基于核心素養(yǎng)的初中物理生本課堂的構(gòu)建研究

林 娟

（江蘇省溧陽市社渚初級中學(xué) 江蘇溧陽 213341）

生本課堂的核心理念是尊重學(xué)生，做到一切為了學(xué)生，以促進學(xué)生發(fā)展為目標進行教與學(xué)[1]。它的最大特點就是要突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)能力，促進思維發(fā)展，促使其在教學(xué)引導(dǎo)下，提升自我。因此，本文解讀了初中物理生本課堂的含義，分析了其構(gòu)建原則，并以核心素養(yǎng)為教育背景，針對初中物理生本課堂的構(gòu)建展開了策略解讀。旨在通過微課引領(lǐng)預(yù)習(xí)，鍛煉自主預(yù)習(xí)；設(shè)計有序問題串，培養(yǎng)科學(xué)思維；利用項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實驗探究；結(jié)合社會實踐，形成科學(xué)態(tài)度。

一、核心素養(yǎng)下初中物理生本課堂的含義

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，旨在通過教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)知識的過程中，促使其具備適應(yīng)社會發(fā)展需要所必備的品格和關(guān)鍵能力[2]。它最終的目的是在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中，使其能夠運用所學(xué)知識解決生活實際問題，而生本課堂的核心是以學(xué)生為本，在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建生本課堂，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等素養(yǎng)，使其能夠運用物理知識解決生活實際問題，運用所學(xué)知識創(chuàng)造社會?？梢娝c核心素養(yǎng)教育目標不謀而合，因此，為有效構(gòu)建生本課堂，在初中物理教學(xué)中，教師要明確學(xué)生課堂主體地位，從實際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生進步發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理生本課堂構(gòu)建的原則

核心素養(yǎng)背景下初中物理生本課堂的構(gòu)建，其最終的目的是促進學(xué)生發(fā)展，提高物理學(xué)習(xí)能力，促進理解消化，實現(xiàn)學(xué)用貫通[3]。因此，在實際教學(xué)過程中，要遵從以下幾點教學(xué)原則：

第一，突出學(xué)生，遵從主動原則。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人，落實課堂主體地位，將學(xué)習(xí)的時間交還給學(xué)生，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，提高主動學(xué)習(xí)積極性，使其會學(xué)習(xí)，能夠主動進行學(xué)習(xí)，從而完成被動轉(zhuǎn)主動，促使其獲得學(xué)習(xí)動力。

第二，突出學(xué)習(xí)，遵從探究原則。學(xué)習(xí)是交流、互動、探究、分析、總結(jié)反思的一個過程，探究作為掌握知識、理解和應(yīng)用的前提，為構(gòu)建有效生本課堂，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，要突出學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵從探究的原則，激活思維，啟發(fā)引導(dǎo)。

第三，突出合作，遵從發(fā)展原則。教育教學(xué)本就是師生合作、生生合作的一個過程，要知道，每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，思維方式不同、學(xué)習(xí)能力不同，利用合作，可以有效在思維碰撞中，促進對自我的認識，實現(xiàn)相互促進、共同進步。因此，在教學(xué)實踐中，要突出合作，遵從發(fā)展原則，在合作中促進學(xué)習(xí)進步，提高整體學(xué)習(xí)水平。

三、基于核心素養(yǎng)的初中物理生本課堂的構(gòu)建策略

（一）微課引領(lǐng)預(yù)習(xí)，鍛煉自主預(yù)習(xí)，引領(lǐng)生本課堂

構(gòu)建生本課堂一個重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生能夠自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促使在課堂教學(xué)的時候，能夠圍繞學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，進行精準引導(dǎo)，提高對知識的掌握和理解。而微課作為現(xiàn)代化教育的一種方法，對提高課堂教學(xué)效果、鍛煉自主預(yù)習(xí)具有積極的引導(dǎo)作用。因此，在實際教學(xué)中，可以利用微課設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)生本課堂，落實以人為本。例如，在教授《浮力》內(nèi)容時，重點是讓學(xué)生認識浮力的概念，了解浮力產(chǎn)生的原因，理解影響浮力大小的因素。那么，在自主預(yù)習(xí)期間，可以利用信息技術(shù)手段制作微課課件，在課件中為學(xué)生播放木塊和石塊、西柚和西柚皮在水中的情況，結(jié)合視頻情境的觀看，明白所學(xué)知識內(nèi)容為“浮力”讓學(xué)生思考為何它們會浮在水面上，浮在水面上的會受到什么力？然后在課件中引導(dǎo)學(xué)生搜集日常生活中的盒子、乒乓球、小鐵球等進行自主實驗探究，如：

通過切實的實驗操作，動手探究，鍛煉自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)其在微信交流群中，就預(yù)習(xí)情況進行匯報，引導(dǎo)學(xué)生思考浮在水上的物體受到浮力的作用，那么，浸沒在水中的物體會受到垂直向上的力嗎？浮力產(chǎn)生的原因是什么呢？根據(jù)微課課件的引導(dǎo)和問題探究分析等，鍛煉自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，遵從以人為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，這樣既可以促進對知識的理解和消化，又可以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在預(yù)習(xí)階段，為滿足不同層次學(xué)習(xí)需求，教師可以開展一對一在線教學(xué)引導(dǎo)，通過精準教學(xué)輔助，提高學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升物理核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計有序問題串，培養(yǎng)科學(xué)思維，導(dǎo)航生本課堂

