翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用

李振潭 李子玉

【摘 要】本文分析應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語聽說課程教學(xué)存在的問題，指出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程教學(xué)中的優(yōu)勢，論述翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課程中的具體應(yīng)用，從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)評價、教學(xué)反思等方面提出策略，以提高大學(xué)英語聽說課程教學(xué)質(zhì)量，滿足信息化社會發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生英語聽說能力的要求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽說課程 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用型本科

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0159-03

隨著國際交流日益緊密和國際競爭日趨激烈，社會對具備一定外語能力的“高、精、尖”專業(yè)人才的需求越來越大，各崗位對英語語言的技能要求區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)技能的證書要求，更多地集中在對崗位員工實(shí)際的英語聽說技能上。本文提出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深化應(yīng)用型本科高校英語聽說課程改革，激活大學(xué)英語聽說課堂學(xué)習(xí)氛圍，凸顯大學(xué)英語聽說課程在英語能力培養(yǎng)中的重要性，以提高大學(xué)英語聽說課程效能，提升大學(xué)生的英語聽說能力。

一、大學(xué)英語聽說課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)班級人數(shù)過多

目前，為解決學(xué)生人數(shù)總量大、師資力量不足等問題，我國大部分的應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課堂采取兩個班級甚至三個班級的合班教學(xué)。這種超過100人的大班教學(xué)是大學(xué)英語課堂中常見的課堂組織方式，給授課教師和學(xué)生帶來巨大挑戰(zhàn)。即要在有限的課程時間里，使教學(xué)班級中的學(xué)生得到均等的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會和關(guān)注，這與課堂教學(xué)模式單一和學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性不高形成了巨大的反差和矛盾。

（二）課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前，大學(xué)英語聽說課程仍然以教師主講、學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生通過教師對知識點(diǎn)的講解獲取新知識。教學(xué)流程通常是“教師播放錄音、組織聽力練習(xí)、講解、組織口語練習(xí)—學(xué)生聽錄音、做聽力練習(xí)、記筆記、做口語練習(xí)”。這種教學(xué)模式難以為學(xué)生提供語言實(shí)踐的環(huán)境，學(xué)生更多的是根據(jù)課程內(nèi)容安排機(jī)械地接受知識，和教師之間缺少交流與互動，缺少合適的時間和空間來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。另外，由于在英語聽說課堂上需要做很多刻板練習(xí)，以致很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)過程枯燥無味，逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高

進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生的英語聽讀學(xué)習(xí)主要以應(yīng)試為目的。進(jìn)入大學(xué)后，面對畢業(yè)壓力，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要以考取公信度高的英語等級證書為目的。因此，相對于與應(yīng)試考試緊密相關(guān)的英語讀寫學(xué)習(xí)，英語聽說學(xué)習(xí)缺少了有力的動機(jī)支持，也正因?yàn)檫@樣，大學(xué)生容易忽視英語聽說課程在整個英語學(xué)習(xí)中的重要性。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生一周的聽說練習(xí)僅限于在聽說英語課堂上的練習(xí)，課余時間很少再針對英語聽說進(jìn)行專門訓(xùn)練。此外，就算學(xué)生愿意在課下花時間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也主要集中在背單詞、語法知識積累和鞏固、應(yīng)試考試的模擬訓(xùn)練等方面。利用閑暇時間聽英語歌曲、看英語電影和電視欄目、參加英語角活動等，并沒有得到學(xué)生的重視。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱顛倒課堂，國內(nèi)學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：在信息化環(huán)境中，先讓學(xué)生在上課前完成對課程教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的收聽、觀看和預(yù)習(xí)，在課堂上再由師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽說課程中的應(yīng)用十分廣泛，具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，翻轉(zhuǎn)課堂可操作性很強(qiáng)，聽說教學(xué)主要通過收聽音頻、觀看視頻讓學(xué)生進(jìn)行聽力和口語的大量模仿和實(shí)踐，而英語教材本身就配備了精良的教學(xué)音頻和視頻，學(xué)生自身也常備手機(jī)等電子設(shè)備，學(xué)校各處也覆蓋了網(wǎng)絡(luò)，同時各種互聯(lián)網(wǎng)軟件和平臺可以為資源的發(fā)布和下載提供技術(shù)保障，可見大學(xué)英語聽說課程比其他課程更容易進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生操作起來也非常便捷。其次，翻轉(zhuǎn)課堂有助于增加學(xué)生個體聽說訓(xùn)練的時間，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和提升。聽說能力的提高需要每名學(xué)生根據(jù)自身水平和需要進(jìn)行大量反復(fù)、有針對性的聽說訓(xùn)練，而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)小組為單位，通過增加聽說的練習(xí)時間和機(jī)會實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供更多相互交流和展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)交流，保障學(xué)生在課堂上的有效輸出，進(jìn)而使學(xué)生不斷積累交流和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后的外語應(yīng)用奠定良好的聽說基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課程中應(yīng)用的策略

