小學(xué)生偏科問題的個(gè)案透視和興趣干預(yù)
——基于“T—R—S”模式的行動(dòng)研究

岳 濤,史基升,楊 洛

(黃岡師范學(xué)院 教育學(xué)院,湖北 黃岡 438000)

小學(xué)生偏科問題是普遍存在的教育現(xiàn)象，過早的偏科不利于小學(xué)生整體性知識(shí)圖譜的建立及整體世界觀的形成。小學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，偏科現(xiàn)象不僅僅影響學(xué)生的單科書面成績，從長期看，也勢(shì)必影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至未來的人格養(yǎng)成、交際、就業(yè)等諸多方面。解決學(xué)生的偏科問題，始終是廣大一線教師以及教育教學(xué)研究者一直面對(duì)的重要課題。

然而，偏科問題看似普通常見，卻又成因復(fù)雜。除了不同個(gè)體原生的認(rèn)知圖式和智力結(jié)構(gòu)的差異，教學(xué)中的主體交互至關(guān)重要。而這恰恰不是常規(guī)的靜態(tài)的以統(tǒng)計(jì)為代表的調(diào)查研究所能揭示和解決的，它呼吁一種動(dòng)態(tài)的研究范式的展開。社會(huì)學(xué)家馬克思·韋伯指出，對(duì)于個(gè)體行為及人際互動(dòng)的研究不能只依賴于客觀的定量方法，必須包括“解悟心聲”，也即對(duì)他人心靈的同情和理解[1]。因而他提出行動(dòng)研究的范式，而這一社會(huì)學(xué)的研究范式也被教育學(xué)所融攝?！八^教育行動(dòng)研究，是指由教師和研究人員共同合作， 有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。”[2]這種研究方法不僅可以在動(dòng)態(tài)的交互過程中發(fā)現(xiàn)問題，也可以在此過程中分析問題并通過施加干預(yù)而解決問題。由于行動(dòng)研究能夠于統(tǒng)計(jì)定量之外解悟心聲、理解行為，以小見大，見微知著——這恰恰是深度認(rèn)識(shí)和解決偏科問題所需要的。本行動(dòng)研究也在此立意和思路上展開。

一、研究背景及行動(dòng)研究計(jì)劃

(一)引發(fā)行動(dòng)研究的問題背景 一次偶然的機(jī)會(huì)，研究者在和某小五年級(jí)班主任C老師在交流的時(shí)候了解到，在C老師班上有幾個(gè)讓老師們感到“棘手”的學(xué)生。通過C老師的介紹，這幾個(gè)學(xué)生們的問題各有不同。出于教育者的義務(wù)感和個(gè)人研究興趣，研究者表示愿意和C老師一起共同探索解決學(xué)生Y的問題。根據(jù)C老師的描述：Y是家里的獨(dú)生子，家庭情況一般，父親從事水電維修等工作，母親是個(gè)體戶。Y同學(xué)的最大問題就是學(xué)習(xí)上的偏科，老師們用了很多方法也沒見他的成績有所改觀。鑒于此，研究者也很想知道這背后到底是什么緣故。于是便和C老師約定，展開一次旨在了解和解決Y同學(xué)偏科問題的行動(dòng)研究。

(二)行動(dòng)研究策劃

(1)行動(dòng)模式：“T—R—S”模式。T也即教師Teacher；R指代研究者Researcher；S指代學(xué)生Student。研究者介入師生關(guān)系中間，以第三者身份展開行動(dòng)研究。

(2)行動(dòng)方案：為保證行動(dòng)研究的有效性，行動(dòng)是在對(duì)S保密(包括對(duì)其家長保密)的前提下展開的。也即，S不能知道R與T之間的關(guān)系和約定，也不能知道此次行動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃。R作為行動(dòng)研究的主要行動(dòng)者，以“家教”的身份為S提供免費(fèi)的家教指導(dǎo)，并在此過程中積極與S溝通、對(duì)話、觀察、分析，也隨機(jī)為S解答疑惑，提出學(xué)業(yè)建議。R與T保持雙向反饋和行動(dòng)配合，將自己所知所見以及分析思路與對(duì)方共享，也會(huì)在約定一致的前提下針對(duì)S展開一定的行動(dòng)干預(yù)。

(3)方案示意圖，如下：

圖1 T-R-S行動(dòng)方案示意圖

二、行動(dòng)研究過程、分析與干預(yù)

