高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略

【摘 要】物理是一門綜合性較強的自然科學，學生的抽象思維能力會直接影響其物理學習效果。很多高中生感覺物理難學，很大程度上是因為其抽象思維能力有待提升。因此，在高中物理教學中，教師不僅需要傳授學生物理知識，更應(yīng)該通過有效的手段培養(yǎng)學生的抽象思維能力，讓學生更加高效地學習物理知識。

【關(guān)鍵詞】高中物理;抽象思維能力;教學策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0121-02

抽象思維是指在復(fù)雜問題中抽象出其中的本質(zhì)內(nèi)容，而淡化其他非本質(zhì)內(nèi)容的思維過程。高中物理是在復(fù)雜的萬物中凝練出最為本質(zhì)的規(guī)律，這也是高中物理對學生抽象思維能力要求較高的重要原因。因此，在高中物理教學中，教師應(yīng)該重點關(guān)注學生抽象思維能力的發(fā)展，讓學生以更好的狀態(tài)投入到物理知識學習中，提升學生的物理水平。下面筆者就談?wù)勅绾瓮ㄟ^有效的教學策略，在高中物理教學中促進學生抽象思維能力的發(fā)展。

1? ?在課前做好培養(yǎng)學生抽象思維能力的準備工作

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，需要教師在課前階段做好相應(yīng)的教學準備，如此才能在課堂教學中有效促進學生抽象思維能力的發(fā)展。

1.1? 借助于平行教材拓寬教學思路

我國不同地區(qū)所使用的物理教材存在著一定的差異，這些教材在編排方面有所不同，但是其核心的內(nèi)容卻是相同的。為了在課堂教學中更好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師需要對教材進行深入的分析，這里指的教材不僅包括本地使用的教材，也應(yīng)該包括其他地區(qū)使用的平行教材。如此可以在一定程度上拓寬教師的教學思路，讓教師選擇更加合適的課堂教學方法，促進學生抽象思維能力的發(fā)展[1]。如教師在使用人教版的教材進行教學時，可以在備課階段參考粵教版或是其他版本教材中的相關(guān)內(nèi)容，從而找到能夠更好地培養(yǎng)學生抽象思維能力的教學方法，這樣可以讓物理課堂教學效率得到明顯提升。

1.2? 進行詳細的課堂教學設(shè)計

在對教材進行了深入的分析之后，教師需要確定課堂上要使用的教學方法，然后進一步搜集相關(guān)的教學資源，完成課堂教學設(shè)計，為課堂教學提供參考。在課堂教學設(shè)計中，教師需要明確培養(yǎng)學生抽象思維能力的教學目標，并且將這個目標有效地融入到課堂教學設(shè)計中，同時對課堂上學生的表現(xiàn)進行預(yù)測，設(shè)計好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，為正式的課堂教學做好充足的準備。如在教學“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”之前，教師應(yīng)該進行周到的教學設(shè)計，其中包括實驗之前的課程導(dǎo)入，以及對學生實驗分組的規(guī)劃、實驗的進行、實驗結(jié)果驗證等，以保障課堂上的實驗教學有序進行，如此才能讓學生在有效的課堂教學中提升抽象思維能力。

2? ?在課堂教學中發(fā)展學生的抽象思維能力

課堂教學是高中物理教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會對學生的抽象思維能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響。在高中物理課堂教學中，教師需要結(jié)合課前準備內(nèi)容，利用課堂教學活動，有效促進學生抽象思維能力的發(fā)展。

2.1? 通過提問引導(dǎo)學生的抽象思維

在高中物理知識教學中，物理概念的教學占比較高，教師需要讓學生更加深刻地理解概念的含義，然后在此基礎(chǔ)上進一步理解不同概念之間的關(guān)系。教師可以通過提問的方式讓學生逐步理解這些物理概念，引導(dǎo)學生抽象思維能力的發(fā)展。同時，教師也可以引導(dǎo)學生在課堂上提出自己的問題，學生提問的過程也是一個思考的過程，對于學生抽象思維能力發(fā)展有著積極的促進作用。在面對學生提出的問題時，教師也可以通過一個個問題引導(dǎo)學生解答疑問[2]。如在重力加速度概念的教學中，教師可以通過“在自然條件下，一個物體運動的狀態(tài)是怎樣的？”“什么會影響物體的運動狀態(tài)？”“在受力不變的情況下，物體的運動速度變化的特點是怎樣的？”等問題，讓學生理解重力加速度是指物體在只受到重力的情況下的加速度。而這個提問的過程也會讓學生逐漸形成良好的思維習慣，促進學生抽象思維能力的發(fā)展。