問題是學(xué)習(xí)的重要組成部分，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生思維發(fā)展，構(gòu)建生本課堂的有效手段。為有效培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂，在初中物理教學(xué)中，可以設(shè)計有序問題串，在層層誘導(dǎo)中，通過問題探索、交流溝通，創(chuàng)優(yōu)探究氛圍，使其學(xué)有所獲，挖掘最大發(fā)展?jié)撃堋＠?，在教授《電阻》?nèi)容時，重點是引導(dǎo)學(xué)生理解電阻的概念，認識導(dǎo)體和絕緣體，了解電阻大小與其他相關(guān)因素的關(guān)系。在教學(xué)時，可以為學(xué)生提供各種各樣的電線，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、對比分析、結(jié)合生活實際經(jīng)驗等，思考并回答這些都是什么電線？隨后讓學(xué)生觀察導(dǎo)線的橫截面積，在觀察的過程中，引導(dǎo)其認識導(dǎo)體和絕緣體，為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)線，引導(dǎo)其動手剝?nèi)?dǎo)線的外側(cè)的皮層，思考導(dǎo)線的芯是由什么材料做的？在日常生活中見到過有用鐵做的芯嗎？為什么不同鋼鐵做導(dǎo)線呢？通過有序問題串的探索分析，在交流溝通、問題分析的過程中，培養(yǎng)科學(xué)思維，激發(fā)探究欲望，然后為其準備鐵絲、銅絲等并分別接入電路，觀察小燈泡情況，探究影響電阻大小的因素。在問題引導(dǎo)、互動探究中，構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)物理科學(xué)思維素養(yǎng)。

（三）利用項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實驗探究，踐行生本課堂

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是，以往物理實驗教學(xué)，都是以教師演示為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)、實驗的時候以模仿、重復(fù)為主，這樣很容易造成知其然而不知其所以然的問題。而項目學(xué)習(xí)是在明確項目主題的基礎(chǔ)上，通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，其根本點是基于自主學(xué)習(xí)、主動探究為前提展開的教與學(xué)，不僅可以實現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建，還可以培養(yǎng)物理實驗探究素養(yǎng)。例如，在教授《凸透鏡成像的規(guī)律》內(nèi)容時，重點是通過實驗觀察、動手操作等，知道實像和虛像的概念，理解凸鏡成像的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，培養(yǎng)動手能力。那么，在教學(xué)的時候，可以以“凸透鏡成像的規(guī)律”為項目主題，以組為單位，先出示當(dāng)下時代流量明星，用制作的投影片將照片放大，讓學(xué)生觀看他們是誰，然后思考照片是什么儀器照的，成什么性質(zhì)的像？投影儀成什么性質(zhì)的像？是否能夠運用其他方法看放大的照片？從而引出項目主題，為其準備凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭等教具，讓學(xué)生小組猜想凸透鏡成像性質(zhì)與什么有關(guān)，引導(dǎo)其根據(jù)猜想設(shè)計實驗內(nèi)容、實驗步驟、實驗?zāi)繕?，在動手實驗、收集?shù)據(jù)、觀察探究的過程中，尋找像距、物距與焦距間的關(guān)系，讓學(xué)生邊實驗邊記錄。最后開展實驗分享會，讓學(xué)生小組交流實驗成果，匯報實驗情況，在交流共享的過程中，踐行生本課堂，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

（四）結(jié)合社會實踐，形成科學(xué)態(tài)度，優(yōu)化生本課堂

物理與日常生活、社會發(fā)展有很大的聯(lián)系，初中物理課標提到：教育教學(xué)最終的目的是實現(xiàn)學(xué)用貫通，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。因此，為構(gòu)建物理生本課堂，打破講授教學(xué)模式，可以以社會實踐活動為載體，在活動參與中，融知于行，優(yōu)化生本課堂，使其形成科學(xué)態(tài)度。例如，在教授《能源利用與社會發(fā)展》內(nèi)容時，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解人類發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用能源的歷史，理解物理在人類生存和社會發(fā)展中的應(yīng)用價值。那么，在布置課后作業(yè)的時候，可以開展社會實踐活動，讓學(xué)生分組收集人類利用的能源資料，如火的利用、電能的利用、化學(xué)能源利用等，通過調(diào)查訪問、互聯(lián)網(wǎng)資源搜集等，引導(dǎo)其分析人們是如何利用能源、開發(fā)能源的，在使用能源的過程中，應(yīng)該怎樣科學(xué)運用？如：可以引導(dǎo)其調(diào)查自己家中目前能源使用狀況和能源使用的變遷，說明是哪幾種能源，認識能源的特點和類別。通過社會實踐活動的開展，提高物理學(xué)習(xí)能力，在實踐參與的過程中，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)社會責(zé)任，從而優(yōu)化生本課堂，讓學(xué)生會學(xué)物理，會運用物理知識解決生活實際問題。

四、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)初中物理生本課堂的構(gòu)建，不僅可以落實以人為本的教育理念，還可以提高物理教學(xué)質(zhì)量，促進對物理知識的理解、消化和應(yīng)用，實現(xiàn)知識、能力、品德的綜合培養(yǎng)。因此，教師一定要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視生本課堂的構(gòu)建，通過微課引領(lǐng)、有序問題引導(dǎo)、項目學(xué)習(xí)、社會實踐等，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)，使其認識物理，學(xué)會應(yīng)用物理。