（一）課前預(yù)習(xí)

教師創(chuàng)建微信群、QQ群或使用App程序如超星學(xué)習(xí)通、云班課平臺等，發(fā)布英語聽說課程的語言資料包，資料包中可以包括但不局限于教學(xué)視頻資料，如教師工作教案、教學(xué)課程課件、補(bǔ)充知識材料、參考書目以及英語電影、英語歌曲資源等內(nèi)容。例如，在教學(xué)視聽說教程第二冊第三單元Let’s Eat！為主題的內(nèi)容前，將美食主題電影Ratatouille/Cloudy with a Chance of Meatballs/Charlie and the Chocolate Factory、美食紀(jì)錄片The World’s Best Diet/The World’s Most Expensive Food、美食博主“小馬逛吃”“Meetfood覓食”短視頻等上傳到課程資料包，要求學(xué)生根據(jù)個人愛好挑選適合自己的輔助材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，為了提升聽說課程的教學(xué)效率，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容提前將聽力作業(yè)發(fā)布在學(xué)習(xí)群中，如Vocabulary Link/Conversation/Short Talks部分，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的同時可以通過完成課前聽力作業(yè)判斷學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和難點(diǎn)，遇到自己無法回答的問題可以先做好標(biāo)記，在課堂上再與同學(xué)相互討論或向任課教師請教。發(fā)布聽力作業(yè)的同時，教師可以將課堂的口語任務(wù)發(fā)布在學(xué)習(xí)群中，方便學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課本中的一些基礎(chǔ)知識，不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能減輕教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）課中教學(xué)

提升英語課堂教學(xué)有效性很大程度上取決于學(xué)習(xí)難度的大小和課程內(nèi)容應(yīng)用程度的高低。結(jié)合英語聽說課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將學(xué)生隨機(jī)分組，每5-6名學(xué)生為一組，根據(jù)課程的不同階段制訂獨(dú)具特色的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。針對同一課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計不同的訓(xùn)練內(nèi)容，確保學(xué)生不管基礎(chǔ)如何，都可以依靠自身的學(xué)習(xí)能力和其他同學(xué)的幫助，有計劃、有步驟地進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練。例如，在教學(xué)視聽說教程第二冊第三單元Let’s Eat！為主題的內(nèi)容時，教師將學(xué)生分成若干小組，每小組約6名學(xué)生，讓小組成員根據(jù)自己的愛好和水平選擇要完成的課堂口語作業(yè)任務(wù)。該主題下的三個口語任務(wù)分別為“圖片描述—Describing Food”“獨(dú)白—My favorite food”“對話—Foods in our college”。學(xué)生的口語展示可以從簡單的圖片描述到獨(dú)白介紹，再到模仿記者、調(diào)研人員或自媒體主持人，建立校園英語欄目和頻道對同學(xué)和老師進(jìn)行采訪等。由于學(xué)生已經(jīng)根據(jù)課前預(yù)習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容詞匯、句型的學(xué)習(xí)以及聽力的練習(xí)，這樣回到課堂中，在教師完成聽力練習(xí)的講解后，大部分學(xué)生可以開始進(jìn)行本堂課的口語訓(xùn)練，并在不斷的口語訓(xùn)練積累中形成富有個人特色的表達(dá)風(fēng)格。在課堂練習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，或與同學(xué)討論，或在課堂上聽教師講解。在小組成員進(jìn)行口語展示時，要求小組其他成員將展示的視頻錄制下來，并在課后將視頻或音頻分享到班級學(xué)習(xí)群，將其作為課程作品為課程總結(jié)和課程評價提供可靠依據(jù)。

