小微課 大效應(yīng)

【摘要】新課程背景下對(duì)教學(xué)模式的改革提出了新要求，新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)模式推陳出新，應(yīng)始終圍繞“以人為本，全面發(fā)展”的育人原則。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，微課成為了新型的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了巨大價(jià)值。微課不僅有利于激發(fā)學(xué)趣，更能夠幫助優(yōu)化課堂實(shí)效，尤其是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用。所以，本文就針對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用途徑及意義展開(kāi)深入探析，以期借助微課加強(qiáng)復(fù)習(xí)課效果。

【關(guān)鍵詞】微課? 初中化學(xué)? 復(fù)習(xí)課? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0166-03

微課的概念最早起源于西方國(guó)家，是指以視頻為載體的教學(xué)資源。微課在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，并輔助教師優(yōu)化教學(xué)工作。微課顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，突破了時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的個(gè)性化、多元化和高效化。所以，微課更能夠滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。實(shí)踐中，微課短、小、精的優(yōu)勢(shì)，能夠讓教學(xué)的過(guò)程更加便捷高效。初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)具有一定的系統(tǒng)性和連貫性特點(diǎn)，新舊知識(shí)緊密銜接。這對(duì)于基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生而言，復(fù)習(xí)實(shí)效較難把握，較容易出現(xiàn)復(fù)習(xí)成效差強(qiáng)人意且兩極分化的現(xiàn)象。究其原因，還是因?yàn)閺?fù)習(xí)課教學(xué)模式老舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，以題海作為鞏固復(fù)習(xí)戰(zhàn)術(shù)更容易適得其反。所以，初中化學(xué)復(fù)習(xí)急需精煉、生動(dòng)、多元的教學(xué)方法。本文就針對(duì)微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用展開(kāi)以下分析：

一、巧借微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主復(fù)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，多以教材為依據(jù)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容以教師總結(jié)為準(zhǔn)。在這種復(fù)習(xí)引導(dǎo)模式下，學(xué)生多是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)資源是有限的。為充分激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣，可借助微課創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生自主復(fù)習(xí)熱情。比如：在粵教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“酸堿鹽專題復(fù)習(xí)——物質(zhì)的鑒別”這一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)。課堂伊始，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)Flash課件。通過(guò)生動(dòng)的課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)。然后，教師再播放一段《父女對(duì)話》的動(dòng)畫(huà)片段作為學(xué)習(xí)過(guò)渡。 學(xué)生的思維跟隨動(dòng)畫(huà)片中父女的對(duì)話而跳躍。原來(lái)是女兒將兩瓶裝有鹽酸和硫酸的瓶子弄混了，女兒求助父親，然后父女一起應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)鑒別物質(zhì)，最終解決問(wèn)題。趁此機(jī)會(huì)，教師向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們?nèi)绻谏钪杏龅搅祟愃频膯?wèn)題，能夠用我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決嗎？除了短片中的鑒別方法，你們還能夠想到其他更有效的方法嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛調(diào)用舊知識(shí)遷移解決問(wèn)題。可見(jiàn)，在微課的引領(lǐng)下，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)興趣提升了，課堂氛圍也活化了，真正實(shí)現(xiàn)了將舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)習(xí)目的。