行動(dòng)方案確定之后，研究者隨即展開了為期2個(gè)月的針對(duì)Y同學(xué)的持續(xù)的行動(dòng)研究。在此期間，研究者一共對(duì)研究對(duì)象Y同學(xué)進(jìn)行過6次有效“家教”(原計(jì)劃二個(gè)月8次，基本每次為周五晚19點(diǎn)至21點(diǎn)，其中有兩次因Y同學(xué)家沒有人而沒能進(jìn)行)。在此過程中，與Y同學(xué)進(jìn)行了總共6次的深度的交流、深入觀察和互動(dòng)，與Y同學(xué)父親進(jìn)行過1次交流，與Y同學(xué)班主任C老師進(jìn)行過2次反饋交流(一次是行動(dòng)前的交流，一次是反饋交流)。整個(gè)行動(dòng)研究過程及分析如下：

(一)問題的發(fā)生與判斷 通過Y同學(xué)班主任C老師了解到，Y同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中困難較大，學(xué)習(xí)成績跟不上來，而且比較“懶”。這是最初所獲知的關(guān)于Y同學(xué)的學(xué)習(xí)方面的信息。也成為研究者確定本次行動(dòng)研究最初的參考。

研究者對(duì)Y同學(xué)前三次的“家教”已經(jīng)基本對(duì)Y同學(xué)的問題有了大致的摸底與定位：

(1)個(gè)性特征：偶爾的“淡定”，有自卑感和潛在的表現(xiàn)欲。“他坐在桌子前面，攤開著一本數(shù)學(xué)作業(yè)在寫。對(duì)我的到來，既沒有表現(xiàn)出興奮，也不是冷漠，或者歡迎，用我們現(xiàn)在常用的一個(gè)詞來形容：淡定。”

這一段描述來自研究者第一次“家教”之后當(dāng)日所整理的筆記。在后來的交往中，隨著交流的深入和距離的拉近，他所表現(xiàn)出來的性格特征和第一次有些出入，但有一些東西仍然得到解釋。比如他的“淡定”和“成熟”，在后來的聊天中研究者了解到：他確實(shí)要比同齡的孩子要大一兩歲。因?yàn)樗谶M(jìn)入F小學(xué)之前，曾經(jīng)在老家鄉(xiāng)下一所小學(xué)念過“3個(gè)一年級(jí)”。

他的“淡定”與他的“懶”是否能扯上關(guān)系呢？是因?yàn)椴辉敢庑袆?dòng)或與陌生人打個(gè)招呼，所以才表現(xiàn)出這種“淡定”嗎？事實(shí)上，Y同學(xué)并不是一直都表現(xiàn)出這種“淡定”。在與這個(gè)“家教老師”漸漸熟悉之后，他也漸漸變得放得開，研究者第三次去他家的時(shí)候談到籃球，他對(duì)此“眉飛色舞，當(dāng)時(shí)就禁不住拿起了同學(xué)放在他家的籃球和我玩了起來，玩得很嗨?！?/p>

同時(shí)，研究者也發(fā)現(xiàn)，Y同學(xué)具有“潛在的表現(xiàn)欲”。分析和推論認(rèn)為，他的“淡定”，很大程度上取決于與陌生人交流的深入程度和信任程度。“淡定”還源于“漠然”，他對(duì)于成績方面的話題表現(xiàn)出自卑感，而且觀察發(fā)現(xiàn)，家中父親管教相對(duì)來說比較嚴(yán)厲，這無形中造就了他的壓抑。一旦有了合適的機(jī)會(huì)和合適的人，他就會(huì)變得興奮和健談。這種趨勢(shì)，在和研究者的交流中越往后面越表現(xiàn)得明顯。

(2)課業(yè)成績：一良兩差，非常規(guī)性偏科。在第一次家訪中，研究者從Y同學(xué)和他父親口中獲知Y的學(xué)習(xí)信息，整體上形成了對(duì)他成績的判斷：一良兩差，非常規(guī)性偏科。