（三）課后復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中遇到問題或困難，對任何階段的英語學(xué)習(xí)者來說，都是非常正常的現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)的時間短，對課程內(nèi)容的消化和鞏固就要留到課后進(jìn)行。課后及時鞏固所學(xué)的重難點(diǎn)可以增強(qiáng)記憶，因此課后的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練對課程效果起到非常關(guān)鍵的作用。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以使用視頻編輯App，例如剪映等軟件工具，將口語視頻進(jìn)行剪輯、編輯、配中英雙字幕、加背景音樂和圖片特效等，形成豐富的、有趣的、獨(dú)具個性和特色的口語視頻作品，以此達(dá)到鞏固知識的目的。例如，在學(xué)生完成視聽說教程第二冊第三單元Let’s Eat！為主題的口語訓(xùn)練內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生觀看班級各個小組錄制的視頻，要求學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行課后梳理，同時將課前、課中的學(xué)習(xí)心得和總結(jié)上傳到班級學(xué)習(xí)圈。例如，要求學(xué)生以自問自答的方式總結(jié)3-5個課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，或以“學(xué)生提問—同學(xué)回答、學(xué)生提問—教師回答”的方式邀請小組成員或教師參與自己的學(xué)習(xí)總結(jié)匯報視頻錄制，等等。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂下的聽說課程可以使學(xué)生手腦結(jié)合、拓寬視野，從橫向和縱向強(qiáng)化聽說能力，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用多種評價方式，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等，教師可以自行設(shè)計這幾種方式所占的分值權(quán)重。一是教師評價。在學(xué)生完成課程聽力和口語練習(xí)任務(wù)后，教師認(rèn)真評分并寫下評語，及時反饋給學(xué)生，記錄作業(yè)詳情，為下次課堂評講做好準(zhǔn)備。二是學(xué)生互評。要求學(xué)生通過觀看其他小組的口語視頻，給出自己的反饋和評語，促使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，使學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)的過程中拓寬視野、豐富學(xué)習(xí)情感。三是學(xué)生自評。學(xué)生自評可以使學(xué)生看到自己與其他同學(xué)的差距，進(jìn)而通過后期不懈的努力不斷提升自己。例如，在視聽說教程第二冊第三單元Let’s Eat！課程的評價中，教師、學(xué)生均可以圍繞課程作品進(jìn)行評價，包括但不限于對作品的主題、語言水平、表演技巧、綜合效果等效果進(jìn)行評價和打分。教師可以通過對學(xué)生的評價進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，并撰寫教學(xué)日志。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂采用多元化的教學(xué)評價，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生的批判意識和判斷能力。

四、大學(xué)英語聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

（一）要注重分層教學(xué)

有研究表明，對水平較高的學(xué)生而言，比較適合采用英語語音翻轉(zhuǎn)課堂模式，相比傳統(tǒng)課堂，這種模式能更有效地提高學(xué)生的語音成績，同時也在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度、知識掌握程度和對教學(xué)的滿意程度;而對水平較低的學(xué)生而言，盡管他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意程度更高，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式并不能顯著提高其語音成績和總體學(xué)習(xí)效果。因此，在英語聽說課程教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生隨機(jī)分組，教師先要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和基礎(chǔ)，將小組成員較合理和科學(xué)地進(jìn)行分配，再針對不同的語言訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)情境開展教學(xué)實(shí)踐和研究，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）要調(diào)動學(xué)生的積極性

