基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)改進(jìn)

摘 要：英語復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課存在一些需要解決的問題。文章從診斷復(fù)習(xí)課的問題入手，介紹了基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路，提出了在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)、確定關(guān)聯(lián)話題、合理組織內(nèi)容，并結(jié)合具體課例進(jìn)行闡述分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課；單元整體教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)

作者簡介：宋雅珠（1986—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

復(fù)習(xí)課具有梳理語言規(guī)律、鞏固語言知識(shí)、強(qiáng)化語言技能的作用。復(fù)習(xí)課能促使學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課還存在一些需要解決的問題。為了改進(jìn)教學(xué)，教師可以基于單元整體教學(xué)理論，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、話題確定、內(nèi)容重組三方面進(jìn)行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)改進(jìn)。本文以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way的單元復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行具體的闡述。

一、當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的問題分析

首先，部分教師缺乏教學(xué)整體視角，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和其他單課時(shí)目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致整體規(guī)劃和拓展提升不足，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)在深度和廣度上都有所欠缺。其次，部分教師忽視教材中的單元主題意義，未能提煉出合適的話題并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏主題意義引領(lǐng)的課堂中進(jìn)行零散的學(xué)習(xí)，無法構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語言框架和進(jìn)行完整深刻的主題體驗(yàn)活動(dòng)。最后，部分教師要求學(xué)生采用“炒冷飯”的形式對各板塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的記憶和練習(xí)，或過分關(guān)注考試，在課堂中進(jìn)行大量應(yīng)試練習(xí)。這類機(jī)械式、填鴨式的課堂難以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，阻礙了學(xué)生語言技能的提升及思維能力的發(fā)展。

二、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)改進(jìn)

單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化模式，強(qiáng)調(diào)整合新舊知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)，其著眼于遷移創(chuàng)新，落實(shí)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一［1］。譯林版小學(xué)英語教材中的單元一般會(huì)圍繞同一個(gè)主題設(shè)計(jì)七、八個(gè)板塊，教師可以依據(jù)“單元統(tǒng)整、話題引領(lǐng)、情境帶動(dòng)、語用體驗(yàn)”的原則［2］，遵循主題貫穿、語篇承載、情境重構(gòu)的要求，融合單元主題與語言知識(shí)教學(xué)，提升詞匯和語法的重現(xiàn)率，強(qiáng)化學(xué)生基于單元主題的語用能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，全面提升能力

單元復(fù)習(xí)課有將單元語言知識(shí)和技能進(jìn)行梳理、融合的作用，能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和自我提升，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。不同于新授課重點(diǎn)目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的語言能力，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是單元各課時(shí)目標(biāo)的整合與提升，具有遞進(jìn)性和綜合性。

1.整體聯(lián)動(dòng)，遞進(jìn)提升語言能力

復(fù)習(xí)課在語言能力方面的教學(xué)目標(biāo)是總結(jié)本單元的語音、詞匯、語法、功能、話題等知識(shí)規(guī)律；語言技能方面的目標(biāo)是進(jìn)一步鞏固學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，使其能靈活、綜合地運(yùn)用這些技能完成任務(wù)。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課語言能力及語言技能教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要與前面的課時(shí)整體聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)遞進(jìn)性及綜合性。筆者對譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way復(fù)習(xí)課的語言教學(xué)目標(biāo)做了如上設(shè)定（如表1）。

2.課程育人，綜合多重素養(yǎng)目標(biāo)

除了實(shí)現(xiàn)語言能力方面的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)體現(xiàn)整體性和遞進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生掌握歸納整理所學(xué)知識(shí)的方法，提升學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。以提升學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)為例，在本節(jié)課中，在學(xué)生掌握了出行規(guī)劃的基本原則和完成語用任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者通過多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略蘇州的古典之美、現(xiàn)代之美和未來之美，通過“The way to the history of Suzhou”“The way to the development of Suzhou”和“The way to the future of Suzhou”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛地方文化的情感，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

（二）深挖單元主題，提煉關(guān)聯(lián)話題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，主題提供了語言學(xué)習(xí)的語境范疇?；趩卧黝}意義確定復(fù)習(xí)課話題能幫助學(xué)生深刻理解單元主題，拓展單元語用功能，促使學(xué)生在各種情境中正確使用適宜的語言知識(shí)。

