核心素養(yǎng)背景下的高中英語合作學(xué)習(xí)策略探索

柴肅英

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中可凸顯學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在具體教學(xué)中，教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，不斷提高自身的教學(xué)組織能力，積極整合教學(xué)目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的特長，加強(qiáng)學(xué)生間的合作。文章探究核心素養(yǎng)背景下的高中英語合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;合作學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0118-02

普通高中英語課程旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。因此，教師可將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)中，以強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究核心素養(yǎng)背景下的高中英語合作學(xué)習(xí)策略。

一、合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵及應(yīng)用于高中英語課堂的意義

1.合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式，也被稱為“小組學(xué)習(xí)法”“分享學(xué)習(xí)”，其以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等為基礎(chǔ)，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的劃分原則，將全體學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組合作，高效完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)模式具有三個(gè)特點(diǎn)。（1）集教育性、督促性、激勵(lì)性于一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。（2）可以4人至6人為一組，小組成員共同努力完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）全體學(xué)生緊密圍繞一個(gè)共同目標(biāo)，通過探討、交流，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語課堂的意義

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語合作學(xué)習(xí)，具有以下應(yīng)用意義。（1）充分凸顯學(xué)生的主體性。基于合作學(xué)習(xí)模式，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。（2）提高課堂教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)模式可有效改善課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。（3）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式，各小組成員緊密圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，互幫互助、取長補(bǔ)短，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、 核心素養(yǎng)背景下的高中英語合作學(xué)習(xí)策略

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是高中英語課程的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師要重視師生、生生之間的合作交流，促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是科學(xué)、合理地分組。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)。Vygotsky在其最近發(fā)展區(qū)理論中指出：可將學(xué)生學(xué)習(xí)水平分為兩種：其一，現(xiàn)有發(fā)展水平;其二，通過教師或同伴助力能達(dá)到的水平，最近發(fā)展區(qū)處于二者之間。因此，教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，既不能隨機(jī)劃分，也不能讓學(xué)生自由選擇，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”為原則，將每個(gè)小組的人數(shù)控制在4人至6人。具體來說，要保證每個(gè)小組有一個(gè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)的小組長擔(dān)任“領(lǐng)頭羊”，以增強(qiáng)組員的合作意識(shí)，提高小組學(xué)習(xí)效果，取得共同進(jìn)步;每個(gè)小組要有一個(gè)學(xué)優(yōu)生，以幫助組員解決不懂的問題，激發(fā)組員的趕超意識(shí);每個(gè)小組要有一個(gè)紀(jì)律好、性格穩(wěn)重的紀(jì)律委員，以嚴(yán)格的紀(jì)律保障學(xué)習(xí)效率。其他組員可根據(jù)性格、學(xué)習(xí)能力等劃分。這種分組方式，可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，促使學(xué)生形成合作與競(jìng)爭并存的意識(shí)。

2.提高教師自身教學(xué)組織能力

合作學(xué)習(xí)是一種有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方法，可將“教”的行為積極轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的行為。這就需要教師不斷提高自身的教學(xué)組織能力，尤其是設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。教師可基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，在給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可使用簡單明了的指令性語言，促使學(xué)生快速理解教師想要表達(dá)的意思。在組織小組探討時(shí)，要靈活調(diào)整問題難度、話題廣度、思維深度，要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以確保合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容科學(xué)、合理。

3.基于核心素養(yǎng)，整合教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，只有知識(shí)傳授這一項(xiàng)內(nèi)容。而基于核心素養(yǎng)背景的英語教學(xué)，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要整合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)差異、知識(shí)基礎(chǔ)等內(nèi)容，面向全體學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并有所收獲。例如，“A Material World”以新聞報(bào)道的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，內(nèi)容真實(shí)、觀點(diǎn)明確，主要闡述“Life and money perception”的故事。教師在教學(xué)時(shí)，可從精神與物質(zhì)兩方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：通過講述文中人物的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考為何Charles Gray不想做百萬富翁;預(yù)測(cè)其捐出全部財(cái)產(chǎn)后將要面對(duì)怎樣的遭遇;評(píng)價(jià)Charles Gray的行為;要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，各抒己見。教師通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生扎實(shí)掌握本課內(nèi)容，提高創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.注重差異，發(fā)揮學(xué)生特長

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師可提前做一個(gè)調(diào)查，以充分掌握每個(gè)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長與個(gè)性，積極參與到合作學(xué)習(xí)中。這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的潛力，又能夠讓學(xué)生互相促進(jìn)，共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，可使學(xué)習(xí)效果最大化。例如，在教學(xué)“Reading Two life-saving medicines”時(shí)，教師讓學(xué)生分工合作，通過閱讀提取文本大意，然后深入理解文本的細(xì)枝末節(jié)，并互相展示成果，交流學(xué)習(xí)思路。對(duì)于優(yōu)秀的方案及表現(xiàn)突出的小組，教師可給予精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

5.加強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力備受關(guān)注。加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，不僅是進(jìn)行英語語法、句型的練習(xí)，還要注重提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)模式改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，可讓學(xué)生將自己對(duì)英語的理解在交流中表達(dá)出來，在增強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生的英語水平就會(huì)逐漸提升，學(xué)習(xí)能力也隨之提高。

以“Great scientists”教學(xué)為例，教師讓學(xué)生自主閱讀文章，在此過程中遇到陌生詞匯，不要急于查閱詞典，可聯(lián)系上下文猜測(cè)其語義，從而完成對(duì)陌生詞匯的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師提出問題：“What is the main content of the article？ ”“What are the characteristics of writing？”鼓勵(lì)學(xué)生用英語做出表達(dá)，探究文章主旨，以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就，而是需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，實(shí)施針對(duì)性、持續(xù)性的教學(xué)策略，在全面提高學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)是高中英語教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師可將合作學(xué)習(xí)模式引入高中英語教學(xué)中，以凸顯學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在具體應(yīng)用中，要防止合作學(xué)習(xí)流于表面，教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，不斷提高自身的教學(xué)組織能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使小組合作學(xué)習(xí)的效益最大化，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of Cooperative Learning Strategies in Senior Middle School English under the

Background of Core Competence

Chai Suying

（Wuwei No.1 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733100， China）

Abstract： The application of cooperative learning model in senior middle school English teaching can highlight students' subjectivity， improve classroom teaching efficiency and cultivate students' team cooperation ability. In the specific teaching， teachers should reasonably divide cooperative learning groups， constantly improve their own teaching organization ability， actively integrate teaching objectives， pay attention to students' advantages， and strengthen cooperation among students. This paper explores the cooperative learning strategies of senior middle school English under the background of core competence.

Key words： core competence; senior middle school English; cooperative learning; strategy