Y同學(xué)大致的學(xué)習(xí)情況是數(shù)學(xué)成績稍好一點(diǎn)；語文和英語成績較差。而且這種學(xué)習(xí)狀況在研究者后來的觀察和與其班主任C老師的對(duì)話中都得到了證實(shí)。這里需要交代一下Y同學(xué)的“偏科”。Y同學(xué)的“偏科”并不是我們平時(shí)所理解的那樣，并非他在某個(gè)科目很優(yōu)秀，而又在其他科目比較差；他的偏科是這樣一種情況：總體成績其實(shí)都并不好，只是相對(duì)自身的各門成績而言，他的數(shù)學(xué)成績好一些而已。

(二)問題的癥結(jié)探究：興趣是關(guān)鍵因素 經(jīng)過兩三次的交流互動(dòng)觀察，研究者最終把問題根源鎖定在“興趣”上。因?yàn)檫@個(gè)要素在整個(gè)行動(dòng)研究過程中表現(xiàn)出越來越明顯的影響作用，并且許多問題在這里得到了解釋和驗(yàn)證。

(1)“懶”是因?yàn)椤安桓信d趣”。研究者最初得到的信息，Y同學(xué)是比較懶散的；而研究者本人也因此對(duì)他的“淡定”在心里產(chǎn)生過一定的猜測性關(guān)聯(lián)解釋。但是，事實(shí)并非這樣簡單。Y同學(xué)的“懶散”，中間他自己隨口說了出來，主要是因?yàn)椤安桓信d趣”。但研究者必須懷疑他是因?yàn)檎娴牟桓信d趣，還是為了給自己的找一個(gè)圓謊的臺(tái)階。這個(gè)懷疑是有必要的，因?yàn)檫@涉及到“歸因”和動(dòng)機(jī)。

俗話說“知子莫若父”，Y同學(xué)的父親給了這樣一個(gè)看似很鐵定的事實(shí)：Y同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至“對(duì)什么都不感興趣”。這一點(diǎn)信息堅(jiān)定了研究者認(rèn)為“興趣”在Y同學(xué)學(xué)習(xí)問題上所處的重要地位。如下是研究者與Y父的一段談話摘錄：

Y父：關(guān)鍵是他對(duì)什么都不感興趣。我們家有很多書，(指了一下一個(gè)柜子上的幾個(gè)紙箱)那里面都是書籍，還有這旁邊有書店，里面什么書都有，只要他喜歡，什么書都任他買，關(guān)鍵是他沒有這個(gè)興趣。

(2)偏愛數(shù)學(xué)，“興趣”與“自信”的共生。Y同學(xué)的父親說過一段比較武斷或者說是顯示了他對(duì)孩子并不真正了解的話，那就是：“他對(duì)什么都不感興趣?！比欢聦?shí)上，在整個(gè)研究過程中，Y同學(xué)一直都保持著對(duì)一門學(xué)科——數(shù)學(xué)——的積極主動(dòng)性。這里一個(gè)很有代表性的事實(shí)是，在研究者去他家的6次“家教”中，每一次去的時(shí)候，他的面前都放著數(shù)學(xué)作業(yè)在做。這一點(diǎn)足以證明了他對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛。

Y同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛是有深層次原因的。在研究者和他的第一次對(duì)話中就了解到：他的成績，除了數(shù)學(xué)自認(rèn)為還可以以外，其他的成績都不怎么好。當(dāng)然，雖然其數(shù)學(xué)成績也不是很好，但是相對(duì)于自己很差的其他兩門來說，卻是很好的了。例如：

Y：考了數(shù)學(xué)。但是全班同學(xué)都沒有考好。80分以上的同學(xué)只有七八個(gè)。

我：你是多少？

Y：70多分(說這句話的時(shí)候，Y神態(tài)顯得比較得意)。

Y同學(xué)的數(shù)學(xué)天賦不錯(cuò)，他曾經(jīng)向研究者請(qǐng)教過幾道數(shù)學(xué)題目，在后者的稍加指點(diǎn)之下他便掌握了。應(yīng)該說，他在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上是沒有太大困難的，而數(shù)學(xué)上最大的問題就在于他的“粗心”；研究者期間看過他的一份測驗(yàn)卷子，一個(gè)題目的演算過程沒有錯(cuò)，但是卻能把一個(gè)數(shù)字從上面謄抄的時(shí)候發(fā)生錯(cuò)誤。而這恰恰可以做這樣的歸因解釋：即使沒有考好，也并非是“不會(huì)”，不會(huì)招致對(duì)個(gè)人能力的懷疑。

