如何有效提高小學生數學課堂參與度

白生蓮

【摘要】新課改要求我們課堂要面向全體學生，教師的職責也不允許我們放棄每一位學生 。隨著新課程的推進與改革，在小學數學課堂教學中，學生的地位發(fā)生了很大轉變，學生是主體，所以所有的教學活動也應該是圍繞學生的發(fā)展而開展的，小學生在數學課堂中的參與度直接影響課堂教學的效果，對小學生的終身發(fā)展具有至關重要的意義。本文結合小學數學課堂，就如何有效提高小學生的課堂參與度，談談自己的一點思考。

【關鍵詞】小學數學? 有效提高? 課堂參與度

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0156-03

前蘇聯教育學家巴班斯基曾說過：“課堂教學如果擺脫不了‘教師牽著學生走的局面，不讓學生參與學習過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事?！币磺械膶W習活動中，學生是主體，所以所有的教學活動也應該是為了學生的發(fā)展而開展的，學生在課堂中的參與度直接會影響到學生的學習效率和課堂教學效率。因此，教師應該精心巧妙的準備教學設計，靈活應用多種教學手段和先進的教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生全面參與課堂教學中，但目前，我們小學數學課堂教學中學生的參與度并不盡人意。

一、目前小學生在數學課堂參與中的現狀

1.老師的權威阻礙了學生的數學課堂參與度

“讓學生學會學習”是素質教育的要求，也是學生終身學習的基礎與要求，更是我們一線教師的責任與義務，因此，我們不僅要交給學生書本知識，更應該教會他們如何進行有效學習，也就是“授之以魚，不如授之以漁”，做這項工作其實并不難，只要教會學生課前如何做，課堂上如何做，課后如何做就可以了。而在目前的小學數學課堂中，教師始終轉換不了自己的角色，在課堂中老師仍然高高在上，居于絕對的權威和支配地位。如在學習《認識圖形》這一課堂中，有位老師只用三角板、直尺和圓規(guī)畫了三角形、四邊形、長方形和圓，然后告訴學生圖形的名稱，再讓學生自己在練習本上畫出這些圖形。在學生練習畫的過程中，有兩位愛說話的學生說教室里面也有三角形，而這位老師則訓斥他們不要說話，安心畫圖，學生嚇得一吐舌頭，再不敢說話了。這樣的課堂缺乏寬松、和諧、民主、平等的氛圍，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，學習沒有安全感，沒有主動參與的意識，更不能發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.學生的課堂參與局限于表面問題

目前小學數學課堂教學中，學生的課堂參與局限于表面問題，特別是公開課或評優(yōu)課，老是一方面為了擔心完不成教學任務，另一方面也怕學生提出一些自己預料之外的問題而尷尬，大多數學生參與簡單的問題易做的事情，只有少之又少的優(yōu)等生才能參與一些稍有難度的活動，所以在參與的深度和廣度上來說都受到了限制。如在一節(jié)四年級數學《雞兔同籠》課堂中在探索新知時，老師提出問題讓同學們思考，有幾種方法解決。

題目是這樣的：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有 35 個頭，從下面數，有 94 只腳。雞和兔各有幾只？籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有 8 個頭，從下面數，有 26 只腳。雞和兔各有幾只？（教材）老師把學生分成幾個組，讓他們自由討論，發(fā)表意見。學生開始七嘴八舌，討論熱情也很高。表面看起來一點問題都沒有，但是如果細細觀察就會發(fā)現，每組有兩到三位同學只是在聽別人談論，自己好像是個旁觀者一樣，自始至終一句話都沒說。之后老師讓回答問題的那幾個學生也是剛才討論最熱烈的，等這些尖子生回答完之后，老師問：“大家明白了沒？”，同學們陸陸續(xù)續(xù)回答：“明白了”。之后老師出示了算式。這樣的課堂中學生沒有主動參與的機會，有參與也是在老師的安排下進行的，這樣的課堂參與對學生的思維能力的發(fā)展顯然起不到促進作用。

