大單元整合視域下的小說教學(xué)*

摘 要 大單元整合教學(xué)是基于文體特點、語文要素、學(xué)生學(xué)情，將單元內(nèi)文章學(xué)習(xí)知識進行系統(tǒng)分析、統(tǒng)整，采取小主題式學(xué)習(xí)的方式展開系統(tǒng)教學(xué)。大單元整合視域下的小說教學(xué)，主要從四個方面進行：梳理故事情節(jié)，解密小說結(jié)構(gòu);聚焦關(guān)鍵描寫，品讀人物形象;關(guān)注環(huán)境描寫，感受獨特作用;開展組文閱讀，探尋創(chuàng)作密碼。

關(guān)鍵詞 單元整合 小說教學(xué) 語文素養(yǎng)

王榮生教授認為，閱讀是對某種特定的文學(xué)體裁進行深入理解，不同的文體應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。完整的故事情節(jié)、獨具一格的環(huán)境描寫、鮮活的人物形象是小說的主要特點。教學(xué)小說依體定教、關(guān)注學(xué)情、有效整合、目標(biāo)精準(zhǔn)，學(xué)生才會學(xué)有所獲。

大單元整合教學(xué)，立足于單元內(nèi)文章的文本特點，圍繞單元語文要素，打破單篇閱讀教學(xué)模式，整合單篇文章中碎片化知識，教學(xué)中設(shè)計多個學(xué)習(xí)議題，按照任務(wù)驅(qū)動形式教學(xué)，注重一課一得。結(jié)合單元文章特點，擴展類似文本，引導(dǎo)學(xué)生進行組文閱讀，在比較閱讀中探尋相似文本言語表達的秘密，懂得基本的寫作思路。在教學(xué)過程中，既注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累，又注重對閱讀方法和習(xí)作方法的掌握[1]。統(tǒng)編六年級上冊第四單元共有三篇文章，都屬于微型小說，分別是《橋》《窮人》《在柏林》?！瓣P(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”是本單元的語文要素。透過大量教學(xué)課例發(fā)現(xiàn)，無論教學(xué)哪一篇課文，都在始終圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境展開。這樣的教學(xué)，雖然關(guān)注到了單元語文要素，但是學(xué)生到底學(xué)會了什么？是值得進一步深思的。大單元整合視域下的小說教學(xué)，運用逆向設(shè)計思維，關(guān)注每一篇小說的獨特價值，每節(jié)課圍繞一個主題學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解中遷移運用。

一、梳理故事情節(jié)，解密小說結(jié)構(gòu)

情節(jié)是推動小說向前發(fā)展的核心動力，精巧別致的故事情節(jié)常常動人心弦。理清故事情節(jié)，把握情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，是解密小說結(jié)構(gòu)、初步感受人物形象、品味小說敘述藝術(shù)風(fēng)格的重要途徑。

《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章都屬于微型小說，文章故事情節(jié)都需要進行梳理。教學(xué)中，緊扣“小說中的情節(jié)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)活動。比較發(fā)現(xiàn)，三篇文章中故事情節(jié)最具代表性的是《橋》。因此，可以將《橋》這一課作為橋梁，學(xué)習(xí)梳理故事情節(jié)的方法。

梳理故事情節(jié)時，可以借用情節(jié)圖，使文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)更加清晰化、明視化。首先，關(guān)注學(xué)生對課文的朗讀，初步概說小說的故事內(nèi)容;其次，引導(dǎo)學(xué)生進行簡要概述，擬定小標(biāo)題;最后，師生共同完成情節(jié)圖。依據(jù)小說曲折離奇的情節(jié)，描繪出一波三折式情節(jié)圖：

借助情節(jié)圖，學(xué)生能夠較好地講述故事內(nèi)容，初步地感受人物形象。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生初步懂得了借助小標(biāo)題繪制情節(jié)圖的方法。利用所學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用圖式支架，采取自主思考—同伴協(xié)作—師生交流的學(xué)習(xí)路徑，可畫出《窮人》《在柏林》的情節(jié)圖：

對比情節(jié)圖得知，不同的小說文本，可以采用不同的情節(jié)。學(xué)生語文能力的習(xí)得需要在不斷實踐中得以提升，只有學(xué)會了將所學(xué)方法進行遷移運用，才能真正地實現(xiàn)理解。可以進一步讓學(xué)生擴展閱讀《交接》《愛之鏈》《中彩之夜》《蠟燭》等文章，繪制小說情節(jié)圖。完成之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，小說情節(jié)除了一波三折式、層層遞進式、前后對比式，還有雙線交叉式、反復(fù)回環(huán)式等。小說情節(jié)類型豐富多樣，好的作品始終讓讀者內(nèi)心震蕩。

二、聚焦關(guān)鍵描寫，品讀人物形象

品讀人物形象是小說閱讀的中心目標(biāo)。小說中的人物形象通過語言、動作、心理等關(guān)鍵描寫方法，豐富人物形象。教學(xué)過程中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聚焦關(guān)鍵描寫、體會人物內(nèi)心、品味獨特個性、了解性格特征、品讀人物形象。

教學(xué)中，圍繞“品讀人物形象”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，以《橋》和《窮人》為例，緊扣關(guān)鍵詞句，品讀人物形象。