那么在全科的學(xué)習(xí)中，Y同學(xué)就剛好陷入了興趣的“馬太效應(yīng)”。對(duì)自我感覺良好的數(shù)學(xué)愈加感興趣，而對(duì)自己一直比較頭疼的語文和英語則興趣日下?？梢宰龀鲞@樣一個(gè)判斷，那就是Y同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與該門課的學(xué)習(xí)所帶來的自我效能感是成正比的，或者說是“相對(duì)共生”。

至于在語文和英語上，Y同學(xué)表現(xiàn)出來的不喜愛是明顯的。口頭上直接表達(dá)了這種不喜歡之外，在研究者的6次“家教”中，Y同學(xué)幾乎很少拿出語文或者英語作業(yè)來做，即使拿出來，也在數(shù)學(xué)作業(yè)完成之后。Y同學(xué)對(duì)語文不感興趣的具體表現(xiàn)如下簡潔有力的口頭禪：

“對(duì)古詩詞一點(diǎn)也不喜歡”；

“不喜歡看課外讀物”；

“對(duì)課外讀物不感興趣”。

在此中間，研究者聯(lián)想到，既然Y同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，說不定喜歡科幻故事，通過對(duì)于科幻故事書籍的閱讀提升他的語文素養(yǎng)。于是作為行動(dòng)研究的第一次干預(yù)，研究者為Y同學(xué)帶來了科幻故事書，結(jié)果令研究者失望的是，兩個(gè)周過去了，Y同學(xué)居然一點(diǎn)也沒有看。Y同學(xué)給出的理由很簡單，“不是我喜歡的類型?！睂?duì)英語的不喜歡也和語文差不多。研究者作為“家教”曾告訴他“英語成績好需要多背英語單詞”，但Y同學(xué)說“老師沒有要求背英語單詞”，很顯然這是他的一個(gè)回避英語學(xué)習(xí)的借口，事實(shí)上沒有哪個(gè)英語老師會(huì)不重視學(xué)生的單詞掌握。

(三)行動(dòng)干預(yù)生成： 增加Y對(duì)語文興趣的嘗試 行動(dòng)研究本身包含了在行動(dòng)中對(duì)問題的動(dòng)態(tài)解決[3]。Y同學(xué)的偏科問題，其實(shí)是一個(gè)相當(dāng)大的問題。如果說要嘗試解決的話，在短期內(nèi)研究者只能選擇一個(gè)較為微觀的或者一個(gè)下位問題進(jìn)行干預(yù)解決?；谝延械挠^察、交流和分析，建立Y同學(xué)對(duì)語文或英語的主觀興趣可以作為此次行動(dòng)研究的干預(yù)切入點(diǎn)。但具體是選擇干預(yù)語文，還是英語呢？研究者最終選擇了語文。理由是：語文是作為母語語言的學(xué)習(xí)科目，如果長期不能改善，可能會(huì)影響到以后的發(fā)展，這不僅是成績的問題，更重要的是以后面向更深層次學(xué)習(xí)、交際交流，都要求良好的語文素養(yǎng)。英語教學(xué)固然也非常重要，但在他的母語還尚未學(xué)好的情況下，有可能出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”的情況。另外，他現(xiàn)在還是小學(xué)生，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，還并不處在非常迫切的首要位置上?；诖?，研究者將主要的行動(dòng)干預(yù)定位在：幫助Y尋找并建立對(duì)語文的興趣。

(1)行動(dòng)一：問題可能原因追查

①語文閱讀面極窄。課外閱讀量幾乎為零，家中課外閱讀資源缺乏。當(dāng)然，和他父親交流的時(shí)候，他父親談到“家里有兩箱書，但是他不看”。研究者對(duì)此產(chǎn)生疑慮，觀察發(fā)現(xiàn)：第一，這兩箱書籍放在一個(gè)較高柜子頂上，以Y同學(xué)目前的體格無法直接獲得這些書籍；第二，這樣兩箱書籍多數(shù)是大人們的讀物，很少有Y同學(xué)可能感興趣的書。而Y同學(xué)的父親并未真正關(guān)注過Y到底喜不喜歡或者喜歡什么樣的書籍。“我們家奶茶店旁邊就是書店，有那么多書籍，但是你要他看呀？”這句話其實(shí)也從側(cè)面反映了Y同學(xué)父親對(duì)孩子的不了解。研究者為此專門去他們家奶茶店旁邊的書店瀏覽過，里面大多充斥的是針對(duì)大中學(xué)生考試類輔導(dǎo)書籍，一個(gè)小學(xué)生怎么可能在里面找到他這個(gè)年齡段感興趣的書籍呢？

