共享發(fā)展理念下高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的審視

【摘 要】本文針對共享發(fā)展理念下高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的不足，分析高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式是符合和體現(xiàn)共享發(fā)展理念的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，它在實(shí)踐主體、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)管理等方面實(shí)現(xiàn)對思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的超越，具有多重價(jià)值;并論述適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求推進(jìn)高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的完善，必須從強(qiáng)化宗旨意識、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、增強(qiáng)憂患意識三方面著力，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的自覺性、實(shí)效性和安全性。

【關(guān)鍵詞】共享發(fā)展理念 高校思政課 “菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式 實(shí)踐主體 實(shí)踐個(gè)體

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0085-03

共享發(fā)展理念是新發(fā)展理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)為全民共享、全面共享、共建共享、漸進(jìn)共享。黨的十八屆五中全會公報(bào)指出：“共享是中國特色社會主義的本質(zhì)要求?！彼颊n作為高校的重點(diǎn)課程，在教學(xué)活動中，必須貫徹共享發(fā)展理念，并以此為基礎(chǔ)開展思政課實(shí)踐教學(xué)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

一、高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的不足

共享發(fā)展理念的內(nèi)涵主要有四個(gè)。一是全民共享，即共享發(fā)展是人人享有、各得其所，不是少數(shù)人享有、一部分人享有。二是全面共享，即共享發(fā)展要共享國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)各方面建設(shè)的成果，全面保障人民在各方面的合法權(quán)益。三是共建共享，即只有共建才能共享，共建的過程也是共享的過程。四是漸進(jìn)共享，即共享發(fā)展必將有一個(gè)從低級到高級、從不均衡到均衡的過程，即使到很高的水平也會有差別。

共享發(fā)展理念的提出，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化提供了思路，高校思政課實(shí)踐教學(xué)要以共享發(fā)展理念為統(tǒng)領(lǐng)，在實(shí)踐主體、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐客體等各方面體現(xiàn)共享發(fā)展理念。一是在全民共享方面，要求始終堅(jiān)持思政課實(shí)踐教學(xué)主體的全覆蓋，保證每一名學(xué)生都享有參加社會實(shí)踐的機(jī)會，即實(shí)現(xiàn)實(shí)踐主體共享實(shí)踐機(jī)會。二是在全面共享方面，要求高校思政課5門課程都設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐主題內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)等各方面。學(xué)生通過社會實(shí)踐從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)等各方面發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)，從而讓社會全體人員共享實(shí)踐成果，即共享實(shí)踐客體。三是在共建共享方面，要求實(shí)踐主體參與思政課實(shí)踐課程的建設(shè)，學(xué)生要參與思政課程實(shí)踐主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐成果評比及實(shí)踐成果評比標(biāo)準(zhǔn)制訂等各個(gè)過程，即共享實(shí)踐過程。四是在漸進(jìn)共享方面，要求不斷創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式，提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式是任課教師組織由學(xué)生會干部、學(xué)科代表和班干部或入黨積極分子組成的實(shí)踐小組，利用半天或一天到某個(gè)愛國主義實(shí)踐教學(xué)基地或者工礦企業(yè)、農(nóng)村參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來后寫調(diào)研報(bào)告或者實(shí)踐心得體會。從共享發(fā)展理念的視角反思思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式不盡如人意，不能很好地體現(xiàn)共享發(fā)展理念。

（一）實(shí)踐教學(xué)主體單一，沒有體現(xiàn)全民共享

在高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中，很多高校出于安全問題、經(jīng)費(fèi)問題、時(shí)間問題等多方面的考慮而放棄全員參與實(shí)踐，但因思政課程規(guī)定必須有實(shí)踐成績，所以一些高校采取選擇課代表、學(xué)生會干部、班干部等少部分的學(xué)生到一些愛國主義教育基地或者工礦企業(yè)進(jìn)行一天或半天的參觀學(xué)習(xí)。這種“精英式”的實(shí)踐教學(xué)模式只有少部分學(xué)生能得到社會實(shí)踐機(jī)會，大部分學(xué)生的社會實(shí)踐權(quán)利被剝奪，違反了教育的公平性，也不符合共享發(fā)展理念中的人人參與、人人盡力、人人享有的要求，與共享發(fā)展理念注重解決社會公平正義問題的初衷相違背。所以，這種實(shí)踐教學(xué)主體單一，只有少數(shù)學(xué)生參與的社會實(shí)踐無法體現(xiàn)全民共享發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容片面，沒有體現(xiàn)全面共享

