(jìn)行故事閱讀教學(xué)，其他三分之二時(shí)間是“承上”和“啟下”。本地課故事閱讀教學(xué)時(shí)間占整節(jié)課的三分之二，只有三分之一時(shí)間用來復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容和鞏固拓展。本地課堂上學(xué)生的思維和語言訓(xùn)練主要是以閱讀的故事為主題，外地課堂上學(xué)生更多的是圍繞單元主題Friend，再結(jié)合本課故事開展，更加體現(xiàn)了情境教學(xué)的理念。

新課程理念下的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)，需要教師充分挖掘教材資源，合理整合教材資源，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)進(jìn)行文本再構(gòu)，圍繞單元整體目標(biāo)，在情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

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