基于社會性發(fā)展導(dǎo)向的幼兒情緒調(diào)節(jié)策略研究

董沐琪

【摘要】在幼兒教育理論中，社會性發(fā)展是指幼兒個體在社會化過程中獲得的作為社會成員應(yīng)當具備的一切心理特征，例如情感和性格等內(nèi)容，并通過幼兒的人際交往和互動過程表現(xiàn)出來。本文在明確幼兒社會發(fā)展能力培養(yǎng)意義基礎(chǔ)上，分析社會性發(fā)展導(dǎo)向下幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略，以此為幼兒教育活動開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】社會性發(fā)展導(dǎo)向;幼兒教育;情緒調(diào)節(jié)

當前幼兒教育理論不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)理念不斷革新背景下，在教育活動開展中，要就教師能夠逐步培養(yǎng)幼兒關(guān)愛家人、自我認知、同伴交往及規(guī)則意識等，為幼兒社會成長奠定良好基礎(chǔ)，但是由于幼兒身心成長特征限制，使得幼兒群體這些方面的培養(yǎng)都受到情緒影響較為顯著。因此在教育活動中做好幼兒情緒調(diào)節(jié)，具有重要的現(xiàn)實意義。

1、幼兒社會性發(fā)展能力培養(yǎng)的意義

1.1 幼兒社會性發(fā)展能力的內(nèi)容

幼兒社會性發(fā)展是較為寬泛的概念，也是幼兒教育中較為容易忽視的問題。在不同學(xué)者的不同研究視角中，對社會性發(fā)展的認識也有所不同。早期的理論研究中，主要是將社會性發(fā)展分為基本生活技能和基本生活規(guī)范兩個方面，將其影響因素界定為家庭、幼兒園及社會三個層面，更加側(cè)重于外部環(huán)境影響分析[1]。隨著相關(guān)方面研究的不斷深入，更多的學(xué)者將社會性發(fā)展界定為社會道德行為規(guī)范和社會行為技能等方面，在具體培養(yǎng)過程中，應(yīng)當關(guān)注幼兒的人際交往能力，語言表達能力、社會適應(yīng)能力及道德品質(zhì)養(yǎng)成等方面。幼兒情緒則是應(yīng)當幼兒社會性發(fā)展能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵性因素。

1.2 幼兒社會性發(fā)展能力培養(yǎng)的意義

基于相關(guān)理論研究可以看出，在幼兒教育體系中，更深層次上做好幼兒社會性發(fā)展能力培養(yǎng)，對于促進幼兒健康成長，全面培養(yǎng)幼兒交往能力、語言表達能力、社會適應(yīng)能力及良好道德品質(zhì)等方面，都有較為顯性的促進意義。作為幼兒成長的主要環(huán)境，幼兒園活動對幼兒情緒能力發(fā)展具有積極的促進作用，同時做好積極情緒的培養(yǎng)，則能夠?qū)τ變荷鐣园l(fā)展起到正向的干預(yù)作用。以此為理論導(dǎo)向，在幼兒教育活動開展中，幼兒教師應(yīng)當適應(yīng)理論發(fā)展要求，全面深入的做好幼兒情緒調(diào)節(jié)，推動幼兒社會性發(fā)展能力不斷提升，為幼兒健康成長起到積極的促進作用。

1.3 社會性發(fā)展導(dǎo)向下幼兒情緒調(diào)節(jié)的問題

社會性發(fā)展已經(jīng)成為當前幼兒教育活動開展的重要內(nèi)容，也是幼兒健康成長的基礎(chǔ)。但是在幼兒教育活動中，幼兒教師對幼兒情緒調(diào)節(jié)的重視不足，沒有正確認識情緒調(diào)節(jié)對幼兒社會性發(fā)展能力的影響，在幼兒出現(xiàn)負面情緒時，通常也是以負面方式進行解決，由此造成幼兒負面情緒不斷惡化，無法有效培養(yǎng)幼兒正面情緒，無法起到幼兒成長發(fā)展的促進作用。同時部分幼兒教師還確保幼兒情緒調(diào)節(jié)的理論基礎(chǔ)，沒有能夠掌握幼兒情緒正向調(diào)節(jié)的方法，從而對幼兒成長產(chǎn)生不利影響[2]。要更好的解決這方面問題，就必須要求幼兒教師能夠明確社會性發(fā)展能力培養(yǎng)的基本要求，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論，在教育活動中準確把握幼兒情緒與社會性發(fā)展能力的關(guān)系，更好的采用正向、有效的方式對幼兒情緒進行調(diào)節(jié)，幫助幼兒更好的融入集體生活，適應(yīng)集體生活，全面提升幼兒個體社會適應(yīng)能力。