1.高度關(guān)聯(lián)，主線穿引

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題為核心，有主線地開展教學(xué)。合適的話題能為情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)，為語言的發(fā)生提供條件。復(fù)習(xí)課的話題應(yīng)兼顧關(guān)聯(lián)性和功能性，使學(xué)生基于同一主題意義高效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)梳理語言知識(shí)、提升語言素養(yǎng)的目標(biāo)。本單元主題是問路及指路，每一課時(shí)話題都緊扣主題，復(fù)習(xí)課也應(yīng)如此。

第一課時(shí)：話題為Ways to Su Hai's new home， 圍繞Story time板塊中的內(nèi)容談?wù)摋盍崛绾稳ヌK海家。

第二課時(shí)：話題為Different ways of showing places，談?wù)摬煌闹嘎贩绞健?/p>

第三課時(shí)：話題為Choices，圍繞Cartoon time板塊的內(nèi)容談?wù)揟ina和Bobby不同的出行方式。

復(fù)習(xí)課：話題為Ways in Suzhou，談?wù)撝魅斯ヌK州各地游玩的路線規(guī)劃。

本單元各課時(shí)話題都高度貼合單元主題，能幫助學(xué)生逐步深入理解單元主題內(nèi)涵，豐富功能語言知識(shí)的積累，在各類語境中正確使用單元語言知識(shí)。

2.拓展語用，提升技能

基于單元整體教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)有利于學(xué)生深刻地理解單元主題。基于此，教師應(yīng)該整體規(guī)劃各課時(shí)語用情境，為學(xué)生提供豐富的語境，讓學(xué)生在復(fù)雜、真實(shí)和多樣的環(huán)境中運(yùn)用語言。在本單元中，筆者圍繞單元主題，從第一課時(shí)的“如何坐地鐵到蘇海家”的單一語境拓展至復(fù)習(xí)課的“選擇最合理的交通方式并規(guī)劃合理出行方案”的多變式語言環(huán)境，讓學(xué)生的語言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)都能得到提高。

3.貼近生活，真實(shí)有趣

真實(shí)的情境有助于學(xué)生體會(huì)語言學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性。本單元復(fù)習(xí)課的話題是“Ways in Suzhou”，筆者創(chuàng)設(shè)的情境如下：楊玲邀請網(wǎng)友Sharon游玩家鄉(xiāng)蘇州，兩人通過無人機(jī)鳥瞰蘇州城之后決定去虎丘、蘇州中心廣場及楊玲的學(xué)校參觀。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)場景：The way to Tiger Hill、The way to Suzhou Center和The way to the school，這些情境都從學(xué)生的真實(shí)生活取材，寫實(shí)并充滿趣味。

（三）合理組織內(nèi)容，創(chuàng)構(gòu)優(yōu)質(zhì)語篇

1.指向話題設(shè)定，取舍重組板塊

譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元的板塊較多，在復(fù)習(xí)課中基于話題情境合理取舍板塊內(nèi)容十分關(guān)鍵。合理取舍板塊內(nèi)容并非指簡單拼湊及復(fù)現(xiàn)單元板塊，而是以話題為指向，貼合語境選擇適切的單元板塊鋪設(shè)復(fù)習(xí)課核心內(nèi)容，否則會(huì)造成堆砌凌亂之感。

在譯林版小學(xué)英語教材中，Checkout Time板塊中包含習(xí)題，通常會(huì)被選取為復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容；Grammar Time板塊通常以語用操練的形式貫穿整節(jié)課；對于其他板塊，教師則需要基于課時(shí)話題進(jìn)行取舍。在五年級下冊Unit 3 Asking The way的復(fù)習(xí)課中，教師可選取的板塊為Story Time、Grammar Time、Sound Time和Checkout Time。

基于為課時(shí)話題和課時(shí)目標(biāo)有效服務(wù)選擇好單元板塊后，教師還需要根據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行創(chuàng)造性重組，使它們更好地服務(wù)于語境和語用（如圖1）。