二、借助微課精化知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課的課時(shí)安排是有限的，這就不免出現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)堆積但難以消化的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)復(fù)雜全面的知識(shí)，無(wú)法從中快速提取有效信息。所以，容易造成低效的現(xiàn)象。而教師為了提升復(fù)習(xí)效果，生怕丟掉一點(diǎn)知識(shí)，這樣“滿堂灌”的復(fù)習(xí)課模式極大地消弱了復(fù)習(xí)效率。對(duì)此，應(yīng)找到精化復(fù)習(xí)知識(shí)的有效方法，從而幫助學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)質(zhì)效。微課的應(yīng)用對(duì)梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有重要作用，將系統(tǒng)復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的課件，從而更利于鞏固消化。比如：對(duì)于“酸堿鹽專題復(fù)習(xí)——物質(zhì)的鑒別”這一課中，教師可將系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)歸納整理成課件形式。將這一單元內(nèi)容整合成“物質(zhì)鑒別方法、物質(zhì)鑒別原則、物質(zhì)鑒別步驟”三大部分。然后每一部分都有重難點(diǎn)知識(shí)和真實(shí)現(xiàn)象。相對(duì)于傳統(tǒng)以文字為主的復(fù)習(xí)課，微課更加精簡(jiǎn)。重難點(diǎn)知識(shí)更能夠一目了然，從而更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以，教師可以將相對(duì)并不重要的知識(shí)一帶而過(guò)，重點(diǎn)分析講解或者演示課堂重難點(diǎn)內(nèi)容，使微課成為課堂演示資源，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、利用微課分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異需求

學(xué)生在課堂教學(xué)中的差異性表現(xiàn)是不可避免的，這不僅取決于學(xué)生個(gè)性和能力差異，也取決于學(xué)生潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)化學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容和模式都是單一的，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如課堂上針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)復(fù)習(xí)時(shí)，一部分同學(xué)已經(jīng)了然于心，一部分同學(xué)卻吸收困難。長(zhǎng)此以往，兩極分化現(xiàn)象愈加明顯。教師為了尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，讓學(xué)生共同發(fā)展，有必要實(shí)施以人為本的差異化引導(dǎo)教學(xué)。如利用微課實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。比如：復(fù)習(xí)有關(guān)“二氧化碳化學(xué)性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，為了避免知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)造成復(fù)習(xí)課枯燥乏味。教師針對(duì)學(xué)生檢測(cè)反饋情況對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)制作簡(jiǎn)單、中等和提升這三個(gè)梯度的微課，供學(xué)生自主選擇。通過(guò)不同層次的微課設(shè)計(jì)，能夠顧及到差異化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生都能夠在復(fù)習(xí)課中有所收獲，查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步。所以，微課的運(yùn)用不僅拓展了學(xué)生的思維能力，突出學(xué)生主體性，還促進(jìn)了學(xué)生自主探究、思考和創(chuàng)新等綜合能力的發(fā)展。借助微課實(shí)施差異化復(fù)習(xí)引導(dǎo)，更有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、通過(guò)微課拓展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課后移動(dòng)學(xué)習(xí)

由于課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)，部分學(xué)生還是容易學(xué)后就忘。并且在復(fù)習(xí)課中缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，實(shí)踐應(yīng)用能力也難以得到有效提升。所以，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生提供更加便利化、人性化、自主化和實(shí)用化的學(xué)習(xí)資源。選擇精細(xì)化內(nèi)容的微課，并將微課傳至學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制問(wèn)題。比如;教師可以將課堂教學(xué)實(shí)況制作成微課，也可以自主按照教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課外拓展微課。將這些微課資源上傳到學(xué)校的共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)注冊(cè)賬戶的形式，免費(fèi)、隨時(shí)獲取微課資源。學(xué)生可以自主選擇與本學(xué)段學(xué)習(xí)相關(guān)的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，其中就包括了相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。學(xué)生如身臨其境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論融合實(shí)踐的復(fù)習(xí)目的。通過(guò)自主化選擇和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)微課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以彌補(bǔ)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐探究中無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時(shí)隨地的進(jìn)行個(gè)性化、移動(dòng)化和實(shí)用化的自主學(xué)習(xí)。

五、明確微課應(yīng)用的價(jià)值，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

初中化學(xué)教師積極改變課堂教學(xué)的形式，認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要作用，明確微課教學(xué)所產(chǎn)生的價(jià)值，以提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。微課應(yīng)用到初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，有助于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，突破復(fù)習(xí)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生掌握到各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，以微課為基礎(chǔ)解決難點(diǎn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。除此之外，微課還對(duì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏產(chǎn)生重要的影響，幫助他們形成完善的知識(shí)體系，使學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各個(gè)章節(jié)之間存在的前后聯(lián)系，快速地解決自我在學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題。