有些高校思政課實(shí)踐教學(xué)雖然有全體學(xué)生參與，但出于對學(xué)生安全的考慮，規(guī)定只在校內(nèi)進(jìn)行調(diào)查研究。這樣必然影響學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的選擇，實(shí)踐效果不佳。故無論是限制在校園內(nèi)的實(shí)踐，還是“精英式”的實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐主題內(nèi)容都受到影響，不能讓全體學(xué)生在實(shí)踐中全面了解中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會及生態(tài)各方面的發(fā)展成就和存在的不足，無法讓學(xué)生從感官上共享中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會及生態(tài)等各方面的建設(shè)成就。由于實(shí)踐地點(diǎn)造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容片面，高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面沒有體現(xiàn)全面共享。

（三）實(shí)踐教學(xué)過程缺失，沒有體現(xiàn)共建共享

在高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式下，多由任課教師利用半天或者一天帶領(lǐng)少部分學(xué)生到某個(gè)地方參觀，全過程中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生去哪里實(shí)踐、什么時(shí)候去實(shí)踐、實(shí)踐主題選擇什么、實(shí)踐成果如何評價(jià)、通過什么形式表達(dá)實(shí)踐結(jié)果等一系列問題，都由教師規(guī)定，學(xué)生沒有主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生不能參與實(shí)踐教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，不能根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計(jì)調(diào)查研究的主題，沒有機(jī)會參與制訂實(shí)踐作品的評分標(biāo)準(zhǔn)，不能相互評價(jià)、相互分享同學(xué)間的實(shí)踐成果等。這種不尊重學(xué)生的個(gè)性差異性、學(xué)生的主導(dǎo)地位得不到彰顯的實(shí)踐模式難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動過程中主體地位的缺失，導(dǎo)致高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式缺乏師生共建，也就沒有共享。

（四）實(shí)踐教學(xué)開展隨意，沒有體現(xiàn)漸進(jìn)共享

高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的開展是隨意的。第一，整個(gè)實(shí)踐活動沒有形成制度化、常態(tài)化。通常沒有建立實(shí)踐主題庫、沒有實(shí)踐過程的管理制度、沒有實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)考核制度。第二，實(shí)踐管理主體協(xié)調(diào)度不夠。通常沒有形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管。教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門等職能部門缺少配合，思政部門負(fù)責(zé)實(shí)施，教研室和教師具體指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。沒有形成制度化的實(shí)踐教學(xué)模式，也就沒有一個(gè)從低級到高級、從不均衡到均衡的過程，所以高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)漸進(jìn)共享。

二、高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2009年春季學(xué)期開始，廣西職業(yè)師范學(xué)院（原廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）思政課采用“菜單式”社會實(shí)踐模式，經(jīng)過10多年的發(fā)展完善，思政課社會實(shí)踐模式的價(jià)值不斷體現(xiàn)。該模式是根據(jù)思政課程的理論教學(xué)內(nèi)容，由教研室設(shè)計(jì)多樣化的大學(xué)生社會實(shí)踐主題，建立主題庫;每一名上課的學(xué)生像在菜單上點(diǎn)菜那樣，根據(jù)自己的專長和興趣愛好自主選擇實(shí)踐主題庫中的一個(gè)主題;選擇相同主題的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在任課教師的具體指導(dǎo)下，利用課外時(shí)間，依托社會實(shí)踐基地，通過社會調(diào)查、專題研究、志愿服務(wù)、公益活動等形式，深入農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位等開展社會實(shí)踐，自我體驗(yàn)、自我教育和自我完善;依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐作品評價(jià)其實(shí)踐效果及成績。