教學(xué)片段展示

教師引入Story Time板塊和Sound Time板塊的人物——Yang Ling 和Sharon，通過“What do you know about them？”和“What is their relationship？”兩個(gè)問題引出兩段關(guān)于二人自我介紹的英文對話內(nèi)容，交代話題背景，并活躍氣氛。而后，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生說唱以“sh”字母組合為主的chant復(fù)習(xí)單元語音知識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中活躍思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.指向功能語用，增加語言輸入

復(fù)習(xí)課缺乏現(xiàn)成的語篇，需要教師收集、創(chuàng)編文本補(bǔ)充語言素材。在復(fù)習(xí)課上，教師可圍繞話題，高頻復(fù)現(xiàn)核心語言，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)編語篇，幫助學(xué)生在豐富的語境中進(jìn)行語言應(yīng)用。基于此，在Unit 3 Asking The way單元復(fù)習(xí)課中，筆者共創(chuàng)編了三個(gè)多模態(tài)語篇，以聽、讀、看等方式提升學(xué)生的語言能力及思維品質(zhì)（如表2）。

三個(gè)語篇的呈現(xiàn)推動(dòng)了本節(jié)課的發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)的雙重載體。

教學(xué)片段展示

Read and answer：筆者展示楊玲利用手機(jī)搜索路線的界面，讓學(xué)生思考關(guān)鍵信息點(diǎn)——Where is Suzhou Center？ How can they get there？

Think and choose：提出他們可以采用的三種交通方式，讓學(xué)生思考哪種更好。

Look and say：展示地鐵出行的導(dǎo)航圖，與學(xué)生共同完成示范。接著展示公交出行的導(dǎo)航圖，開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語用練習(xí)。語用練習(xí)如下：

A：How do we go to Suzhou Centre？

B：We can take...

A：How do we get there？

B：First， get on at...stop， bound for..Then， get off at…stop.Finally，? walk for....

A：OK，? let's go.

本環(huán)節(jié)涉及了地鐵、公交及步行相結(jié)合的英語問路知識(shí)，符合生活中的真實(shí)情境。教師可在示范地鐵加步行出行方式的環(huán)節(jié)中，加入新的語言知識(shí)來增強(qiáng)語用的真實(shí)性，讓學(xué)生在對話練習(xí)中進(jìn)行有實(shí)際意義的語用操練。

3.指向思維品質(zhì)，建構(gòu)內(nèi)在框架

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)。復(fù)習(xí)課中的語篇要體現(xiàn)思維的邏輯性、思辨性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性；要具有準(zhǔn)確的語言表達(dá)形式、適切的語言結(jié)構(gòu)功能及鮮明的情感態(tài)度。學(xué)生在理解學(xué)習(xí)語篇的過程中，能夠鍛煉觀察、比較、分析、歸納等思維能力并建構(gòu)語言表達(dá)的內(nèi)在思維框架。

本課中，筆者提供了描述楊玲去學(xué)校的出行方式語篇，讓學(xué)生閱讀完之后思考問題：Is her home far from/near the school？ How does she go there？How does she get there？這意在讓學(xué)生分析楊玲上學(xué)路線的確定要素，并歸納提煉出自己出行時(shí)需要考慮的要點(diǎn)及步驟，即判斷遠(yuǎn)近、選擇方式、確定路線。這可以鍛煉學(xué)生觀察比較、分析歸納及創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)描述出行方式的思維框架，提升學(xué)生的語言能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

教學(xué)片段展示

T：Yang Ling writes a diary about the route to her school. Please read it by yourselves and find out the key information about near/far，How to go and How to get.

T：Then we can get the structure of the diary. Let's have a look.

從單元整體教學(xué)出發(fā)，在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)編的文本應(yīng)該指向功能語用及學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在課堂中不僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)表達(dá)與話題相關(guān)內(nèi)容的能力，還要關(guān)注學(xué)生在語言表達(dá)過程中的邏輯性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的發(fā)展。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生分析楊玲日記中的表述邏輯，訓(xùn)練學(xué)生概括、判斷等思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建語言表達(dá)的思維框架。

三、總結(jié)

單元復(fù)習(xí)課對于構(gòu)建具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的課程育人藍(lán)圖有重要意義，其是推動(dòng)學(xué)生形成對單元主題的完整認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步。英語教師應(yīng)該重視分析單元復(fù)習(xí)課中的問題，并進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究。

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