六、確定微課的選題，增加知識(shí)之間的聯(lián)系

選題是微課教學(xué)的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前教師需要思考的主要內(nèi)容。初中化學(xué)教師將微課應(yīng)用到復(fù)習(xí)課程教學(xué)當(dāng)中，需要確定出微課的選題內(nèi)容，在選題時(shí)需要思考題目的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)思考當(dāng)前學(xué)生的真實(shí)情況，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行選題，進(jìn)而提高化學(xué)課堂復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師只有確定出微課的選題，才能真正激發(fā)學(xué)生投入化學(xué)復(fù)習(xí)的自主性，使學(xué)生愛(ài)上復(fù)習(xí)，自主將前后的知識(shí)聯(lián)系在一起，投入到后續(xù)的復(fù)習(xí)當(dāng)中，逐步形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)。

七、突破空間的限制，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性

微課是一種網(wǎng)絡(luò)教育課程，成為線上教學(xué)的主要形式。初中化學(xué)教師積極采用微課教學(xué)形式，以微課教學(xué)突破課堂教學(xué)空間的限制，使學(xué)生回家后還能自主復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從微課上復(fù)習(xí)各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。在微課上，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)再也不受時(shí)間和空間的限制，自主安排復(fù)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，找尋到適合自我的復(fù)習(xí)方法，靈活地投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)微課，學(xué)生可以在家進(jìn)行復(fù)習(xí)，在家中遇到不會(huì)的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，上網(wǎng)觀看自我當(dāng)前所欠缺的知識(shí)體系，反復(fù)地聽(tīng)取教師的講解，將不懂的知識(shí)內(nèi)容全部弄明白，這不僅提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，而且提升了他們的復(fù)習(xí)效果，夯實(shí)了他們的文化基礎(chǔ)。

八、開(kāi)展針對(duì)性復(fù)習(xí)，抓住復(fù)習(xí)的細(xì)節(jié)

教師應(yīng)當(dāng)分析出各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，明確每一個(gè)章節(jié)所想要考查的內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展微課復(fù)習(xí)活動(dòng)，在微課上體現(xiàn)出各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，在微課上呈現(xiàn)出各個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)的整體框架，使學(xué)生通過(guò)觀看微課便了解到各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，明確每一個(gè)單元的主體內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量。同時(shí)，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用微課抓住每一章節(jié)的細(xì)節(jié)之處，將每一章節(jié)的內(nèi)容細(xì)化為不同的小專題，有針對(duì)性地進(jìn)行微課復(fù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)微課明確中考的每一個(gè)考點(diǎn)。例如，微課平臺(tái)將“復(fù)分解反應(yīng)條件”這一章節(jié)的內(nèi)容細(xì)化為微觀反應(yīng)、離子檢驗(yàn)、分解原理及提純等方面的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)微課細(xì)致地了解到復(fù)分解反應(yīng)的基本內(nèi)容，明確復(fù)分解反應(yīng)所涉及到的主要內(nèi)容，有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)到復(fù)分解反應(yīng)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，在針對(duì)性復(fù)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，將所有與復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部弄懂，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提升了微課復(fù)習(xí)的效率。

九、結(jié)語(yǔ)

總之，微課的短、小、精、活的特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)被時(shí)間、空間和互動(dòng)方式束縛的問(wèn)題。真正創(chuàng)新了教育學(xué)的互動(dòng)形式，使課內(nèi)教學(xué)向多方面延伸。學(xué)生可以通過(guò)微課在課內(nèi)和課外自主復(fù)習(xí)、鞏固化學(xué)知識(shí)，也可以借助微課平臺(tái)自行檢測(cè)復(fù)習(xí)質(zhì)量。所以，微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，既能夠輔助教師拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，最終強(qiáng)化化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)效。

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作者簡(jiǎn)介：

高國(guó)勝（1965-），男，甘肅省天水市人，漢族，中學(xué)高級(jí)職稱，大學(xué)專科學(xué)歷，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。