2、社會性發(fā)展導(dǎo)向下幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略

2.1 強化對幼兒情緒調(diào)節(jié)的重視程度

在幼兒園教育體系中，要確保幼兒社會性發(fā)展能力得以有效培養(yǎng)，全面提升幼兒適應(yīng)社會發(fā)展能力，需要關(guān)注當前幼兒成長身心特征，從幼兒情緒變動特征出發(fā)，通過多元化的方式對幼兒情緒進行正向調(diào)節(jié)。對于幼兒教師而言，在教育活動開展中，應(yīng)當強化對幼兒情緒調(diào)節(jié)的重視程度，在一日生活中注重幼兒情緒的觀察，采用針對性的方法對幼兒進行引導(dǎo)教育，使幼兒能夠認識到自身情緒調(diào)節(jié)的重要性，為幼兒教育活動開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 采用合理的方式對幼兒情緒進行疏導(dǎo)

3～6歲幼兒成長過程中，情緒變化特征較為顯著，家庭成長環(huán)境差異、幼兒性別、行為規(guī)范認知等方面的差異，使得幼兒日常生活中會出現(xiàn)不同形式的情緒變化。正向的情緒變化能夠引導(dǎo)幼兒積極參與到各種活動中來，積極融入幼兒園生活，提升幼兒教育質(zhì)量，而負面情緒則會導(dǎo)致幼兒不愿意參與到幼兒園活動，學(xué)習(xí)積極性不足，同時對教育成效也會產(chǎn)生明顯的負面影響[3]。但是幼兒情緒變動具有復(fù)雜性強化、變化快等特征，因此在教育活動中應(yīng)當強化對幼兒負面情緒的疏導(dǎo)，避免由于負面因素對幼兒健康成長產(chǎn)生的影響。

2.3 強化幼兒正向情緒培養(yǎng)

強化幼兒正向情緒培養(yǎng)，對幼兒進行潛移默化的影響，是幼兒情緒調(diào)節(jié)的重點方面。在幼兒成長過程中，幼兒與家庭之間應(yīng)當深化對接與溝通，更加快速的對幼兒情緒變動進行響應(yīng)，以積極正向的方面對幼兒帶動幼兒成長，是實現(xiàn)幼兒正向情緒培養(yǎng)的主要方式。對于幼兒園教師而言，本身應(yīng)當具備積極正向的教育理念，在教學(xué)活動中做好自身正向情緒調(diào)節(jié)，向兒童展現(xiàn)良好的情緒狀態(tài)，實現(xiàn)對幼兒自尊、自信的良好培養(yǎng)，為幼兒成長提供更加良好的環(huán)境。

2.4 關(guān)注幼兒成長情緒轉(zhuǎn)變特征

幼兒成長過程中，受家庭教育環(huán)境、幼兒之間的交互活動、教師的表揚及批評等方面因素影響，常會在短時間內(nèi)呈現(xiàn)較為明顯的轉(zhuǎn)變。因此在日常教育活動開展中，幼兒教師應(yīng)當注重幼兒情緒轉(zhuǎn)變情況的觀察，從兒童視角分析情緒轉(zhuǎn)變的原因，采用合理的方式對幼兒情緒進行正向引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，應(yīng)當注意幼兒個體語言表達、社會交往、品德規(guī)范方面的教育灌輸，引導(dǎo)幼兒正確認識交際活動中出現(xiàn)的問題，學(xué)會利用正確的方式面對學(xué)習(xí)和同伴交際中的問題，更好的培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力。

3、結(jié)束語

社會性發(fā)展導(dǎo)向下，幼兒教育朝向全面化、深層次方向發(fā)展，對幼兒個體情緒調(diào)節(jié)提出更高要求，對于幼兒教師來說，必須要充分認識幼兒情緒調(diào)節(jié)的重要性，從社會性發(fā)展的基本理論出發(fā)，積極利用游戲、小組活動等形式，培養(yǎng)幼兒的正向情緒，為幼兒健康成長起到積極促進作用，幫助幼兒更好的適應(yīng)社會集體生活，推動幼兒教育不斷創(chuàng)新。

參考文獻

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[2]劉星貝，呂博，呂宗南.家庭教育投入與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（09）：36-43.

[3]尹力.幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響因素和優(yōu)化方法[J].幸福家庭，2021（16）：63-64.