根據(jù)“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式，筆者從共享發(fā)展理念視角分析“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的價(jià)值，從而探尋思政課實(shí)踐教學(xué)改革的方向。

（一）在實(shí)踐主體上實(shí)現(xiàn)全民共享

“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式是每一名學(xué)生從實(shí)踐主題庫中選擇一個(gè)主題，學(xué)生組成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)開展實(shí)踐，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好，又保證每一名學(xué)生得到社會實(shí)踐機(jī)會，實(shí)現(xiàn)高校思政課社會實(shí)踐主體的全員化，這是“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。它既體現(xiàn)教育的公平性，也體現(xiàn)共享發(fā)展理念的全民共享。此外，任課教師在評價(jià)學(xué)生形式多樣的實(shí)踐作品的過程中，可以得到對上課有用的素材，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共享實(shí)踐機(jī)會、實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)踐結(jié)果共享。

（二）在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)全面共享

在全面共享方面，高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式適用于思政課5門課程，實(shí)踐主題內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)、黨建等各個(gè)方面，實(shí)踐地點(diǎn)涉及農(nóng)村、城市、企業(yè)、事業(yè)單位、校園等，學(xué)生可以根據(jù)不同的課程確定不同的實(shí)踐作品形式，如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的理論性強(qiáng)，實(shí)踐作品是PPT或者微視頻;“思想道德與法治”課程要注重學(xué)生踐行，實(shí)踐作品是調(diào)研報(bào)告和情景劇。由此可知，“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式從實(shí)踐主題內(nèi)容、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐作品表現(xiàn)形式體現(xiàn)共享理念，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的全面共享。

（三）在實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)共建共享

在共建共享方面，“菜單式”社會實(shí)踐教學(xué)模式要求在整個(gè)實(shí)踐過程中，從實(shí)踐選題、實(shí)踐方案的填寫、實(shí)踐作品的制作到實(shí)踐作品的展示及選拔，都有任課教師的參與。實(shí)踐選題、實(shí)踐方案的填寫需經(jīng)過任課教師的審核，實(shí)踐作品的制作評價(jià)要有任課教師的指導(dǎo)。這樣學(xué)生實(shí)踐小組才更有可能產(chǎn)出高質(zhì)量的社會實(shí)踐作品，能從實(shí)踐中有較大的收獲;任課教師從學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，體現(xiàn)了實(shí)踐過程中師生間共建共享。同時(shí)，實(shí)踐由全體小組成員分工合作完成，每個(gè)小組成員都必須參與實(shí)踐，否則沒有實(shí)踐考核成績，所以整個(gè)實(shí)踐過程中學(xué)生必須共建才能共享。

（四）在實(shí)踐教學(xué)管理上實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)共享

高校思政課“菜單式”社會實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)行10多年來，實(shí)踐教學(xué)管理不斷完善，社會實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，形成一套相對完備的管理制度體系，包括多門思政課程建立實(shí)踐主題庫、實(shí)踐作品考核評價(jià)制度、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和實(shí)施方案。為了避免各門思政課程實(shí)踐作品內(nèi)容重復(fù)，還規(guī)定各門思政課程實(shí)踐作品主要的表現(xiàn)形式。在管理主體方面，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，教務(wù)處、學(xué)工處、宣傳部等職能部門緊密配合，馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施，教研室和教師具體指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，在實(shí)踐教學(xué)開展上實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)共享。

三、共享發(fā)展理念下高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的完善

高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式雖然在很大程度上讓學(xué)生能夠均衡地共享。但是，“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式還存在一些問題，需要不斷完善。

