思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

王冰冰

【摘要】語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合語言技能發(fā)展具有積極作用。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)注重對(duì)語言知識(shí)的教學(xué)與講解，難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生閱讀能力提升。思維導(dǎo)圖也成為思維流程圖，是直觀體現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的方法，將其引進(jìn)教學(xué)過程中，使學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。對(duì)此，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生主體地位，使學(xué)生得到鍛煉與提升。在此背景下，本文主要對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開探究，以期能夠在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文思維的全面提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是教師在教學(xué)過程中將抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生理解的圖解或流程圖的方法，其可以直觀展示各個(gè)章節(jié)與模塊的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生梳理課程重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中形成較為直觀且深刻的記憶。小學(xué)語文中存在大量的詞句內(nèi)容與段落內(nèi)容，對(duì)小學(xué)學(xué)生來說具有一定的理解難度，將上述教學(xué)方法引進(jìn)教學(xué)過程中有利于學(xué)生理解與吸收，進(jìn)而提升課程教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值

20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)設(shè)出便于人們理解的圖形技術(shù)，即思維導(dǎo)圖。其可以將各類信息包括詞匯、數(shù)字、圖像等內(nèi)容，以最佳形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助人們開展更加有效的學(xué)習(xí)。將此方法應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域有利于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，其不僅可以優(yōu)化教師的教學(xué)策略，使教師的教學(xué)活動(dòng)更具有吸引力，帶動(dòng)學(xué)生的深度參與，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握此方法后可以開展自主思維訓(xùn)練，結(jié)合自身理解與各模塊知識(shí)構(gòu)建出直觀的流程圖，進(jìn)而提升自學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的種類較多，包括頭腦風(fēng)暴圖、分層結(jié)構(gòu)圖等，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)與內(nèi)容自由選取。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）激活背景知識(shí)，理清學(xué)生思維過程

教師可利用頭腦風(fēng)暴圖開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先為學(xué)生提供相應(yīng)的主題，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師則將學(xué)生的觀點(diǎn)逐步記錄在黑板上，讓學(xué)生可以看清自己的思維過程，以此豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。主題內(nèi)容主要為文章相關(guān)的背景知識(shí)，包括文章作者經(jīng)歷、寫作風(fēng)格等，通過發(fā)散思維建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行小學(xué)語文四年級(jí)上冊第四單元的授課中，即《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ侗P古開天辟地》等，教師可以將此部分內(nèi)容與我國的歷史文化進(jìn)行連接，讓學(xué)生更為立體的了解課文知識(shí)，并拓展他們的語文知識(shí)視野。在討論過程中提問學(xué)生：“這些古代的神話故事都存在哪些通共同之處”將學(xué)生的回答逐一填寫在對(duì)應(yīng)的分支上，談?wù)摻Y(jié)束后學(xué)生也可以對(duì)本單元節(jié)的知識(shí)有更多的了解，為新課程學(xué)習(xí)做好相關(guān)知識(shí)鋪墊，建立新舊知識(shí)之間的連接。

（二）正確處理文章信息，培養(yǎng)信息整合能力

為幫助學(xué)生更快、更全面地理解所學(xué)文章內(nèi)容，教師可以采取分層結(jié)構(gòu)圖形式帶領(lǐng)學(xué)生整合與分析課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力與判斷能力。分層結(jié)構(gòu)圖的層次結(jié)構(gòu)清晰，各層級(jí)之間的關(guān)系清晰。例如，在各單元的“語文園地”模塊中，首先教師采取提問形式讓學(xué)生快速瀏覽文章，并確定出文章的中心主旨，以此作為導(dǎo)圖的中心主題;而后給學(xué)生呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的閱讀理解題，引導(dǎo)學(xué)生用尋讀的閱讀策略，找到文章的主要事實(shí)和相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并結(jié)合文章的內(nèi)容對(duì)有關(guān)的信息進(jìn)行推理判斷，此過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的事實(shí)細(xì)節(jié)提取能力和推理判斷的能力。接著教師采用連線、判斷正誤、填寫表格等多樣等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的豐富性。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完成，將整個(gè)導(dǎo)圖的主要事實(shí)信息和相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

（三）梳理板塊知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)深化

在復(fù)習(xí)階段，教師的主要任務(wù)在于將學(xué)生所加工處理的知識(shí)點(diǎn)和自己頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)信息或者自身的感受和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)之間的整合與深化。對(duì)此教師可以采取內(nèi)容分解類導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。例如，在“走月亮”復(fù)習(xí)中，教師可以通過提問形式讓學(xué)生回答自己平時(shí)的學(xué)習(xí)方法，并將學(xué)生的回答按照次級(jí)分支標(biāo)記出來，讓學(xué)生嘗試將課程主要內(nèi)容與自己認(rèn)為合理的學(xué)習(xí)方法標(biāo)記在分支上，為新舊知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師還可以組織小組競賽活動(dòng)，讓學(xué)生以分組形式填充關(guān)鍵詞，教師為學(xué)生設(shè)置看圖說話、關(guān)鍵詞提醒、短語提示等游戲形式，讓學(xué)生結(jié)合信息完成填寫，以加深對(duì)課程知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科作為語言類學(xué)科，學(xué)生不僅要了解各類生僻字詞的含義，同時(shí)要掌握各類句式的應(yīng)用，這給學(xué)生的理解與吸收帶來一定挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生開展新知識(shí)學(xué)習(xí)與舊知識(shí)復(fù)習(xí)的重要工具，教師可以將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)等各個(gè)課程中，幫助學(xué)生正確梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)抽象知識(shí)的理解，為后續(xù)更高層次的語言學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭燕燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀理解文本下的多元解讀[J].校園語文，2021（52）：110-111.