在部分老師的課堂教學中，從表面上看，學生都能積極舉手，七嘴八舌討論場面熱烈，但當我們細細回味則不難發(fā)現，在這種熱鬧的表面現象下，學生的思維卻沒有得到發(fā)展。比如在課堂中，老師經常會問“同學們，你們說某某同學回答得好不好？”學生異口同聲“好”，也沒說好在哪里，怎樣的好法。這種參與，根本沒有注重學生的數學思維的深度參與。另外，在數學課堂活動中能夠積極思考并主動發(fā)言的總是幾個優(yōu)等生。更多的學生或者處在課堂教學的邊緣，或者游離于課堂活動之外，課堂變成了幾名優(yōu)等生的表演課，學生課堂參與的總體效果大打折扣。

3.學生參與課堂教學的形式不能多元化

目前小學數學課堂教學活動中，學生參與的主要方式就是回答老師的提問，這樣的參與形式比較單一。在大多數小學數學課堂中，教師考查學生的課堂學習方式基本都是通過提問來實現的，某一方面來說提問時可以調動學生的學習積極性的。但提問過多反而讓學生覺得單調乏味。我們經常會看到一節(jié)課的開始，幾乎全班同學都舉手回答問題很積極，甚至都有搶答的，但越到后面越沒人舉手，課堂就會進入瓶頸，老師使出渾身解數，學生就是提不起精神來，注意力不集中，整個課堂會顯得很尷尬，原因就是學生對單一的提問失去了興趣，感覺枯燥無味。很明顯這是因為在數學課堂中沒有設計讓學生觀察、動手實踐、合作交流的環(huán)節(jié)。其實，老師們都知道很多學生或許語言表達不流利但動手能力很強，還有些同學觀察問題獨特，分析能力強，那么，這些學生就可能失去了參與課堂活動的機會。很明顯這樣的課堂對調動學生參與課堂學習的積極性有所阻礙，學生失去了參與課堂的機會，體現不了學生在課堂中的主體地位。

二、如何有效提高小學生參與數學課堂的度

1.營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與意識

和諧平等的師生關系，民主融洽的課堂氣氛能使學生心情愉悅，提高學生的課堂參與度。這種和諧的氛圍讓學生從內心深處更愿意接受老師，樂于融入老師的課堂，主動參與學習。如同樣是四年級的《雞兔同籠》課堂中，在探索新知時，老師同樣提出問題讓同學們思考，有幾種方法解決。題目是這樣的：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有 35 個頭，從下面數，有 94 只腳。雞和兔各有幾只？籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有 8 個頭，從下面數，有 26 只腳。雞和兔各有幾只？（教材）老師把學生分成幾個組，讓他們自由討論，發(fā)表意見。等學生討論結束后，老師不是直接點名而是問：“哪位同學愿意把你的想法和我們分享一下？”，話音剛一落，有位同學就站了起來說：“老師，這道題我覺得應該這樣做?！比缓笏徊揭徊椒治鼋忸}思路和方法，引得全班同學的熱烈掌聲，老師對他的見解也很高興，但是這時候老師并沒有急著寫出算式，而是讓更多的同學再來理一下解題思路，即便有同學和剛才那位同學的方法一樣，老師還是鼓勵每位同學?；卮鹆藛栴}的同學充滿了自信，沒有機會回答問題的同學更是期待著在下節(jié)課中要好好表現。在課堂教學中，教師首先要營造一種民主平等和諧、生動活潑的教學氛圍，充分利用多種教學手段，促使學生主動地學習與發(fā)展，進而達到高質高效的教學效果。只有這樣，教師與學生才能夠享受成功的喜悅，才能實現情感交流的目標。

2.選擇適合的教學內容，激發(fā)學生參與度

學生是否愿意參與課堂教學活動，最關鍵還是要看學生對課堂教學內容是否感興趣。因此，教師可以利用各種教具、多媒體等現代教學手段營造生動有趣、清晰鮮明的形象，以便引起學生對教學內容的興趣。如在“平行四邊形面積”教學中，教師利用多媒體動畫功能演示面積的切補關系，不僅使抽象的知識更加直觀易懂，而且還能激發(fā)學生的好奇心和探究知識的心理。另外，教師可以通過設置問題創(chuàng)設情境，用一些數學有趣現象，激發(fā)學生對教學內容的興趣。如教“5的倍數”時，老師對學生說“你們信不信，只要你們說出一個數，我就能知道它是不是5的倍數?！边@樣一種與知識點相關的問題情境，就能起到吸引學生注意力，激發(fā)興趣的作用，使學生積極地參與到課堂教學活動中。