（一）強(qiáng)化宗旨意識，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的自覺性

由于思政課是公共必修課，通常每位任課教師同時(shí)為數(shù)個(gè)班級授課，每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)一般為60～100人，一學(xué)期需要指導(dǎo)的實(shí)踐小組有數(shù)十個(gè)?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)管理制度中沒有對教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的監(jiān)督機(jī)制，因此出現(xiàn)任課教師指導(dǎo)不到位的情況。此外，部分思政課教師由于缺乏教育信息技術(shù)知識難以給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，造成學(xué)生在實(shí)踐中因缺乏教育信息技術(shù)知識不得不放棄一些實(shí)踐作品表現(xiàn)形式，如不會用“Camtasia”“動畫”等軟件制作微視頻、微電影等，所以選擇耗時(shí)少、難度不大的PPT或者調(diào)研報(bào)告的形式，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生調(diào)查不出問題、實(shí)踐PPT只是照片的堆砌、實(shí)踐心得體會抄襲、微視頻內(nèi)容脫離主題等問題。學(xué)生探究問題能力、理論分析能力、理論結(jié)合實(shí)際能力難以得到提高。這就要求思政教師強(qiáng)化宗旨意識，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的自覺性。共享發(fā)展理念的核心要義是一切為了人民，其核心要義的源泉是馬克思主義的人民觀。思政課教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，堅(jiān)持為了學(xué)生、依靠學(xué)生、實(shí)踐成果由學(xué)生共享的實(shí)踐觀。在學(xué)生實(shí)踐過程中，思政課教師要自覺加強(qiáng)指導(dǎo)，主動解決學(xué)生實(shí)踐中的差異性問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感、幸福感。同時(shí)，思政課教師要自覺地學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)知識，提高教育信息技術(shù)能力，更好地在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生，從而真正實(shí)現(xiàn)共建共享。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性

堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)，也是提高高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)效性的重要途徑。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在以下問題。一是在實(shí)踐方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐主題制訂、實(shí)踐作品評比的標(biāo)準(zhǔn)制訂方面，學(xué)生未能參與。造成的后果是不能完全激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣及探究欲望，有時(shí)候?qū)W生僅僅停留在完成任務(wù)的狀態(tài)，如學(xué)生到某一地實(shí)踐，僅是拍拍照片。二是高校思政課有5門課程，由于“形勢與政策”課的課時(shí)占比較少，“形勢與政策”沒有獨(dú)立設(shè)置主題庫，未組織學(xué)生開展相關(guān)社會實(shí)踐，而是全部融進(jìn)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中。三是由于各教研室沒有充分認(rèn)識在思政課與專業(yè)課結(jié)合的意義，“菜單式”社會實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐主題設(shè)計(jì)僅僅從思政課程教材內(nèi)容出發(fā)，與專業(yè)課程結(jié)合較少，沒有體現(xiàn)共建共享發(fā)展理念。

針對上述問題，第一，高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)踐主題設(shè)計(jì)、方案制訂、作品評比標(biāo)準(zhǔn)制訂等方面，充分征詢、收集學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生參與進(jìn)來。唯有這樣，才能制訂切實(shí)可行的實(shí)踐主題及學(xué)生了然于心的實(shí)踐作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能根據(jù)實(shí)踐作品評分標(biāo)準(zhǔn)制作出高質(zhì)量的實(shí)踐作品，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的共建共享，最終實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的提高。如“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課程，教研室在制訂實(shí)踐教學(xué)方案前，在學(xué)生中開展調(diào)研，了解到學(xué)生感興趣的話題是疫情中學(xué)生的成長，并且有過拍攝微電影的經(jīng)歷，教研室就可以設(shè)計(jì)學(xué)生參與抗疫的相關(guān)實(shí)踐主題，允許學(xué)生用微電影的方式展示相關(guān)主題。第二，即使“形勢與政策”課程僅有16個(gè)課時(shí)（本科32課時(shí)），也應(yīng)該增設(shè)該門課程應(yīng)有的社會實(shí)踐?！靶蝿菖c政策”課程的特點(diǎn)是政治性、政策性、思想性、時(shí)效性強(qiáng)，要通過社會實(shí)踐提高學(xué)生的政治敏銳性和對各種社會現(xiàn)象的辨別能力。第三，思政課教師要充分認(rèn)識到專業(yè)課程富含的思政元素具有潛隱性特征，思政課專任教師要加強(qiáng)與專業(yè)課程教師的相互探討，跟專業(yè)課教師結(jié)成互助小組，深度挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容所承載的思政元素，設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)課程相結(jié)合的“菜單式”實(shí)踐主題，這樣既發(fā)揮專業(yè)課的育人作用，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的共建共享，又能增強(qiáng)思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的效果。比如，在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中設(shè)計(jì)“我心中的土木工程學(xué)家”“土木工程專業(yè)職業(yè)道德意識調(diào)查”等實(shí)踐主題，以挖掘土木工程專業(yè)行業(yè)體現(xiàn)的愛國主義精神、科技創(chuàng)新精神、奮斗精神，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）增強(qiáng)憂患意識，提升實(shí)踐教學(xué)的安全性