②對(duì)語文傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的厭倦。令研究者頗感意外的是，就連那些像背兒歌一樣的古詩詞，對(duì)Y同學(xué)來說都很痛苦，看來這確實(shí)是他的興趣低點(diǎn)所在。

(2)行動(dòng)二：從“不感興趣”的地方尋找“興趣”的因子

在整個(gè)交往過程中，研究者一直在尋找Y所表現(xiàn)出來的關(guān)于“興趣”的蛛絲馬跡。有兩個(gè)興趣是很明顯表現(xiàn)出來的，那就是Y對(duì)數(shù)學(xué)和籃球的喜愛，他經(jīng)常喜歡談?wù)摶@球，對(duì)NBA非常了解。但喜歡籃球和喜歡數(shù)學(xué)是差不多的，現(xiàn)在不構(gòu)成他的問題，而研究者要解決的，是試圖找到他在語文上面哪怕一丁點(diǎn)的興趣愛好。為此，研究者制定了一個(gè)專門的計(jì)劃：試探→診斷。

①試探。試探目的是為了了解Y同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的真實(shí)想法和態(tài)度。此次試探不是直接的“對(duì)語文你怎么看？”之類的籠統(tǒng)問題的把握，而是從其相關(guān)因素出發(fā)的側(cè)面試探：教師、課堂、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，閱讀資料等。該試探很有效，在有目的性的試探之下，研究者很快掌握了很多相關(guān)性事實(shí)，比較快地把握了他對(duì)語文在“不感興趣”的口頭禪之外真實(shí)的態(tài)度：

a. Y同學(xué)有一本作文書，是班主任，也是作為語文老師的C老師送給他的。Y對(duì)此比較珍視，對(duì)這本作文書，他閱讀了其中“十幾篇”作文。研究者翻看過這本書，前面確實(shí)有翻閱過的痕跡。相對(duì)于其他兩本厚厚的，但是基本是新的作文書而言，Y同學(xué)對(duì)這本書還是用心看過的。一個(gè)相對(duì)應(yīng)的事實(shí)是，數(shù)學(xué)老師送了Y同學(xué)一盒彩筆，是作為對(duì)他的鼓勵(lì)，Y同學(xué)表示，自己也喜歡數(shù)學(xué)老師(這一點(diǎn)和我們了解到的班上很多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)老師不滿是相反的)。

b. 在第二次“家教”的時(shí)候曾進(jìn)行過一次房間大整理，Y翻出過一本“讀一二年級(jí)時(shí)候買的”《腦筋急轉(zhuǎn)彎》，他拿起這本書興致勃勃地“考”起了研究者。

c. 對(duì)于Y同學(xué)愛看何種類型的課外書，研究者進(jìn)行過專門的試探：Y同學(xué)在各種風(fēng)格的書籍中，模糊地表達(dá)了對(duì)于武俠、動(dòng)物故事之類書籍的可能的喜歡。

這次探口風(fēng)其實(shí)主要是為給他推薦科幻小說而作的鋪墊，而在一次的談話中，Y似乎略略提到對(duì)動(dòng)物故事的關(guān)注。但當(dāng)時(shí)研究者主要想著怎樣向他推薦科幻故事，所以在這一點(diǎn)上沒能特別注意，以至于疏漏了。后來研究者依然給他帶來了兩本凡爾納的科幻故事集，果然到最終他也沒有看。

d. 一次意料之外的收獲，這個(gè)收獲來自Y和研究者講到他們班進(jìn)行的一次話劇演出《皇帝的新裝》，雖然他在其中僅僅扮演了一個(gè)只有一句臺(tái)詞的“路人”，但他依然表現(xiàn)出對(duì)此強(qiáng)烈的興趣和參與感。