教學(xué)《橋》時，以“老支書是一個怎樣的人？”為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，讓學(xué)生找出描寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子;其次，圍繞關(guān)鍵詞進行品讀想象;最后，師生展開交流。學(xué)習(xí)中，教師將重點句子作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品讀人物形象的方法。如“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！弊プ幼鳌皼_”“揪”“吼”“像只豹子”體會老漢鐵面無私、不徇私情的高大形象?！陡F人》一文，以桑娜緊張、忐忑不安的心理描寫，刻畫出她樸實善良的人物形象。教學(xué)時，緊扣文中桑娜的心理活動，開展反復(fù)朗讀，品味性格特征。首先，學(xué)生邊默讀邊劃出文中描寫桑娜心里想法的句子;然后，品讀思考，合理想象，走進人物內(nèi)心世界，感受人物形象;最后，品讀漁夫和桑娜的對話，想象補寫桑娜內(nèi)心感受，在相互交流中品味人物形象。學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀方法后，自主閱讀交流《在柏林》，擴展學(xué)習(xí)《交接》《小丑的眼淚》《中彩之夜》《二十年以后》等文章。將所學(xué)方法在課外閱讀中運用，熟練掌握閱讀方法，從而達到得法于課內(nèi)，得益于課外的教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注環(huán)境描寫，感受獨特作用

環(huán)境描寫包括社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面。借助環(huán)境描寫，讀者一方面可以感受人物所處的時代背景，另一方面能夠被文中獨特的氣氛所感染，深入地品味文中人物獨特形象。

教學(xué)時，可將《橋》一課作為學(xué)習(xí)重點，掌握學(xué)習(xí)方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生認識環(huán)境描寫，從《橋》這篇課文中找出環(huán)境描寫的句子。將環(huán)境描寫的句子進行對比朗讀，探尋文本的獨特表達。其次，品味環(huán)境描寫內(nèi)在意義。洪水的描寫連接小說全文，點明了故事發(fā)生的環(huán)境，烘托了危急的氛圍，推進了故事情節(jié)的發(fā)展，襯托出老支書偉岸的形象。最后，遷移所學(xué)方法，學(xué)習(xí)《窮人》《在柏林》兩篇文章中的環(huán)境描寫，并比較三篇文章中環(huán)境描寫的異同，感受不同文章中環(huán)境描寫的獨特作用，引導(dǎo)學(xué)生積極背誦文中環(huán)境描寫的精彩句子。語言積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，積累語言素材，對提高學(xué)生遣詞造句能力，具有重要意義。尤其是對初步學(xué)習(xí)小說這一類文體的小學(xué)生而言，應(yīng)該熟讀背誦文中豐富多樣環(huán)境描寫的句子。

語言能力的提升是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本。而學(xué)生語言能力的提升，是建立在大量的語言實踐活動基礎(chǔ)之上的。只依靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生難以真正熟練掌握相關(guān)的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生對環(huán)境描寫知識有了一定了解后，擴展學(xué)習(xí)《古渡頭》《蠟燭》《蘋果樹》等文章，運用所學(xué)方法，進一步品味環(huán)境描寫在小說中別具一格的魅力，透過環(huán)境描寫深入體會人物形象。

四、開展組文閱讀，探尋創(chuàng)作密碼

閱讀小說，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，促進學(xué)生思維能力和表達能力的提升。大單元整合教學(xué)理念的組文閱讀，就是根據(jù)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞某一特定的議題科學(xué)合理地選取一組文本，遵循課程規(guī)律，開展有效教學(xué)?；谝欢ǖ臅r間，既關(guān)注學(xué)生閱讀量的擴充，又注重學(xué)生言語發(fā)展，在喚醒學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生思維提升。

“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”是本單元中需要學(xué)習(xí)的語文要素，是習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了人物、情節(jié)、環(huán)境是小說中必不可少的要素。但是，對小說謀篇布局缺乏深入地了解。教學(xué)時，可以將《橋》《窮人》《在柏林》與課外文章《相片》《二十年以后》進行組文閱讀，邊讀邊思考：微型小說有什么特點？學(xué)生結(jié)合之前的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠快速地發(fā)現(xiàn)微型小說“小、巧、新、奇”的特點。小小說故事內(nèi)容短小、故事情節(jié)設(shè)計巧妙、人物形象立意新奇、文章結(jié)尾構(gòu)思奇特。優(yōu)秀的小小說常常令讀者心生波瀾，回味無窮。培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”[2]。組文閱讀后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《歐亨利短篇小說集》，從單篇教學(xué)到組文學(xué)習(xí)，再到整本書閱讀，構(gòu)成了從課內(nèi)貫穿課外完整的閱讀體系。閱讀中運用所學(xué)閱讀方法，進一步體會微型小說的藝術(shù)表現(xiàn)力。發(fā)現(xiàn)小小說的巧妙構(gòu)思后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自主創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，教師可以進行相關(guān)指導(dǎo)：首先，借助所學(xué)知識，畫出自己喜歡的故事情節(jié)圖;其次，利用情節(jié)圖，適當(dāng)添加所學(xué)的描寫方法，突出人物特征，接著，添加環(huán)境描寫，烘托故事氛圍;最后，為小說添加別致的結(jié)尾。整個學(xué)習(xí)過程，不僅將學(xué)生之前所學(xué)知識進行了聯(lián)系，而且將單元所學(xué)內(nèi)容進行了有效整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握了閱讀小小說的方法，又學(xué)會了創(chuàng)作小小說的技巧。

大單元整合視域下的小說教學(xué)，基于文體特征，落實學(xué)習(xí)要素，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、思維能力和寫作能力的發(fā)展，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

參考文獻

[1] 郭青松.立足文體構(gòu)建神話整合教學(xué)[J].語文建設(shè)，2019（11）：39-41.

[2] 溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”[J].課程·教材·教法，2016（06）：3-11.

[責(zé)任編輯：陳國慶]