增強(qiáng)憂患意識，有應(yīng)對不順利的思想準(zhǔn)備及預(yù)防可能的失敗。只要進(jìn)行社會實(shí)踐教學(xué)就會有安全問題，這是所有思政課社會實(shí)踐教學(xué)面臨的首要問題。學(xué)生在外出開展社會實(shí)踐活動中，有可能遇到人身侵害、突發(fā)事件、交通安全、飲食安全、意外事件等危險(xiǎn)狀況。這就要求思政課教研室及任課教師把握高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的施行，對學(xué)生走出校門到企業(yè)、農(nóng)村等地方進(jìn)行調(diào)查研究存在的安全隱患有清醒、深刻的認(rèn)識和預(yù)判能力。對各種不確定性因素采取有效的應(yīng)對措施。一是任課教師在實(shí)踐前對學(xué)生進(jìn)行生動的能引起學(xué)生足夠重視的安全教育，在實(shí)踐過程中如出現(xiàn)學(xué)生單獨(dú)行動的情況，要求實(shí)踐組長立即通知任課教師。實(shí)踐結(jié)束，學(xué)生安全返校后也要跟任課教師匯報(bào)。二是建立實(shí)踐安全管理制度。外出實(shí)踐的學(xué)生應(yīng)該遵守規(guī)章制度、服從組長的統(tǒng)一指揮、注意交通安全等。與學(xué)生簽訂安全承諾書，明確各自的責(zé)任、義務(wù)。三是購買意外傷害校方責(zé)任險(xiǎn)和學(xué)生平安系列保險(xiǎn)（簡稱“學(xué)平險(xiǎn)”）。校方責(zé)任險(xiǎn)屬于團(tuán)體保險(xiǎn)，團(tuán)體保險(xiǎn)大批銷售的方法減少了保險(xiǎn)公司的營銷費(fèi)用和管理費(fèi)用，所以團(tuán)體保險(xiǎn)的費(fèi)率低于個(gè)人保險(xiǎn)的費(fèi)率。學(xué)校只需向保險(xiǎn)公司支付數(shù)額較少的保險(xiǎn)費(fèi)，就可以分散賠付較大補(bǔ)償費(fèi)用的風(fēng)險(xiǎn)?！皩W(xué)平險(xiǎn)”的費(fèi)用較低，學(xué)生可以負(fù)擔(dān)。

共享發(fā)展是在中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到更高水平的基礎(chǔ)上，對“效率優(yōu)先，兼顧公平”發(fā)展理念的完善。共享發(fā)展注重的是解決社會公平正義問題。高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式不斷完善，能保障每一名學(xué)生在思政課實(shí)踐方面的教育權(quán)利公平、機(jī)會公平，從而實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、教育與社會間的共享，提高高校思政課社會實(shí)踐的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)秀獻(xiàn).高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究：以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

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【作者簡介】關(guān)秀獻(xiàn)（1972— ），女，廣西蒙山人，碩士，廣西職業(yè)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒎▽W(xué)理論。

（責(zé)編 黃 煌）