②診斷：

以上這些事實(shí)可以得出了這些結(jié)論：

a. 與學(xué)科教師的情感態(tài)度是此次行動(dòng)研究所發(fā)現(xiàn)影響Y同學(xué)學(xué)科興趣的首要因素。研究者注意到：Y同學(xué)雖然聲稱自己對(duì)語文“不感興趣”，對(duì)作文也“不喜歡”，但是卻特別珍視班主任兼語文老師C老師贈(zèng)送的一本作文書，而且還“破天荒”地閱讀了其中的許多篇章。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)過他彩筆的數(shù)學(xué)老師的態(tài)度，也和他對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛相得益彰。有研究認(rèn)為：“偏科現(xiàn)象的內(nèi)部心理因素在于學(xué)生沒能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的正遷移。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的重要因素?！盵4]Y同學(xué)的情況顯示：他對(duì)學(xué)科教師的情感態(tài)度明顯影響到他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了他的偏科。

b. Y同學(xué)并不是對(duì)語文的一切都不感興趣，這甚至只能是他的“一面之詞”，事實(shí)上，他表現(xiàn)出對(duì)語文除傳統(tǒng)課堂以外其他不少方面的喜愛：文字智力游戲、角色/戲劇表演、動(dòng)物故事等等。

c.課程內(nèi)容的傳統(tǒng)表現(xiàn)方式也是導(dǎo)致Y同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣的重要原因。Y同學(xué)在對(duì)《皇帝的新裝》這堂課上的“一反常態(tài)”的喜愛感說明了這一點(diǎn)。追問中，Y同學(xué)表示“對(duì)這堂課掌握了?！?/p>

(3)行動(dòng)三：對(duì)癥下藥，R—T聯(lián)動(dòng)干預(yù)

事實(shí)上，從展開行動(dòng)研究的開始，干預(yù)就是一個(gè)一直存在的事實(shí)。這些干預(yù)包括微觀的影響，如研究者在與研究對(duì)象交流中表達(dá)的觀點(diǎn)、看法、意見，甚至是對(duì)研究對(duì)象的作業(yè)輔導(dǎo)，都帶有對(duì)研究對(duì)象有目的性導(dǎo)向的性質(zhì)。而除此之外，研究者的干預(yù)也是針對(duì)浮現(xiàn)出來的不同問題不斷進(jìn)行的。如推薦Y同學(xué)閱讀凡爾納科幻故事，這既是一個(gè)試探程序，也是一個(gè)干預(yù)的程序。目的就是為了摸清或培養(yǎng)Y同學(xué)在閱讀上的興趣。

①干預(yù)內(nèi)容。在對(duì)上面的問題成因作了分析以后，T-R-S模式的行動(dòng)研究正式走入行動(dòng)干預(yù)的最終階段，具體來說：研究者向班主任C老師反饋在行動(dòng)研究中所掌握的基本情況，交流階段性成果，提出自己的相關(guān)意見和建議。執(zhí)行的情況則“雙管齊下”，重點(diǎn)操作由班主任C老師來執(zhí)行。反饋信息如下：

a.Y同學(xué)閱讀面很窄，如果要改變語文成績的困境，需要一定數(shù)量的閱讀。

b.Y同學(xué)父親雖然聲稱關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但事實(shí)上卻不知道怎么關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，建議C老師多與其溝通，為Y同學(xué)創(chuàng)造一定的家庭氛圍。

c.Y同學(xué)很珍視C老師贈(zèng)送的作文書，并對(duì)此有較多的閱讀；也很喜歡數(shù)學(xué)老師送的彩筆。Y同學(xué)在體育尤其是籃球上表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣愛好，希望可以得到優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化。Y同學(xué)對(duì)動(dòng)物故事、武俠等表現(xiàn)出關(guān)注。可能會(huì)對(duì)此類課外讀物感興趣。

d.Y同學(xué)在學(xué)習(xí)上的興趣也來源于好的考試成績所帶來的自我效能感。

e.《皇帝的新裝》一課在Y同學(xué)心中很有分量，Y同學(xué)很喜歡這種課堂方式。希望老師們?cè)诮虒W(xué)上可以開發(fā)一些新的課堂表現(xiàn)方式。

班主任兼語文老師的C老師根據(jù)研究者所提供的反饋信息及時(shí)展開相應(yīng)的配合行動(dòng)。

②干預(yù)結(jié)果。在研究者第六次去Y同學(xué)家“家教”的時(shí)候，Y同學(xué)興奮地告知：語文老師C老師又送了他一本書，叫《狼王夢(mèng)》，他很喜歡這本書，這是一個(gè)可喜的信號(hào)。當(dāng)然，這并不意味著此次行動(dòng)研究真的就已經(jīng)解決了Y同學(xué)的偏科問題，但通過行動(dòng)研究的深度觀察對(duì)話、分析診斷，以及建立在此基礎(chǔ)上的有效行動(dòng)，Y同學(xué)正在逐漸形成對(duì)于語文學(xué)科的興趣，那么基于前期的分析，我們也有理由相信，他將在語文學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步，打破過去“一良二差”的偏科局面。

