胡艷紅
【摘要】以往在進行英語教學(xué)時,教師只是將英語內(nèi)容和知識點以填鴨式的方式告知給學(xué)生,教學(xué)方式過于理論化,教學(xué)內(nèi)容存在局限性,影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。在英語語音語調(diào)教學(xué)過程教師也是采取這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只是一味的告知學(xué)生如何讀出這一單詞,沒有對語調(diào)的形成進行分析,影響了學(xué)生語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性。現(xiàn)在的農(nóng)村初中英語已經(jīng)進入了快速改革階段,但是英語語音語調(diào)問題仍然無法得到有效解決,需要農(nóng)村教師能夠選擇合適的方式進行語音語調(diào)培養(yǎng),為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?;诖?,本文分析了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)的策略,以期可以為農(nóng)村初中英語語音語調(diào)教學(xué)提供參考。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中學(xué)生;英語;語音語調(diào)
語言包括三個組成部分,分別為語音、詞匯以及語法,要想能夠提升語言的學(xué)習(xí)效果,需要保證語音的學(xué)習(xí)質(zhì)量,這樣才能夠為后續(xù)語言的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。英語和漢語有著本質(zhì)上的差別,學(xué)生對于英語語音的學(xué)習(xí)存在著積極較小的問題,特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生主角為薄弱,缺少正確的英語學(xué)習(xí)意識,使農(nóng)村初中英語語音語調(diào)教學(xué)遇到了更大的挑戰(zhàn)。在新的社會環(huán)境下,在學(xué)習(xí)英語過程中更加重視提升學(xué)生口頭交際能力,而語音則是影響交際效果的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性,能夠重點針對語音要素進行有效訓(xùn)練,夯實英語語音基礎(chǔ),保證語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性,使初中學(xué)生能夠更加合理地使用英語。
一、將語音教學(xué)和聽力朗讀教學(xué)進行結(jié)合
在語音教學(xué)過程中,教師可以選擇將語音教學(xué)和聽力朗讀教學(xué)進行融合,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受語音在不同情境下所產(chǎn)生的變化,讓學(xué)生能夠了解到語音和語境之間的關(guān)系[1]。在該種模式下學(xué)生可以更加靈活的調(diào)整語音語調(diào),避免以往英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者口語交流僵硬化的問題。語音學(xué)習(xí)具有實踐性的特點,只有將其應(yīng)用到具體實踐過程中,才能夠不斷提升學(xué)生對語言的掌握能力。由此可見,語音教學(xué)和聽力朗讀教學(xué)融合是極其關(guān)鍵的,能夠改變語音教學(xué)的枯燥性問題。例如,在《Making friends》的教學(xué)過程中, Section B展示了 Maria and? Mr. Brown的對話,教師可以利用聽力的方式播放這一對話,在播放完畢后讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容進行復(fù)述,模仿人物的語氣。通過該種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的聽力能力,也可以使其根據(jù)聽力內(nèi)容調(diào)整自己的口音。在完成聽力后讓學(xué)生朗讀出這一段對話,在朗讀時讓學(xué)生可根據(jù)文章標(biāo)點符號的使用,適當(dāng)增強語氣,在訓(xùn)練學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上鍛煉其交際能力。
二、利用多媒體技術(shù)進行語音教學(xué)
在進行語音教學(xué)過程中,以往都是由教師向?qū)W生講解單詞的發(fā)音,而由于農(nóng)村地區(qū)存在師資不足的問題,普遍教師的英語發(fā)音也有待改進,這使得學(xué)生的語音語調(diào)問題無法得到改進[2]。為此教師可以利用多媒體技術(shù)展開語音語調(diào)教學(xué),讓學(xué)生可以接觸到最為標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。例如,在《 Where are you from?》的教學(xué)過程中,教師可以通過制作微課視頻的方式展示課文中的對話內(nèi)容,設(shè)置卡通人物形象,結(jié)合人物形象、語氣變化、語調(diào)變化為學(xué)生呈現(xiàn)更加形象化的語音語調(diào)教學(xué)課堂。
三、組織英語口語交際活動
英語口語交際活動是提高學(xué)生語音標(biāo)準(zhǔn)性的重要方式,通過交際活動能夠讓學(xué)生面對面的展開溝通和交流,向語音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)進行學(xué)習(xí),認(rèn)識到自身語言存在的錯誤問題[3]。很多學(xué)生由于語音語調(diào)存在問題而出現(xiàn)了不敢開口對話的現(xiàn)象,特別是農(nóng)村學(xué)生在進入大學(xué)后普遍會因這一問題而自卑,這影響了學(xué)生后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí),也不利學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)當(dāng)定期組織口語交際活動,例如每周五下午最后兩節(jié)課可以用來開展英語角活動。在英語角內(nèi)學(xué)生均用英語進行交流,可以為師生提供一個合適的交流平臺,營造濃厚的英語交流氛圍,對于改善學(xué)生語音語調(diào)有著積極的作用和影響。除此之外,在課堂上教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生隨即展開英語對話訓(xùn)練,將口語交際融入到日常課堂中,保證語音語調(diào)得到改善。
結(jié)束語:
農(nóng)村地區(qū)教育資源較為缺乏,在以往英語教學(xué)過程中只重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識,沒有認(rèn)識到語言語調(diào)的重要性。目前我國和其他國家之間交流愈發(fā)頻繁,每個人才都需要具備良好的英語能力,因此英語教學(xué)成為了教學(xué)改革過程中關(guān)注的重點。在英語知識的使用過程中,學(xué)生需要保證自身語音的標(biāo)準(zhǔn)性,否則很有可能因語音不標(biāo)準(zhǔn)引起歧義。教師在農(nóng)村初中英語教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)將語音教學(xué)和聽力朗讀教學(xué)進行結(jié)合,利用多媒體技術(shù)進行語音教學(xué),組織英語口語交際活動,切實提升學(xué)生的口語能力。
參考文獻:
[1]何敏.以能力為中心,優(yōu)化農(nóng)村初中英語語音教學(xué)[J].今日教育,2021(06):62-63.
[2]吳其清.農(nóng)村初中英語課堂語音教學(xué)措施初探[J].校園英語,2021(22):193-194.
[3]郭茂珍.初中英語語音教學(xué)的困境及解決措施研究[J].校園英語,2021(20):106-107.