淺談新時(shí)期下核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

匡玉梅

【摘要】核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透是非常有必要的，也是當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢(shì)，因此教師在此過程中可以充分的結(jié)合理論與實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此本文從“創(chuàng)建生活情境，加深學(xué)生應(yīng)用意識(shí)”“通過計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)算能力”“注重?cái)?shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生想象能力”“開展問題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考”四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新時(shí)期下核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用意識(shí);運(yùn)算能力;數(shù)形結(jié)合

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多的教師只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的整體水平，卻忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和邏輯思維的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了全新的改變。而教師就要首先去不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)的更新自身的教學(xué)理念，充分的將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用到教學(xué)中去，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成長為一個(gè)全面發(fā)展的人。

一、創(chuàng)建生活情境，加深學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用非常的廣泛，同時(shí)也非常受學(xué)生們的喜歡，小學(xué)生大都比較喜歡新奇、趣味性強(qiáng)的教學(xué)模式，而情境教學(xué)就非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)時(shí)可以充分的利用情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建一些生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而為學(xué)生營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

例如，教師在講解“長度單位”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)都是怎么測(cè)量物體的長度呢？那你知道古人用什么測(cè)量嗎？”從而利用學(xué)生熟悉的問題引起學(xué)生之間的思考和交流。接著教師可以向?qū)W生展示出尺子并讓學(xué)生觀察，然后詢問學(xué)生：“你知道一厘米是多長嗎？一米呢？你的手的長度需要用什么長度單位呢？長頸鹿的身高呢？”從而通過生活情境引導(dǎo)學(xué)生了解厘米和米在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

二、通過計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但同時(shí)由于計(jì)算教學(xué)又一直貫穿著小學(xué)數(shù)學(xué)的全部教學(xué)過程，所以教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)也變成了學(xué)校課程的重心。而教師在設(shè)計(jì)小學(xué)的計(jì)算教學(xué)時(shí)就要首先去幫助學(xué)生鞏固計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)，然后再去幫助學(xué)生去練習(xí)一些具有挑戰(zhàn)性的、趣味性的計(jì)算題，最后可以引導(dǎo)學(xué)生去利用計(jì)算解決一些生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和運(yùn)算能力。

例如，教師在教學(xué)“表內(nèi)乘法（一）”這一課的過程中，就可以首先利用開火車的形式與學(xué)生“對(duì)口令”，如教師說：“一五...，三五...，五五...等等。”從而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固乘法算式。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些練習(xí)題，從而使學(xué)生能夠熟練的掌握乘法的計(jì)算方式，最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些乘法的實(shí)際問題，進(jìn)而不僅能夠有效的提高學(xué)生的運(yùn)算能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，一舉多得。

三、注重?cái)?shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是通過數(shù)與形之間的互相轉(zhuǎn)化以及互相滲透把復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目變得簡(jiǎn)單化、直觀化，進(jìn)而促使學(xué)生可以更加容易發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而去更好的解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)題，同時(shí)還可以幫助學(xué)生快速的理解記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性和學(xué)生的想象能力，一舉多得。

例如，教師在講解“周長”這一課的內(nèi)容時(shí)，可以首先使學(xué)生了解和掌握長方形、正方形的周長計(jì)算公式，然后可以給出學(xué)生一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用題，如“用16張邊長是1分米的正方形紙拼長方形和正方形，怎樣拼才能使拼成的圖形周長最短？”學(xué)生在做這類題時(shí)，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手來畫出相關(guān)的圖形，進(jìn)而有利于學(xué)生去更加直觀形象的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生快速高效的解決此類問題。

四、開展問題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，常常是教師自己掌握著整個(gè)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，而學(xué)生卻很容易被教師所忽略，因此為了提升學(xué)生在課堂中的參與程度，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況開展問題教學(xué)，從而利用不同的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)課堂，還能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷的積極思考、由淺到深，從而使學(xué)生真正的成為課堂教學(xué)中的主人，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

例如，教師在教學(xué)“角的度量”這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可以首先向?qū)W生展示出“憤怒的小鳥”的游戲，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們這個(gè)游戲好玩嗎？你在玩的過程中是如何確定彈弓拉多遠(yuǎn)的呢？”從而引起學(xué)生之間的思考。接著教師可以出示三張彈弓的圖片，然后詢問學(xué)生：“哪個(gè)彈弓更好玩？如果我們要制作一個(gè)2號(hào)彈弓，我們需要知道角的什么信息？角應(yīng)該怎么度量呢？”從而利用不同的問題促進(jìn)學(xué)生更加積極的自主思考，提高教學(xué)效率。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，教師需要及時(shí)的將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中的方方面面，進(jìn)而通過創(chuàng)新的教學(xué)模式來有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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