3.為學生提供參與數學課堂的機會

1）采用形式多樣的學習方式

采用形式多樣的學習方式可以促進學生參與課堂教學的積極性。多樣的課堂學習方式包括個人獨立學習、兩人學習、小組學習、全班學習。老師可根據需要靈活選用不同的學習方式，甚至可以多種方式相結合的模式，具體做法是針對某一任務，學生先可以自己獨立思考，然后同桌之間或小組之間互相討論，老師要確保每位同學發(fā)言，表達自己思考的過程和結果，最后再全班統一總結，使所有學生的思維都能得到訓練。而目前絕大多數老師所采用的基本都是全班統一學習模式，嚴重影響了學生參與課堂的積極性。

2）鼓勵學生參加課堂動手活動

教師可以設計多樣的動手活動，引導鼓勵學生參與來提高學生的課堂參與度。小學數學教材中有很多內容，教師都可以設計為活動課，來讓學生動手操作達到學習的目的。這樣，既讓抽象的理論知識具體化、簡單化，又能培養(yǎng)學生學習興趣，還能提高學生的課堂參與度，構建了高效課堂。例如在學習“圖形面積”時，可以讓學生動手剪學過的、熟悉的圖、再拼成新圖的方式來獲得新知。老師首先給出任務和造作步驟，再通過觀察、討論，得出結論。這種方法不僅培養(yǎng)了學生的操作技能，也讓學生享受習得知識的過程，培養(yǎng)了學生的思維，達到人人參與的目的。

3）根據學生不同水平設計活動

我們的課堂要面對每一位學生，為了保證每個學生都擁有同樣的課堂參與機會，在設計教學活動時，必須要考慮到每個學生的個體差異和知識水平，在很多時候他們存在著發(fā)展的不平衡，這時候老師就要充分尊重每一位同學的差異，設計與每位同學相對應的一些活動，鼓勵他們去積極參與完成。如在《只含有同一級運算的混合運算中》到了鞏固練習環(huán)節(jié)時，教材中共有三道題：第一題是口算，全班交流時要求學生要說出各題的運算順序，相比較而言這道題是最簡單的，那么老師就讓學習緩慢的同學來回答;第二題是學生根據自己的生活經驗弄清便宜與貴的含義后獨立解答，訂正時說明思路，并強調運算順序。這道題稍有難度，讓中等生回答比較合適;第三題要求學生獨立解答，訂正時注意學生所列綜合算式是否正確，說明解題思路，強調運算順序。這道題需要優(yōu)秀生來回答，這樣不同層次的學生都能得到提升。從古至今分層教學一直被提倡和推廣應用，它適用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，如分層教學目標、分層教學課堂訓練、分層教學的作業(yè)布置、分層教學的測試等，只有這樣才能保證全體學生參與課堂。

4.以表揚來促進學生的課堂參與度

好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。如有的老師經常把這樣的話掛在嘴邊：“這么簡單的題你都不會，你還會干什么？這么簡單的題連某某某都會做，你怎么就不會等等”教學中，教師一句不經意的評價，也許會影響學生終身發(fā)展，所以，老師要做一位有心人，要有耐心和細心去觀察每一位同學，抓住每位同學的“閃光點”，多用鼓勵的語言來幫學生樹立信心。課堂中，要尊重每一位同學的想法，對學生提出的每個想法，不要簡單阻止、否定或嘲笑，要學會傾聽，學會分析，也許在錯誤的答案中也會隱藏著奇妙的想法，即便是錯了，也要耐心的引導到正確的想法上來，尤其是對待學困生，要少批評。老師應用心發(fā)現每個學生的每一點進步，并不要吝嗇贊美的語言去表揚學生，讓學生感受你的表揚是真心的。教師對學生恰當的贊揚和肯定，可以幫助學生樹立自信心，進而迸發(fā)出學好數學的愿望。

總之影響小學生數學課堂參與度的因素，不僅有教師方面的，還有學生方面的。作為小學數學教師的我們，首先要為學生營造一個和諧、民主的教學氛圍，構建良好的師生關系，還要提高自己的業(yè)務水平，力爭做到對教材爛熟于心，這樣才能根據不同學生設計自己的教學內容，更好地滿足每位同學的發(fā)展需求，使每位學生都能得到全面發(fā)展，更好地啟迪學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，并用形式多樣的活動來激勵學生參與課堂，最終切實提高小學生的數學課堂效率。

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