英語聽說課程教學(xué)要求學(xué)生高度參與課堂訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性，而調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵就是要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。大學(xué)生是富有活力的學(xué)習(xí)群體，教師需充分把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，充分利用大學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，告知學(xué)生參與課堂展示的重要性。例如，從學(xué)生的課堂平時成績著手，給予每次分享視頻的小組或?qū)W生加2分平時分;對視頻質(zhì)量優(yōu)良的小組授予“最佳展示小組”的稱號，其小組成員加2分平時分等。此外，平時成績評分制度充分尊重和鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂展示的積極性。

（三）要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間

由于課堂口語展示具有一定的難度，同時考慮到班上學(xué)生的英語水平參差不齊，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，減少學(xué)生口語展示環(huán)節(jié)的心理壓力，筆者建議在課堂上給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。特別在校園采訪部分，需要小組成員根據(jù)課程內(nèi)容彼此分工和配合，形成一個完整的校園采訪視頻作品。例如，小組成員中，需要有1名采訪人、2-3名被采訪人、1名攝影師以及腳本制作、后期剪輯等工作人員。因此，建議給予學(xué)習(xí)小組充分準(zhǔn)備的時間，使小組成員明確分工、相互協(xié)作、各司其職，更好地在團(tuán)隊合作中鍛煉協(xié)調(diào)能力、臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力，增強(qiáng)英語聽說課程教學(xué)效果。

（四）要提醒學(xué)生記錄筆記

學(xué)生在完成口語任務(wù)并提交分享后，還不能算是完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)要求學(xué)生在提交聽說視頻后，認(rèn)真觀看其他小組展示分享的視頻，并從視頻展示的內(nèi)容中提取有效信息，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選取重點(diǎn)、精華部分記錄下來，做好課程學(xué)習(xí)筆記和反饋評價。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和切磋，不僅能使課程更加生動有趣，還能使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中找到自身的不足，主動縮小學(xué)習(xí)差距，使聽說能力的訓(xùn)練得到長期、穩(wěn)定、有效的強(qiáng)化。

（五）要發(fā)揮教師的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂上，“學(xué)”排在“教”之前，“我是學(xué)習(xí)者”“我向我的同學(xué)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念得到了升華，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但這并不是說教師的教學(xué)就可以非常的簡單，教師應(yīng)掌控好整個英語聽說課堂的整體方向與內(nèi)容，不僅要在課前預(yù)習(xí)中密切監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、緊盯學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還要在課堂中不斷串聯(lián)，為學(xué)生提供思路和方法參考。教師應(yīng)作為課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，協(xié)助學(xué)生將口語訓(xùn)練順利地進(jìn)行下去，課后還要積極做好課堂總結(jié)和反思，爭取得到理想的教學(xué)效果。

綜上所述，針對當(dāng)前應(yīng)用型本科高校英語聽說課程教學(xué)存在的問題，大學(xué)英語教師需明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)制訂科學(xué)全面的教學(xué)策略，合理高效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，持續(xù)地促進(jìn)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)效果的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既有英語聽說能力又具備專業(yè)知識技能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。

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注：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（2021JGB433）;南寧學(xué)院2018年度教授培育工程項(xiàng)目“基于MOOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2018JSGC13）;南寧學(xué)院2019年校級教改項(xiàng)目“基于u校園智慧教學(xué)云平臺的大學(xué)英語聽說課程‘線上線下’混合式教學(xué)模式的研究”（2019XJJG04）階段性研究成果

【作者簡介】李振潭（1982— ），男，廣西南寧人，碩士，南寧學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、英語教學(xué);李子玉（1987— ），女，湖南桂東縣人，廣西外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁?lián)絡(luò)口譯、英語教學(xué)法。

（責(zé)編 羅汝君）