2.2? 在課堂上留給學生更多思考的空間

在培養(yǎng)學生抽象思維能力的過程中，教師不僅需要讓學生掌握思維的方法，同時也需要引導(dǎo)學生通過思考問題鍛煉自己的抽象思維能力。在課堂教學中，教師不僅要傳授學生物理知識，同時也需要留給學生思考的空間，讓學生的抽象思維能力得到鍛煉。教師可以在課堂教學的基礎(chǔ)上提出一些探究問題，讓學生通過自己的思考獲得相應(yīng)問題的解答思路，在學生思考之后，讓學生以小組為單位討論交流自己的思路，從而有效促進學生抽象思維能力的發(fā)展[3]。如在“牛頓第一定律”的教學中，教師可以讓學生在學習了定律內(nèi)容之后，提出“如何驗證牛頓第一定律？”這一思考問題，讓學生思考如何通過實驗來驗證牛頓第一定律，這樣可以讓學生結(jié)合物理規(guī)律設(shè)計實驗方案，促進學生逆向思維能力的發(fā)展。在這個過程中，學生也可以發(fā)散自己的思維，從而有效促進抽象思維能力的發(fā)展。

3? ?引導(dǎo)學生在課后復(fù)習中鍛煉抽象思維能力

課堂教學的時間比較有限，所以教師在課堂上對學生抽象思維進行鍛煉的時間也不多，因此在高中物理教學中，教師還需要引導(dǎo)學生在課后進行針對性復(fù)習，鍛煉學生的抽象思維能力。

3.1? 布置合理的課后作業(yè)，提升學生的抽象思維能力

課后作業(yè)是課堂教學的有效補充。高中物理教學中，教師可以通過布置課后作業(yè)的方式檢驗學生的學習情況，同時學生也可以在完成課后作業(yè)的過程中鞏固自己在課堂上尚未完全掌握的內(nèi)容。同時，教師也可以給學生布置合理的課后作業(yè)，幫助學生鞏固自己在課堂上學習到的思維方法，促進學生抽象思維能力的發(fā)展。在布置課后作業(yè)的過程中，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合學生在課堂教學中的具體表現(xiàn)，在學生平均水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些難度較高的課后作業(yè)，讓學生對課后作業(yè)進行深入思考，促進學生抽象思維能力的發(fā)展。如在“牛頓第一定律”的課堂教學完成之后，教師可以給學生布置一個觀察作業(yè)，讓學生收集一些生活中體現(xiàn)出牛頓第一定律的事例。如此可以有效加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解，同時也可以讓學生將物理知識與生活實際有效結(jié)合起來，進而有效提升學生的抽象思維能力。

3.2? 引導(dǎo)學生利用課外時間完成合作探究

除了課后作業(yè)之外，高中物理教師也可以在課堂教學的基礎(chǔ)上給學生布置一些難度較高的探究任務(wù)，讓學生以小組為單位完成探究任務(wù)。在合作探究的過程中，學生需要自主思考相應(yīng)的問題，并且通過小組之間的溝通完成任務(wù)，使學生的抽象思維能力也得到有效的鍛煉。教師在設(shè)計探究任務(wù)時，應(yīng)該注重問題的趣味性，讓學生對相應(yīng)的研究課題產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學生在自主探究中也會表現(xiàn)得更加積極。同時，教師也需要控制探究課題的難度，讓學生可以通過一定的努力完成，不能過于困難或是過于簡單，這樣才能逐步提升學生的抽象思維能力。此外，教師也需要在學生探究的過程中提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學生克服困難，促進學生抽象思維能力的提升[4]。如在“摩擦力”的教學之后，教師可以給學生布置“探究摩擦力大小的影響因素”的任務(wù)，讓學生以小組為單位，結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗，猜測哪些因素會影響摩擦力的大小，并且自己設(shè)計相關(guān)的實驗進行驗證。在探究的過程中，學生需要經(jīng)過猜測、實驗、總結(jié)等多個不同的環(huán)節(jié)，這也是科學研究的主要環(huán)節(jié)，對學生抽象思維能力的發(fā)展有著促進作用。

綜上所述，在高中物理教學中，教師不僅需要傳授給學生相應(yīng)的物理知識，也需要關(guān)注學生抽象思維能力的發(fā)展。教師需要在課前準備、課堂教學、課后復(fù)習階段，采取有效的教學措施，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，以此提升學生的物理學習效率，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻】

[1]李林偉.高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策研究[J].南北橋，2020（1）.

[2]張帥.淺析高中物理課堂如何提升學生的抽象思維能力[J].文淵（高中版），2019（1）.

[3]曾俊飛.高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策研究[J].新課程（教研版），2020（3）.

[4]古麗先·依提.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].讀與寫（上，下旬），2020（2）.

【作者簡介】

景茂林（1984～），男，漢族，四川宜賓人，本科，中學物理一級教師。研究方向：高中物理教學。