三、行動(dòng)研究總結(jié)與反思

1.行動(dòng)結(jié)果：這次行動(dòng)研究取得了預(yù)期效果。從Y同學(xué)最初的對(duì)語文不假思索的“不感興趣”到表現(xiàn)出喜歡，完成了一次艱難的蛻變，在性質(zhì)上是180度的轉(zhuǎn)折，這是一個(gè)良好的開端。在后期C老師反饋的信息中，研究者也了解到，Y同學(xué)的語文成績有所緩慢增長，在課堂上的表現(xiàn)比以前更加積極。

2.行動(dòng)認(rèn)知：通過此次行動(dòng)研究的系統(tǒng)展開，得到如下幾點(diǎn)行動(dòng)認(rèn)識(shí)：

(1)興趣是孩子最好的老師，偏科往往是因?yàn)榕d趣的“塌陷”，“解鈴還須系鈴人”，解決偏科問題應(yīng)當(dāng)先解決興趣的彌補(bǔ)和重建問題。

(2)師生情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)上占有很大的影響比重，偏科及興趣問題存在“愛屋及烏”的效應(yīng)。班級(jí)存在感較差的學(xué)生更珍視老師的對(duì)他們偶然表現(xiàn)出的關(guān)懷和情感的付出，興趣與“和學(xué)科老師的感情”成正相關(guān)。

(3)有家長對(duì)子女的教育觀念還停留在過去“在物質(zhì)上予以盡量支持”的階段，而對(duì)子女教育的內(nèi)在深層問題，則缺乏應(yīng)有的了解和關(guān)注。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題上，家長的教育觀期待得到更新，這點(diǎn)有望在家校合作中由學(xué)校主導(dǎo)展開。

(4)教育行動(dòng)研究的“T—R—S”模式對(duì)于教育教學(xué)中微觀層面的問題探究和解決來說，是一種很好的研究范式。不僅可以對(duì)中小學(xué)教育有實(shí)質(zhì)性的幫助，這種微觀細(xì)致但能夠深度介入的研究模式，在未來也可以成為培養(yǎng)師范生、教育類研究生科研素養(yǎng)的有效途徑。

3.行動(dòng)反思：行動(dòng)研究也可以具備普遍性意義。

教育行動(dòng)研究本身雖然微觀，但并不意味著不具備普遍意義。有傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：“教育行動(dòng)研究的焦點(diǎn)在于即時(shí)的應(yīng)用，不在于理論的發(fā)展，也不在于普遍的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)工作情境中的實(shí)際問題?！盵5]然而，如果僅僅認(rèn)為行動(dòng)研究的定位是最終只解決一個(gè)具體的問題，這就容易陷入“重行動(dòng)而輕研究”的弊端。恰恰由于行動(dòng)研究的深度介入，研究者可以獲得統(tǒng)計(jì)和量化無法獲知的信息；更難能可貴的是，解悟心聲的行動(dòng)宗旨，可以“以小見大”“見微知著”，讓一般性行為變得容易理解，對(duì)于事實(shí)也更容易作出定性判斷“一葉知秋”。這本身也符合“從群眾中來”“由個(gè)到類”的認(rèn)知邏輯。那么在此基礎(chǔ)上未嘗不可以再“回到群眾中去”，在一般性認(rèn)知基礎(chǔ)上形成對(duì)于“類問題”的“類認(rèn)知”，轉(zhuǎn)而對(duì)于一般性類問題中的個(gè)例解決形成“類指導(dǎo)”。

基于此，我們有理由認(rèn)為，本次行動(dòng)研究結(jié)果具有特定范圍的普遍意義，尤其是針對(duì)那些對(duì)于某學(xué)科缺乏興趣、任課教師疏于情感關(guān)注的偏科、學(xué)科學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體——教師有意識(shí)的情感投入、學(xué)習(xí)關(guān)注、生活關(guān)心等，都可能使學(xué)生燃起對(duì)于該門學(xué)科的好感，從而建立興趣，改變?cè)撊后w偏科弱勢(shì)的局面。